管理行為讀后感

1、管理行為讀后感管理行為讀后感（一）管理行為是西蒙的一部重要著作。 西蒙說人們通常將管理當成“完成任務”的藝術來討論，這種管理思路強調(diào)的是保證行動深入開展的過程和方法。設定管理原則的目的是為了讓團隊成員采取協(xié)調(diào)一致的行動。 但是這種討論卻很少關注采取行動前的抉擇問題。 也就是行動前腰做什么事情。 所以本書主要是圍繞導致行動的抉擇過程這個論題展開研究的，他認為管理的本質(zhì)就是決策，而決策的過程是一個選擇過程。 決策包含兩個因素： 事實因素和價值因素， 這連個因素包含于所有的具體的決策中。 這一特點決定了， 決策是對實現(xiàn)特定目標而言的，管理的任務要關注的是特定目標下的決策。 西蒙說他寫這本書的目的，

2、就是要告訴讀者，如何從組織的決策過程上去理解組織。首先是關于決策的兩個要素。西蒙所說決策過程中兩個要素就是事實要素和價值要素。 事實要素是對環(huán)境及環(huán)境的作用方式的描述。 價值要素是闡述管理者對某種事物喜好， 從而體現(xiàn)對某種事物的判斷程度。 簡而言之，價值要素是決策腰達到的目的， 而事實要素是決策過程使用的某種手段。 他認為決策時一個系統(tǒng)的過程，決策不應該是孤立的而是以個相互的。其次是關于程序決策與非程序決策。所謂的程序性決策就是擁有固定思維模式的決策， 經(jīng)過多次實踐對應于相應的問題形成的解決方法， 換句話來說也就是經(jīng)驗。西蒙認為管理者有意識的培養(yǎng)自己的程序性決策的能力是很重要的。因為這樣可以節(jié)

3、省許多精力和時間。 但是非程序決策也相當重要， 這主要是指個人隨機應變的能力。 在現(xiàn)實工作過程中， 影響決策的各種環(huán)境千變?nèi)f化、 變幻莫測，怎樣在變化的現(xiàn)實中做出正確的、 創(chuàng)造性的決策同樣是對決策者一個重要的考驗。所以作為領導與決策者，這兩種決策能力都應該得到培養(yǎng)和重視。然后西蒙認為組織影響個人決策行為的因素有：權威。權威賦予了某人有指導他人行為的決策權。 組織認同， 即成員對組織的忠誠。 一個行政人員在進行決策時， 只有在對組織目標認同的情況下， 才可能做出合理的、 有效率的決策。信息溝通。沒有信息溝通就沒有決策，沒有信息溝通就沒有組織。組織的信息溝通是雙向程序： 一方面是將信息傳達到?jīng)Q策中

4、心， 另一方面是決策中心將信息傳達到各方面。培訓。組織對成員培訓，以影響成員，使其能靠自己的能力做出滿意的決策。效率，組織要求成員在作出決策時，用最短的路徑、最省錢的方法，去達到預期的目的。第四是西蒙提出了溝通問題。他認為溝通是指一個組織成員向另一成員傳遞決策前提的過程， 在性質(zhì)上是集體影響個人行為的一種方式。 它的主要作用有：溝通對于組織來說是絕對必要的。 一定得信息溝通方法的效力， 很大程度上還決定著決策制定功能在整個組織當中所能有的分布方式， 以及這一職能在組織中應當是什么樣的分布方式。 組織中的信息溝通是一個雙向過程。 既包含向決策中心傳遞命令，建議和情報，也包含把決策從決策中心傳遞到

