(完整word版)最全、生物學(xué)科知識與教學(xué)能力(高中)(2)

1、生物課程的基本理念一、提高生物科學(xué)素養(yǎng)。二、面向全體學(xué)生。三、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。四、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。高中生物學(xué)課程資源學(xué)校課程資源： 充分利用學(xué)校的實物材料和設(shè)備課程資源。 在各 種課程資源中，學(xué)校提供的課程資源是首位的。就生物課而言，除各 學(xué)科通用的課程資源外， 還應(yīng)當設(shè)置足夠的生物實驗室及相應(yīng)儀器設(shè) 備，配備生物學(xué)圖書及報刊、教學(xué)掛圖、實物標本、模型、投影片、 音像資料和教學(xué)軟件等。 有條件的學(xué)校還應(yīng)建設(shè)生物園 （或生物溫室 ） ， 校園中的生物也是可充分利用的課程資源。 學(xué)校的課程資源并不只是 為教師準備的，其中不少資源應(yīng)當用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動探究。 圖書館或資料室、生物園、 生

2、物實驗室等，都是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和 主動探究所需要的。 教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造條件， 鼓勵學(xué)生利用課余時 間搜集資料，做探究性實驗。社會課程資源： 積極利用社會提供的課程資源。 社會提供的課程 資源有：圖書館、博物館、展覽館、動物園、植物園、少年宮、科技 館、生物科研機構(gòu)、高等院校、環(huán)保機構(gòu)、衛(wèi)生防疫站、醫(yī)院、園林 綠化部門、公園等。農(nóng)村學(xué)校具有獨特的優(yōu)勢，田野、樹林、草地、 池塘、河流等，都為生物學(xué)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。利用上述課 程資源的方式有多種。 從課程重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力這 一目標出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走向自 然，走向社會，進行調(diào)查研究，是利用這

3、些課程資源的主要方式。此 外，也可請有關(guān)專家來校講座、座談等。媒體課程資源： 廣泛利用媒體資源。媒體資源包括 報紙、雜志、 廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng) 等。各種媒體上關(guān)于生物科學(xué)發(fā)展的信息很多， 這些信息在教科書中， 不可能及時而全面地反映， 師生可充分利用這 些媒體資源。 在利用這些資源時， 應(yīng)當注意信息源的可靠性和信息內(nèi) 容的真實性， 提高學(xué)生信息評價的意識和能力， 這對于學(xué)生的終身發(fā) 展是非常重要的。家庭課程資源： 適當利用學(xué)生家庭中的課程資源。 學(xué)生家庭中往 往也有不少課程資源可以利用。 如：生物方面的書刊、盆栽植物、飼 養(yǎng)的小動物等 。都會使學(xué)生積累一些感性知識， 為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)奠 定一定

4、的基礎(chǔ) . . 四利用信息技術(shù)資源作為課程資源。其中，信息技術(shù) 方面作為生物課程資源包括網(wǎng)絡(luò)資源 , ,多媒體資源 , ,計算機技術(shù)等。五 利用生物實踐活動素材或成果作為課程資源。 六發(fā)揮教師和學(xué)生資源 作為課程資源。七利用其他學(xué)科的研究成果或知識作為課程資源。高中生物課程的內(nèi)容包括分子與細胞遺傳與進化穩(wěn)態(tài)與環(huán)境生 物技術(shù)實踐生物科學(xué)與社會現(xiàn)代生物科技專題?；窘虒W(xué)技能:一、導(dǎo)入技能。二、教學(xué)語言技能。三、提問技能。四、講解技能。五、變化技能。六、強化技能。七、演示技能。八、板書技能。 九、結(jié)束技能。十、課程組織技能。第一節(jié)、導(dǎo)入技能導(dǎo)入方法的類型： 直接導(dǎo)入、經(jīng)驗導(dǎo)入、原有知識導(dǎo)入、實 驗導(dǎo)