5、組織的其他部分。信息溝通是一個向上溝通、 向下溝通，并最終遍布組織的過程。 溝通可分為正式溝通和非正式溝通兩種。 正式的溝通系統(tǒng)主要指的是經(jīng)過精心謀劃而建立起來的信息溝通渠道及其媒介。 如正式信息溝通的媒介有口頭聯(lián)絡、備忘錄和信件、 文件流轉(zhuǎn)、記錄和報告、 手冊。非正式溝通則是是圍繞組織成員間的社會關系而建立起來的。是對于正式信息溝通的補充。非正式信息溝通媒介有情報、建議、命令。所以我們在決策過程中應該積極的利用非正式溝通的作用，限制其不利影響。第五是關于正式組織和非正式組織的探討。正式組織就是人們常說的有形組織，有正式的規(guī)則在制度。 正式組織中的權威可以通過兩種途徑進行。 () 第一是對群體

6、實施控制的權威， 可用來建立和實施正式組織方案； 第二正式組織方案本身規(guī)定了執(zhí)行組織工作是需要的權威鏈和任務分工。 非正式組織指的是組織中影響組織決策的人際關系， 但是他們要么與組織綱領不一致， 要么正式綱領對它們忽略不提。 任何組織的健康有序運行都離不開非正式組織。 比如新組織的每個成員在正式成員前， 必須先與同事們建立起非正式關系。 一方面，正式組織不可能具體到不需要非正式組織的補充。 另一方面，正式組織只有在真正限制非正式關系在組織內(nèi)部發(fā)展時，才能發(fā)揮作用。最后是關于價值的共同衡量尺度效率準則。決策制定過程中的一個根本問題，是在低成本和高產(chǎn)出兩種價值之間找到一個共同的衡量尺度。 效率準則

7、指的是在給定可用資源的條件下， 選擇能產(chǎn)生最大效益的備選方案。 組織中的決策不是孤立的決策， 是由各種關系所組成的有條理的系統(tǒng)。 “決策”的系統(tǒng)可以將組織工作起來。 由歸納實踐而得的“決策”的定義在任何時候， 都存在著大量（實際）可能的備選行動方案；一個人可能選取其中任何一個方案；通過某種過程， 這些大量的備選方案， 被縮減為實際采用的一個方案。但是由于組織中決策者的信息的不對稱、 知識、時間及群體因素的影響， 使得組織在決策的過程中，不可能對所有的備選方案都進行可行性審核， 從而使得每一個決策過程都是一個有限理性的過程， 即不可能達到“效率原則”。 同時，由于限制理性的三個制約因素的存在，

8、使得人們的決策需要盡量地想方設法。 故而要求人們從學習、記憶、習慣的養(yǎng)成、接受外界積極地刺激、行為整合五個方面改進時間、知識、群體三個靜態(tài)范疇所帶來的決策理性不足， 來提高管理者的決策質(zhì)量， 從而最大可能的達到“效率原則”。管理行為讀后感（二）決策制定的過程是組織和管理的核心內(nèi)容。作為決策理論學派的代表人物，西蒙在導言中就明確表述了本書的宗旨： “介紹從組織決策過程的角度來理解組織”。一、新的概念框架：管理原則為什么不可行？20 世紀初期，古典管理時期的管理學者根據(jù)管理實踐和研究提出了一些有代表性的管理原則。 西蒙以人們常談到的專業(yè)分工、 命令統(tǒng)一、管理幅度和根據(jù)目標、程序、服務對象、地點劃分

9、組織等四項原則為例進行了具體闡釋。西蒙指出，這些管理原則都是“設計有效的管理型組織時應該考慮的指標。但是，它們的重要性都不足以讓它們成為管理分析的指導原則。 管理型組織的設計過程同運作過程一樣， 必須以總體效率為指導原則”。 在西蒙看來， “實際上存在著相互矛盾但同樣有效的原則， 應用這些原則有相同的理由， 但卻會得出不同的應用結論”。他認為，古典管理的研究方法只能得到充其量只是“諺語”的管理原則。因此，只有在管理研究方法上尋求新的路徑，才能建立真正的管理原則。建立管理理論的方法是， 尋求可操作性定義對管理狀況進行描述、對管理狀況就行診斷和給準則設置權重。 西蒙指出，本書則致力于管理理論重建的

10、第一步，即構建充足的詞匯和基本分析方法， 來充當溝通“描述性的和經(jīng)驗研究”與“管理理論”間的橋梁。二、“是”與“應該是”：決策的事實與價值因素事實與價值的區(qū)分作為西蒙構建新的概念框架的第一步，也是其方法論的出發(fā)點。 在西蒙看來， 事實命題是對可觀察的世界及其運作方式的陳述； 價值命題則是關于偏好的表達。 事實命題可以證明是真是假， 即證明這個世界上是否實際上存在或發(fā)生所陳述的情形； 價值命題即宣告某種特定的情形是“應該如此”、是”更好的”或是“所期望的”， 此種命題無客觀是非， 不能用經(jīng)驗或推理證明其正確性。 現(xiàn)實的決策既包含事實成分， 又包含道德成分， 是事實因素和價值因素的混合。 事實和價

11、值因素的區(qū)分， 對理解政策與管理、 立法者與管理者等民主政府的組織和運作問題具有方法論的指導意義， 提供了劃分政策問題和管理問題的界限的依據(jù)。三、決策的實際情況：理性與情感之間沿著事實與價值因素區(qū)分的進路， 西蒙構建了“手段 - 目的”結構對組織的客觀環(huán)境和抉擇的實際后果進行研究和剖析。 理性決策就是“根據(jù)評價行為結果的某些價值系統(tǒng)來選擇偏好的行動方案”。 對決策客觀環(huán)境的分析， 主要就是指研究抉擇的各種可變后果。 關于行為結果的知識和行為個體對結果的偏好是影響決策的兩大因素。 抉擇問題就是對結果進行描述、 評價，并將結果與行為備選方案起來的過程。 西蒙指出，雖然這種明顯的“理性主義”傾向雖有

12、偏頗且已受到來自心理學和社會學的批駁， 但注重研究“決策的理性層面”對發(fā)展一套管理決策理論是有益和必要的。由于知識的不完備性、預見未來的困難性及行為的可行性范圍的有限性，決定了單一個體的行為不可能達到任何理性的高度。 在實際行動中， 人類行為是介于“客觀理性”與“非理性”之間的“有限理性”， 人則是經(jīng)濟人和心理人兩者結合的“行政人”?；趯捎柧毿?、記憶、習慣、刺激等心理環(huán)境的分析，人類的抉擇模式更接近于“刺激 - 反應模式”而非從多個備選方案中進行選擇。心理環(huán)境作為個人決策所依據(jù)的“給定條件”， 框定了人類理性在心理環(huán)境的限度內(nèi)發(fā)揮作用。四、組織與個人的互動：組織均衡論與巴納德一樣，西蒙把組

13、織描述成一個平衡系統(tǒng)。組織成員對組織做出貢獻，組織向他們提供刺激物作為回報。 組織的繼續(xù)存在， 有賴于確保貢獻與滿足的平衡。個人參加組織是基于以下幾個原因： 組織目標的實現(xiàn)能得到個人報酬；組織提供的個人刺激與組織的規(guī)模和成長有密切關系； 與組織規(guī)模及增長無關的、由組織提供的誘因。 西蒙認為， “如果總貢獻的數(shù)量與種類足以提供必需數(shù)量和種類的刺激物， 組織就能生存并且成長； 如果沒有達到均衡， 組織就會衰退甚至最終消失”。 通過對不同性質(zhì)的組織的均衡問題的比較， 西蒙歸納出所有組織至少存在兩種共同因素。 “任何組織都有某種或某些均衡機制； 任何組織中效率都是管理抉擇的一個基本準則?！蔽?、組織如何

14、對個人施加影響？西蒙認為，個人在參加組織成為組織的成員后，組織是通過權威、溝通、培訓、效率準則和組織忠誠五種影響力形式對個人施加影響。在西蒙看來，組織不是對“個人決策”而是對“個人決策的前提”的決定。即是說，組織對組織成員在決策時發(fā)生這些影響力， 也就是想組織成員在作有關組織的決定時提供決策前提（包括事實前提與價值前提） ，再由組織成員從這些前提就其他前提得出結論（決定）。這五種組織影響力的實際影響情形是組織成員決策理性程度的關鍵，亦是整個組織效率的關鍵。1、權威。權威是“指導他人行動的決策制定權力，是上級和下屬之間的關系， 上級制定并傳達預期下屬會接受的決策， 下屬預計上級制定的決策，并根據(jù)