5、入、直觀導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、事例導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、故事導(dǎo)入。導(dǎo)入技能的應(yīng)用原則與要點：一、導(dǎo)入的目的性和針對性要強。要有助于學(xué)生初步明確將學(xué)什 么怎么學(xué)為什么要學(xué)要針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際采用適當?shù)膶?dǎo)入方 法。二、導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性。倒入要善于以舊拓新溫故知新導(dǎo)入的內(nèi) 容與新課標重點緊密相關(guān)能揭示新舊知識聯(lián)系的支點。三、導(dǎo)入要有趣味性有一定藝術(shù)魅力。 導(dǎo)入要能引人注目充滿趣 味造成懸念引人入勝。這個魅力很大程度上依賴教師生動的語言和炙 熱的感情。第二節(jié)、教學(xué)語言技巧掌握語言技能的目的：一、教學(xué)語言技能要保證準確清晰的傳達教學(xué)信息以完成教學(xué)任 務(wù)。二、教學(xué)語言技能要有助與學(xué)生的智力發(fā)展能力的培養(yǎng)這就要求教

6、學(xué)語言形象生動具有啟發(fā)性。三、 不斷提高教學(xué)語言的水平可以促進教師個人思維的發(fā)展和能 力的提高。教學(xué)語言的構(gòu)成:基本語言技能是在社會交際中眾人都必須具備的語言技能包括： 語音、吐字音量、語速、語調(diào)和節(jié)奏、詞匯、語法。特殊語言技能是在特定的交流中形成的語言技能。 其結(jié)構(gòu)由 3 3 個 要素組成：一、引入。教師用不同的方法是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容做好心理準備， 包括：（1 1）界限標志：指明一個新話題或者新要求的開始。（2 2）點題集中：明確話題或者新要求的目的。（3 3）點名指定學(xué)生作答。二、介入。教師用不同方法鼓勵誘發(fā)和歧視學(xué)生給出答案或正確 執(zhí)行教師的要求。包括：（1 1）提示，為學(xué)生做出正確回答教

7、師提出問題提供，背景知識 體系，是行為的依據(jù)。（2 2）重復(fù)，對學(xué)生回答的重復(fù)目的是引起全體學(xué)生的重視以作 出判斷。3 3）追問，教師根據(jù)學(xué)生的答案或提出問題引發(fā)思考得出正確答案三、評核 ：教師以不同方法處理學(xué)生的回答。包括：（1 1）評價，對學(xué)生的回答加以分析，加以評價。（2 2）重復(fù)，教師重復(fù)學(xué)生的答案引起重視。（3 3）更正，學(xué)生的答案依舊不正確教師予以分析更正并給出正 確答案。（4 4）追問，教師根據(jù)學(xué)生的答案繼續(xù)提出問題，你引起學(xué)生深 入而廣泛的思考。（5 5）拓展、延伸，在已有的正確答案上的基礎(chǔ)，聯(lián)系其他資料 作出分析，使學(xué)生對問題的認識更加深入更加廣泛。教學(xué)語言應(yīng)用原則與要點：一

8、、學(xué)科性和科學(xué)性原則。 教學(xué)語言的科學(xué)性， 是指你用詞準確 表達主要觀點無誤，講一段話必須合乎邏輯。學(xué)科性是指，教學(xué)語言 是學(xué)科的教學(xué)語言必須要擁有本門學(xué)科的專業(yè)術(shù)語。二、教育性和針對性原則。（1 1）教育性：教師的教學(xué)語言對于學(xué)生的思維情感行為始終有潛 移默化的影響， 甚至有的是決定性的影響。 教師對學(xué)生的種種鼓勵還 會流露在師生交流的言語中， 這對于密切師生關(guān)系， 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的 積極性，培養(yǎng)學(xué)生自尊自愛的意識，都會起到積極作用。教學(xué)語言教 育作用的發(fā)揮在很大程度上取決于教師的言行一致。2 2）針對性：教師課堂口語的針對性應(yīng)統(tǒng)內(nèi)容和表達方面來討論。必須是學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的范圍內(nèi)能夠理解

9、的。 老師的口語應(yīng)當 是深入簡出通俗易懂簡單明了和生動活潑。 防止故弄玄虛重復(fù)啰嗦平 鋪亂序。三、簡明性和啟發(fā)性原則 （1 1）簡明性：簡明，即話不多，一聽就能明白這樣的語言就表達 的內(nèi)容來說， 一定是經(jīng)過提煉和認真組織的， 選詞用語一定經(jīng)過認真 推敲， 甚至是句式也是經(jīng)過嚴格選擇。 簡明的語言， 是有留有余地的 意思。留有余地，才會引起學(xué)生的思考。（ 2 2）啟發(fā)性原則： 即激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)目的和意義的認識，激發(fā) 他們的學(xué)習(xí)興趣，熱情和求知欲，使學(xué)生，有明確的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí) 的主動性；啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、分析、想象、對比、歸納和演繹，激發(fā)學(xué) 生積極思考引導(dǎo)學(xué)生分析問題， 解決問題， 激發(fā)學(xué)生情緒和審