15、這些決策來決定個人的行動”。 權威的顯著特征在于， 權威并不打算說服下屬， 而只要下屬服從。 通常，權威的專斷要素只有在下屬的“接受范圍內(nèi)”才能產(chǎn)生影響。 任何正式組織都必有非正式組織， 正式組織需靠非正式組織才能有效運行， 但非正式組織也可能有害于正式組織。 運用權威對組織有三個作用，即使權威行使者負責任、保證專門化和協(xié)調(diào)。2、溝通。溝通是一個組織成員向另一個組織成員傳輸決策前提的過程。沒有溝通就沒有組織， 因為沒有溝通， 群體不可能影響個人的行為。 組織溝通是雙向過程，既包括把決策從決策中心傳輸?shù)浇M織其他部門， 也包括向決策中心傳輸命令、信息和建議。組織溝通包括上行、下行和平行三種程序。組

16、織溝通包括正式溝通和非正式溝通兩種形式。3、培訓。培訓會讓組織成員依靠自己的能力做出滿意決策，而不需要無休止地行使權威或提出建議。 在對下級決策進行控制的手段中， 用培訓代替行使權威和提出建議是可行的。 培訓分為在職和職前培訓。 西蒙認為，對于大量決策都含相同因素的情形來說， 可以將培訓用于決策制定過程。 作為一種組織影響力，培訓可以向受訓者提供制定決策的事實因素， 可為受訓者提供思考的參照框架，可向受訓者傳授“公認”的工作方法， 向受訓者灌輸決策制定所依據(jù)的價值要素。4、效率準則。效率準則要求在兩個成本相同的備選方案中，選擇組織目標實現(xiàn)程度較高的方案； 在目標實現(xiàn)程度相同的備選方案中， 選擇

17、成本較低的方案。效率準則與理性準則不同。 由于人的理性能力有限， 決策人員只能以效率為決策準則。5、組織忠誠。組織忠誠是指個人以組織價值代替?zhèn)€人價值作為其決策指標，換言之，個人在作決策時以此決策對組織產(chǎn)生何種結果來衡量，不依此決策對個人產(chǎn)生何種結果來衡量。 個人對組織的忠誠分為對組織目的的忠誠和對組織本身的忠誠。 個人對組織認同通常包括個人對組織成功的興趣、私營管理心理向公共機構轉(zhuǎn)移和注意力范圍的局限性等因素。個人對組織目標的忠誠， 一般對組織行為有利，但也會在“目標沖突”、創(chuàng)造性和創(chuàng)建工作等方面產(chǎn)生害處。六、組織設計：基于決策過程的邏輯與其他組織理論家不同，西蒙對組織的設計是建立在他的決策理

18、論基礎之上的。他認為，組織行為是由各種決策過程構成的一個錯綜復雜的絡。 組織設計主要針對決策職能的分布和分配， 而組織“生理學”主要體現(xiàn)在組織對每個成員決策的影響過程中，也就是組織提供決策前提的過程中。七、作別古典：一個新的時期西蒙在對古典管理理論提出的管理原則和“事實 - 價值”分離（政治與行政分離）批判的基礎上，構建起了從決策的角度來透視管理過程的分析框架。西蒙對古典管理理論的批判，反應了這一時期管理理論尋求方法論突破的努力，客觀上推動了管理理論發(fā)展邁進了“管理理論的叢林”時期。 管理行為出版不久，沃爾多的行政國家問世。兩書凸顯了兩種學術旨趣即實證取向與價值取向的爭論。 1952 年著名的