10、美情趣 豐富學(xué)生的思想感情。怎么難能使教學(xué)語言具有啟發(fā)性？一、教學(xué)語言要體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和態(tài)度， 要包含豐富的感情， 以情激情。二、教學(xué)語言要體現(xiàn)新， 舊知識的聯(lián)系， 盡可能把抽象的概念具 體化，使深奧的道理簡單化， 這樣的語言能激發(fā)學(xué)生豐富的想象和聯(lián) 想，或者聯(lián)想到其直接經(jīng)驗， 或者聯(lián)想到其間接經(jīng)驗， 從而發(fā)展學(xué)生 的思考能力。三、教學(xué)語言要能引起學(xué)生合乎邏輯的思考問題。 這就要求老師 的語言必須邏輯性強。 教師要善于分析綜合抽象和概括思維， 形式來組織自己的教學(xué)語言從而使學(xué)生的理性思維得到鍛煉。為使教學(xué)語言具有啟發(fā)性教室常常把教學(xué)內(nèi)容做問題化的處理。第三節(jié)、提問技能提問的類型：一、回憶提

11、問，二、理解提問，三、運用提問，四、分析提問，五、綜合題問，六、評價提問。提問的要點：一、清晰與連貫：問題的表達要清晰，意義連貫，事先必須精心 設(shè)計。在涉及問題對所提問題要經(jīng)過仔細推敲， 不但要考慮問題與教 學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，還要考慮學(xué)生是否能夠理解和接受。表達措辭是否恰 當，表達概念是否準確，也會影響提問的清晰與連貫。二、停頓與語速：在進行提問時，除了掌握好適當?shù)臅r機外，還 要有必要的停頓，使學(xué)生做好接受問題和回答問題的思想準備。 提問 的語速是有提問的類型所決定的?；貞浱釂?、理解提問與應(yīng)用提問相 對來說可以用較快的語速，分析提問、綜合提問與評價提問，除了提 問后應(yīng)有較長時間的停頓外，還應(yīng)仔細、

12、緩慢的敘述，以使學(xué)生對問 題有清晰的印象。三、指派和分配：請學(xué)生回答問題時要特別注意照顧到坐在教室 后面和兩邊的同學(xué)，這些區(qū)域經(jīng)常被教師忽略。同時，也不要讓坐在 這些位置的學(xué)生感到“安全”而不參加思考與討論問題。四、提示：提示是由為幫助學(xué)生而給出的一系列暗示所組成的當回答不完全或有錯誤時， 為了使學(xué)生能夠回答完整， 需要一些提示 教師的提示可能根據(jù)問題的類型而有所不同。（1 1）回憶。使學(xué)生回憶起學(xué)過的知識與生活經(jīng)驗。（2 2）理解。使其理解已經(jīng)學(xué)過的知識。（3 3）分析思考。使其明確回答問題的根據(jù)和理由。（4 4）應(yīng)用。使其應(yīng)用理解與學(xué)過的知識解答問題。（5 5）結(jié)合。引導(dǎo)思考，活躍思維產(chǎn)生

13、新的想法，根據(jù)學(xué)生予以 回答的事實和條件提示進一步思考，并進行推斷和判斷。（6 6）評價。使其進行評價和判斷。根據(jù)已有的知識和結(jié)論，提 示已學(xué)過的原則、概念、規(guī)則等進行有根據(jù)的判斷，并評價其價值。第四節(jié)、講解技能講解的優(yōu)點：省時省力，由于教師的精心組織，講解時信息 傳輸?shù)拿芏缺容^高， 就某些知識而言， 由于減少了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的 盲目性而有較高的信息傳送速率。講解的缺點：1 1、使學(xué)生處于被動的地位，只有極少的師生交 流和反饋信息，會影響學(xué)生創(chuàng)造個性品格的發(fā)展。 2 2、學(xué)生只聽不干 無直接的感性材料，學(xué)生無親身體驗。 3 3、只靠聽信息與信息的保值 率不高。 盡管在課堂上輸送信息效率較高，但

14、從長時間的跨度來衡量 學(xué)習(xí)的成果，這種方法的效率并不突出。講解的目的：一 、講解的首要目的是傳授知識，使學(xué)生了解理解和掌握所學(xué)的知識。二、是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進而形成志趣以及影響學(xué)生的情感和價值觀。三、講解啟發(fā)學(xué)生思維，并傳授思維的 方法表達和處理問題的方法，從而為提高學(xué)生的能力創(chuàng)造條件。講解技能的類型：一、解釋式。二、描述式。三、原理中心 式。四、問題中心式。講解應(yīng)用原則：一、目標要具體明確。二、準備要充分， 認真分析講解的內(nèi)容， 明確重點和關(guān)鍵搞清問題的結(jié)構(gòu)要素，以及各要素間相互的內(nèi)在聯(lián)系。三、證據(jù)和例證要充分具體和貼切。四、講解的過程、結(jié)構(gòu)要組織合理，條理清楚，邏輯嚴密，結(jié)構(gòu) 完整，層次

15、分明。五、增強針對性，如學(xué)生的年齡、性別、興趣、能力背景、知識 水平、認知能力和以往知識掌握狀況等，都是針對的內(nèi)容。講解技能要點：（1 1）注意語言技能的運用，語速適當語音清晰語義準確，精煉 和有趣，語調(diào)親切抑揚動聽，音量適中，并富于變化等。（2 2）注意講解的階段性，對于年級較低的學(xué)生一次講解時間不 要太長，一般不要超過 1515 分鐘，以 1010 分鐘以下最好長的講解可分幾 段進行。（ 3 3）注意突出主題或者是重點，在講解中要對難點和關(guān)鍵加以 提示和停頓。4 4）注意變化技能的運用，這樣會提高記憶效果。（ 5 5）注意反饋、控制和調(diào)節(jié)。（ 6 6）注意講解與其他技能的合理配合。第五節(jié)、

16、變化技能變化技能的目的：一、創(chuàng)造能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機的條件。二、吸引學(xué)生對某一課題的興趣，把無意注意過渡到有意注意。三、利用多種感官信息傳輸通道傳遞信息。四、在不同的認知水平層次上為學(xué)生提供參與教學(xué)的機會。五、喚起熱情，豐富學(xué)習(xí)環(huán)境。變化技能類型：一、教態(tài)的變化。聲音的變化、停頓、目光接觸、面部表情、頭 部動作和手勢，身體的移動。二、信息傳輸通道和教學(xué)媒體的變化。 包括：視覺通道和媒體，學(xué)生活動安排的變化。變化技能的應(yīng)用原則與要點：一、在設(shè)計課堂教學(xué)時要針對具體的教學(xué)目的確立不同的變化 技能。二、選擇變化技能時要針對學(xué)生的能力、 興趣、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí) 任務(wù)的特點。三、各種變化技能之間， 變化技

17、能與其他技能之間的連接要流暢， 有連續(xù)性。四、變化技能是引起學(xué)生注意的方式。 引起學(xué)生的無意注意和有意注意之后就進入教學(xué)過程五、變化技能應(yīng)用要有分寸。教師在課堂上的表現(xiàn)不同于戲劇表 演，如果變化技能使用得過多，幅度太大就會喧賓奪主。第六節(jié)、強化技能強化技能目的：一、引起學(xué)生的注意。二、激起學(xué)生的學(xué)習(xí) 動機和學(xué)習(xí)興趣。三、促進學(xué)生積極參與活動。四、形成和改善學(xué)生 的正確行為，如遵守紀律正確觀察的。強化技能的類型：一、語言強化。二、標志強化。三、動作 強化。四、活動強化。五、變化方式進行強化。強化技能原則與要點：一、明確目的， 應(yīng)用強化技能一定要將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí) 任務(wù)上來，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)

18、活動的意識，幫助學(xué)生采取正確的學(xué)習(xí) 行為，并以表揚為主，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的改變。二、注意多樣化，要注意應(yīng)用的靈活，并適合班級年齡和學(xué)生的 能力，個別的強化要是和個別學(xué)生的接受能力，不求一律，努力在有 目的的同時采取多樣強化。三、要努力做到恰當、可靠。使用強化技能要恰到好處，恰當、 可靠。如果使用不當反而會分散學(xué)生注意力。四、情感真誠。應(yīng)用強化技能時，教師的教學(xué)情感要真誠第七節(jié)、演示技能演示技能目的：一、為學(xué)生理解基本概念、基本原理和物質(zhì)及其運動形式提供豐 富的直觀材料，幫助學(xué)生形成概念理解并鞏固知識。二、引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，客觀地分析具體問題，學(xué)會由表及里， 由現(xiàn)象到本質(zhì)全面的認識問題，并運