19、“西瓦之辯”正式結束管理理論的古典時期，由此進入一個長達近五十年的范式分離、范式競爭和范式危機的階段。20XX 019學年度第一學期生物教研組工作計劃指導思想以新一輪課程改革為抓手，更新教育理念，積極推進教學改革。努力實現(xiàn)教學創(chuàng)新，改革教學和學習方式，提高課堂教學效益，促進學校的內(nèi)涵性發(fā)展。同時，以新課程理念為指導，在全面實施新課程過程中，加大教研、教改力度，深化教學方法和學習方式的研究。正確處理改革與發(fā)展、創(chuàng)新與質(zhì)量的關系，積極探索符合新課程理念的生物教學自如化教學方法和自主化學習方式。主要工作一、教研組建設方面：、深入學習課改理論，積極實施課改實踐。、以七年級新教材為“切入點”，強 化理論

20、學習和教學實踐。、充分發(fā)揮教研組的作用，把先進理念學習和教學實踐有機的結合起來，做到以學促研，以研促教，真正實現(xiàn)教學質(zhì)量的全面提升。、強化教學過程管理，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提高課堂效益，規(guī)范教學常規(guī)管理，抓好“五關”。（）備課關。要求教齡五年以下的教師備詳案，提倡其他教師備詳案。要求教師的教案能體現(xiàn)課改理念。（）上課關。（）作業(yè)關。首先要控制學生作業(yè)的量，本著切實減輕學生負擔的精神，要在作業(yè)批改上狠下工夫 。（）考試關。以確保給學生一個公正、公平的評價環(huán)境。（）質(zhì)量關。、加強教研組凝聚力，培養(yǎng)組內(nèi)老師的團結合作精神，做好新教師帶教工作。二、常規(guī)教學方面：加強教研組建設。興教研之風，樹教研氛圍。

21、特別 要把起始年級新教材的教研活動作為工作的重點。、教研組要加強集體備課共同分析教材研究教法探討疑難問題 由備課組長牽頭每周集體備課一次，定時間定內(nèi)容，對下一階段教學做到有的放矢，把握重點突破難點、教研組活動要有計劃、有措施、有內(nèi)容，在實效上下工夫，要認真落實好組內(nèi)的公開課教學。、積極開展聽評課活動，每位教師聽課不少于 20節(jié)，青年教師不少于節(jié)，興“聽課，評課”之風，大力提倡組內(nèi)，校內(nèi)聽隨堂課。、進一步制作、完善教研組主頁，加強與兄弟學校的交流 。我們將繼續(xù)本著團結一致，勤溝通，勤研究，重探索，重實效的原則，在總結上一學年經(jīng)驗教訓的前提下，出色地完成各項任務。校內(nèi)公開課活動計劃表日期周次星期節(jié)

22、次開課人員擬開課內(nèi)容10月 127四王志忠生物圈10月 137五趙夕珍動物的行為12月 114五趙夕珍生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)12月 2818 四朱光祥動物的生殖鎮(zhèn)江新區(qū)大港中學生物教研組xx-20X下學期生物教研組工作計劃范文20X年秋季生物教研組工作計劃化學生物教研組的工作計劃生物教研組工作計劃下學期生物教研組工作計劃年下學期生物教研組工作計劃20X年化學生物教研組計劃20X年化學生物教研組計劃中學生物教研組工作計劃第一學期生物教研組工作計劃20XX 019學年度第二學期高中英語教研組工作計劃XXXX 學年度第二學期高中英語教研組工作計劃一指導思想：本學期，我組將進一步確立以人為本的教育教學理論，把

23、課程改革作為教學研究的中心工作，深入學習和研究新課程標準，積極、穩(wěn)妥地實施和推進中學英語課程改革。以新 課程理念指導教研工作，加強課程改革，緊緊地圍繞新課程實施過程出現(xiàn)的問題，尋求解決問題的方法和途徑。加強課題研究，積極支持和開展校本研究，提高教研質(zhì)量，提升教師的研究水平和研究能力。加強教學常規(guī)建設和師資隊伍建設，進一步提升我校英二主要工作及活動：加強理論學習，推進新課程改革。組織本組教師學習普通高中英語課程標準及課標解度，積極實踐高中英語牛津教材，組織全組教師進一步學習、熟悉新教材的體系和特點，探索新教材的教學模式，組織好新教材的研究課活動，為全組教師提供交流、學習的平臺和機會。加強課堂教學

24、常規(guī)，提高課堂教學效率。強化落實教學常規(guī)和“禮嘉中學課堂教學十項要求”。做好集體備課和二備以及反思工作。在認真鉆研教材的基礎上，抓好上課、課后作業(yè)、輔導、評價等環(huán)節(jié)，從而有效地提高課堂教學效率。加強教學方法、手段和策略的研究，引導教師改進教學方法的同時，引導學生改進學習方法和學習策略。加強課題研究，提升教科研研究水平；加強師資隊伍建設，提升教師的教學能力。組織教師有效開展本組的和全校的課題研究工作做到有計劃、有研究、有活動、有總結，并在此基礎上撰寫教育教學論文，并向報刊雜志和年會投稿。制訂好本組本學期的校公開課、示范課、匯報課計劃，并組織好聽課、評課等工作。三具體安排：二月份：制訂好教研組工作

25、計劃、課題組工作計劃和本學期公開課名單。三月份：、組織理論學習。、高一英語教學研討活動。、組織好高三第一次?？?、閱卷、評卷和總結等工作。四月份：、組織好高三英語口語測試。、高三英語復習研討會。五月份：、組織好高三第二次?？?、閱卷、評卷和總結等工作。、協(xié)助開展好我校的區(qū)級公開課。六月份：、組織好高考的復習迎考工作。、收集課題活動材料。20 19學年春季學期小學語文組教研計劃一、指導思想堅持以基礎教育課程改革綱要為指導，認真學習貫徹課程改革精神，以貫徹實施基礎教育課程改革為核心，以研究課堂教學為重點，以促進教師隊伍建設為根本，以提高教學質(zhì)量為目 標，全面實施素質(zhì)教育。本學期教研組重點加強對教師評課

26、的指導，使教師的評課規(guī)范化，系統(tǒng)化，定期舉行主題教學沙龍和“會診式行動研究”，促進新教師的成長，加快我鎮(zhèn)小學語文教師隊伍成長速度和小學語文教育質(zhì)量的全面提高。結合區(qū)里的活動安排，開展各項有意義的學生活動，培養(yǎng)提高學生的語文素養(yǎng)，調(diào)動啟發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。二、工作目標、以課改為中心，組織教師學習語文課程標準，轉(zhuǎn)變教學觀念，深入課堂教學研究，激發(fā)學生主動探究意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，努力提高學生語文素養(yǎng)。、進一步加強語文教師隊伍建設，讓“語文研究小組”，充分發(fā)揮學科帶頭人、骨干教師的示范作用，重視團隊合作智慧、力量。開展“師徒結對”活動 ，以老帶新，不斷提高教師的業(yè)務素質(zhì)。、組織教師開展

27、切實有效的說課沙龍、評課沙龍，提高教師說課能力，和評課能力，能夠結合主題教研活動，對典型課例進行互動研討，開展教例賞析活動。、加強教研組集體備課，每周以段為單位組織一次集體備課，分析教材，賞析重點課文，進行文本細讀，交流教學心得。讓備課不再是走場，形式主義，而是真真實實為提高課堂效率服務 ，提高教師的素質(zhì)服務。、根據(jù)上學期制定的語文常規(guī)活動計劃，開展形式多樣的學習競賽活動、過關活動，激發(fā)學 生學習語文的 興趣，在自主活動中提高學生的綜合實踐能力，促進個性和諧發(fā)展。、加強學習質(zhì)量調(diào)查、檢測工作，及時分析，尋找得失，確保完成各項教學指標。三、主要工作及具體措施（一）骨干教師示范、把關，當好“領頭羊