19、用歸納演繹和邏輯推理的方法， 研討問題。三、使學(xué)生可以學(xué)到正確的操作技術(shù)和方法，是培養(yǎng)學(xué)生實驗技 能的基本環(huán)節(jié)之一。四、引發(fā)學(xué)生強烈的好奇心凝聚注意力。五、通過控制實驗條件，使學(xué)生有序地觀察變化過程，了解變化 的來龍去脈，掌握實驗的關(guān)鍵點，收到明顯的實驗教學(xué)效果。六、解答習(xí)題時啟發(fā)學(xué)生的思路和方法； 提出問題時，考查學(xué)生 的概念及推理和判斷能力。七、幫助學(xué)生領(lǐng)悟新知識和新概念。八、能開闊視野，展現(xiàn)真實情境。演示技能的類型：一、分析法。二、歸納法。三、質(zhì)疑法。四、展示法。五、聲像法。演示技能的應(yīng)用原則：一、針對性和目的性。選擇的演示要有利于突出教學(xué)內(nèi)容的重點 或講清難點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分

20、析和綜合能力，選擇的實驗 能微生物學(xué)概念、原理的教學(xué)服務(wù)。二、適用性和鮮明性，選用儀器要大小適當，實驗裝備和操作簡 單易行，裝置要高低適宜和美觀。演示所用時間較短。演示的實驗現(xiàn) 象鮮明，富有直觀性，便于觀察。教師要及時指導(dǎo)學(xué)生客觀全面準確 和有序地觀察現(xiàn)象。三、示范性和可靠性。教師能給學(xué)生做規(guī)范的、正確的實驗操作。四、演示與講授的一致性。演示與講授，密切結(jié)合，善于引導(dǎo)學(xué) 生把各種感知轉(zhuǎn)化為積極的思維活動。第八節(jié)、板書技能板書的類型：提綱式：系按順序歸納出幾個要點提綱挈領(lǐng)的反應(yīng)在板書里。表格式：化繁為簡對照鮮明的特點。圖示式，用文字數(shù)字線條和 關(guān)系框圖等來表達。綜合式： 將零散孤立的知識串聯(lián)和并

21、聯(lián)起來形成系統(tǒng)化簡約化的 知識網(wǎng)絡(luò)。計算式和方程式：以數(shù)字公式來表達板書的目的：一、提示內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)程序和教學(xué)思路。二、激 發(fā)興趣，啟發(fā)思考。三、強化記憶，減輕負擔(dān)。第九節(jié)、結(jié)束技能結(jié)束技能的目的：一、重申所學(xué)知識的重要性或應(yīng)注意的要點。二、概括本單元或本節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，強調(diào)重要事實、概念、規(guī)律 和關(guān)鍵。三、檢查或自我檢測學(xué)習(xí)效果，經(jīng)常通過完成各類型的練習(xí)、實 驗操作、回答問題、進行小結(jié)、改錯和評價等活動，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容 和學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。四、可以引導(dǎo)學(xué)生分析自己的思維過程和方法。五、使學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容主題的情感基調(diào)，做到情與理的統(tǒng)一， 并使這些認識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)他們思想

22、行為的準則。六、以訓(xùn)練行為技能為目標的教學(xué)，結(jié)束部分一般以自主練習(xí)階 段，單個的下屬技能逐步結(jié)合成總括技能，能獨立地作出整套動作，并通過活動使技能更加熟練；學(xué)習(xí)者之間亦可以互相交流，觀摩。七、布置不知思考題和練習(xí)題， 對學(xué)生知識及時復(fù)習(xí)、鞏固和運 用。結(jié)束技能的類型：一、系統(tǒng)歸納。二、比較異同。三、集中小結(jié)。四、領(lǐng)悟主題。五、鞏固練習(xí)。六、懸念啟下法。七、拓展延伸法。八、匯報法。原則與要點：一、在講授新知識接近尾聲時，要及時小結(jié)和復(fù)習(xí)鞏固，尤其是 講授那些邏輯性很強的知識更應(yīng)及時小結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固。二、課堂小結(jié)要結(jié)合教學(xué)目的、內(nèi)容、重點和知識結(jié)構(gòu)，針對學(xué) 生知識掌握的情況以及課堂教學(xué)情況，采取適當