28、”。、本學期，語文研究小組成員繼續(xù)充分發(fā)揮學科帶頭人、骨干教師的示范作用，重視團隊合作智慧、力量。教研 組將圍繞“探索實效性語文課堂教學模式 ”這個主題，深入開展精讀課文教學有效性研討活動。低段（1-2年級）則繼續(xù)進行識字教學的有效性的探討。分層、有序地開展教研活動，使教研活動更成熟、有效，切實提高我校語文老師的專業(yè)水平。、開展“師徒結對”活動，以老帶新，不斷提高教師的業(yè)務素質(zhì)。（二）年輕教師取經(jīng)、學習，爭取出成績。、為了提 高教學質(zhì)量，促成新教師迅速成長，年教齡新教師每一學 期上堂模仿 課和一堂校內(nèi)研討課。上模仿課的內(nèi)容可以通過觀看名師的關盤、視頻或者教學實錄等途徑，根據(jù)個人教學需要，有選擇

29、性地進行局部模仿，從而使新教師形成個人的教學風格 。20 19年高二歷史第二學期 教學工作計劃范文 1一、指導思想高二的歷史教學任務是要使學生在歷史知識、歷史學科能力和思想品德、情感、態(tài)度、價值觀各方面得到全面培養(yǎng)鍛煉和發(fā)展，為高三年級的文科歷史教學打下良好的基礎，為高校輸送有學習潛能和發(fā)展前途的合格高中畢業(yè)生打下良好基礎。高考的文科綜合能力測試更加強調(diào)考生對文科各學科整體知識的把握、綜合分析問題的思維能力、為解決問題而遷移知識運用知識的能力。教師在教學中要體現(xiàn)多學科、多層次、多角度分析解決問題的通識教育理念 。教師要認真學習和研究教材 轉(zhuǎn)變教學觀念，緊跟高考形勢的發(fā)展，研究考試的變化，力爭使

30、高二的教學向高三教學的要求靠攏 。按照教學大綱和考試說明的要求，認真完成高二階段的單科復習工作。堅持學科教學為主，落實基礎知識要到位，適當兼顧史地政三個學科的綜合要求，培養(yǎng)提高學生學科內(nèi)綜合的能力。從學 生的實際出發(fā)，落實基礎，提高學科思維能力和辯證唯物主義、歷史唯物主義的理論水平。二、教學依據(jù)和教材使用全班共40 人，其中男生15人，女生人。學生的數(shù)學基礎較一般，多數(shù)學生能掌握所學內(nèi)容，少部分學生由于反映要慢一些，學習方法死板，沒有人進行輔導，加之缺乏學習的主動性，不能掌握學習的內(nèi)容。能跟 上課的學生，課上活潑，發(fā)言積極，上課專心聽講，完成作業(yè)認真，學習比較積極主動，課后也很自覺，當然與家長

31、的監(jiān)督分不開。部分學生解答問題的能力較強，不管遇到什么題，只要讀了兩次，就能找到方法，有二、教材分析本冊的教學內(nèi)容：（）混合運算和應用題；（）整數(shù)和整數(shù)四則運算；（）量的計量；（）小數(shù)的意義和性質(zhì)；（）小數(shù)的加法和減法；（）平行四邊形和梯形本冊的重點：混合運算和應用題是本冊的一個重點，這一冊進一步學習三步式題的混合運算順序，學習使用小括號，繼續(xù)學習解答兩步應用題的學習，進一步學習解答比較容易的三步應用題，使學生進一步理解和掌握復雜的數(shù)量關系，提高學生運用所學知識解決得意的實際問題的能力，并繼續(xù)培養(yǎng)學生檢驗應用題的解答的技巧和習慣。第二單元整數(shù)和整數(shù)的四則運算，是在前三年半所學的有關內(nèi)容的基礎上

32、，進行復習、概三、教學目標（一）知識與技能：、使學生認識自然數(shù)和整數(shù)，掌握十進制計數(shù)法，會根據(jù)數(shù)級正確地讀、寫含有三級的多位數(shù)。、使學生理解整數(shù)四則運算的意義，掌握加法與減法、乘法與除法之間的關系。提出教學任務：在全面發(fā)展體能的基礎上，進一步發(fā)展靈敏、力量，速度和有氧耐力，武德的培養(yǎng)；引導學生學會合理掌握練習與討論的時間，了解實現(xiàn)目標時可能遇到的困難。在不斷體驗進步和成功的過程中，表現(xiàn)出適宜的自信心，形成勇于克服困難積極向上，樂觀開朗的優(yōu)良品質(zhì)；認識現(xiàn)代社會所必需的合作和競爭意識，在武術學習過程中學會尊重和關心他人，將自身健康與社會需要相，表現(xiàn)出良好的體育道德品質(zhì)（）教學目標：總體目標：建立“

33、健康第一”的理 念，培養(yǎng)學生的健康意識和體魄，在必修田徑教學的基礎上進一步激發(fā)學生學習“初級長拳”、“劍”的興趣，培養(yǎng)學生的終身體育意識，以學生身心健康發(fā)展為中心，重視學生主體地位的同時關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生都受益，以及多樣性和選擇性的教學理念，結合學校的實際情況，設計本教學工作計劃，以滿足學生選項學生的需求，加深學生的運動體驗和理解，保證具體目標：運動參與：養(yǎng)成良好的練武的鍛煉習慣。根據(jù)科學鍛煉的原則，制定并實施個人鍛煉計劃。 學會評價體育鍛煉效果的主要方法。運動技能：認識武術運動項目的價值，并關注國內(nèi)外重大體賽事。有目的的提高技術戰(zhàn)術水平，并進一步加強技、戰(zhàn)術的運用能

34、力。 學習并掌握社會條件下活動的技能與方法，并掌握運動創(chuàng)傷時和緊急情況下的簡易處理方法。身體健康：能通過多種途徑發(fā)展肌肉力量和耐力。了解一些疾病等有關知識，并理解身體健康在學習、生活中和重要意義。形成良好的生活方式與健康行為。心理健康：自覺通過體育活動改變心理狀態(tài)，并努力獲得成功感。在武術練習活動中表現(xiàn)出調(diào)節(jié)情緒的意愿與行為。在具有實用技能練習中體驗到戰(zhàn)勝困難帶來喜悅。社會適應：在學習活動中表現(xiàn)出良好的體育道德與合作創(chuàng)新精神。具有通過各種途徑獲取體育與健康方面知識和方法的能力。（）教學措施：采用教師示范與講解，學生討論，練習，教師評價，再進行個別指導，后進行學生練習，最后進行展示與學生的綜合評

35、價相結合的方式方法，培養(yǎng)學生的良好的學習習慣、學習方法更好地完成教學任務，達到教學目標；實行培優(yōu)扶中輔差，采用學習小組的建立，加強學習小組的相互學習、相互討論、相互研究的功能，提升學習的效率；加強多邊學科的整合，特別是加強心理健康的教育，加強運動力學、運動醫(yī)學等進行學二、教學研究的計劃（）課題研究：加強校本課程“劍”、“平山初級長拳”的開發(fā)與教學；做好“趣味奧運會進入校園”課題的開題準備。做為“青春期健康教育進入校園”課題組的成員，協(xié)助課題組進行研究，開展活動。（）校本教研：加強校本課程的開發(fā)，加強體育備課組的教研能力，做為備課組長的我與其他老師加強討論校本的研究與開發(fā)，本次校本開發(fā)重點放在“劍”、“初級長拳”、“花樣籃球”三個項目上，有所側(cè)重。（）論文撰寫：結合課題研究的內(nèi)容進行撰寫。（）校際、教研組、備課組教研活動：做為晉江市兼職中學體育教研員及校際組成員，積極參加校際組開展的各項活動，加強提升在校際組的教研水平，做好兼職教研員的本職工作，協(xié)助教研員開展教研活動；積極參加教研組