23、方式，把所學(xué)新知識, 及時歸納到學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中。 小結(jié)要精要，要有利于學(xué)生回憶 檢索和應(yīng)用。三、授課結(jié)束時，應(yīng)概括本單元或本節(jié)知識的結(jié)構(gòu)， 深化重要知 識概念和規(guī)律。四、要安排適當?shù)膶W(xué)生實踐活動，如練習(xí)、口頭回答和實驗等。 通過思維和實踐活動，促進學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)抽象、概括能力和 口頭與書面表達能力。五、課的結(jié)束，包括封閉型和開放型。封閉型的結(jié)束，結(jié)論明確； 開放型的結(jié)束，鼓勵學(xué)生繼續(xù)探究擁有發(fā)散思維，培養(yǎng)豐富想象力。六、布置作業(yè)，應(yīng)要求明確數(shù)量適當，使每位同學(xué)都記錄下來。七、結(jié)束的時間要緊湊。第十節(jié)、課堂組織技能課堂組織技能的目的一、弓 I I 導(dǎo)和維持學(xué)生的注意。二、弓 I I

24、起學(xué)習(xí)興趣和動機。三、力口 強學(xué)生的自信心和進取心。四、幫助學(xué)生建立良好的行為標準。五、 創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。課堂組織的類型一、管理型組織組織管理型組織是指課堂紀律的管理，其作用是使教學(xué)能在一種 有序的環(huán)境中進行，在管理中要不斷有發(fā)起導(dǎo)游不斷糾正某些同學(xué)的 不良行為時保障課堂順利進行。（1 1）課堂秩序的管理，處理班課堂秩序可以用暗示的方法，拍 肩膀，非語言的提示，減少對他人影響（2 2）個別學(xué)生的管理。對個別學(xué)生可以采用作出安排，不能讓 他們得到獎賞，從而自行停止不良行為；獎勵與行為替換，為了達到 效果對替換行為的獎賞；教育與懲罰結(jié)合。二、指導(dǎo)性組織1 1、閱讀、觀察和實驗等指導(dǎo)性組織。 通

25、常以個人或小組為單位， 是同學(xué)的指導(dǎo)任務(wù)加重。2 2、課堂討論的指導(dǎo)組織，使班上的每個人都有機會參與學(xué)習(xí)活 動，使他們積極思考問題， 真正成為學(xué)習(xí)的主體。討論題要求應(yīng)該有 兩個以上的答案并沒有簡單現(xiàn)成的答案。 討論題要能引起學(xué)生的興趣， 來源于他們所學(xué)的背景， 但又不十分了解的問題。 為了使探討能夠順 利進行，要給學(xué)生適當?shù)氖虑皽蕚?，在討論中要善于點撥和誘導(dǎo)，使 所有人參與討論。最后要制定規(guī)則，防止亂吵或把爭論變?yōu)閭€人沖突。 過程中要照顧到全班同學(xué)的整體情況， 把握討論的方向、時間和進度， 不要因為一兩個同學(xué)的觀點而偏離主題。 討論時，要巡視各小組的情 況，傾聽學(xué)生發(fā)言，注意學(xué)生參與情況。不能

26、使一個同學(xué)主導(dǎo)，而其 他同學(xué)不能插話的局面。如有，必要加以指導(dǎo)。3 3、誘導(dǎo)性組織。誘導(dǎo)性組織是指在教學(xué)過程中， 老師用充滿激情、 感情熱烈的語 言，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程，用生動有趣、富有啟發(fā)性的語言 引導(dǎo)學(xué)生思維積極，從而使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三章 教學(xué)策略第一節(jié)、教學(xué)策略教學(xué)原則：一、直觀性原則。 直觀教學(xué)原則是指教學(xué)中應(yīng)用各種直接教學(xué)手 段幫助學(xué)生在自身已有的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過多種方式直接感知學(xué)習(xí) 對象形成生動形象的認知。二、啟發(fā)性原則。 啟發(fā)性原則教學(xué)原則是一種將教師的主導(dǎo)作用 和學(xué)生的主體作用高效統(tǒng)一的表現(xiàn)。其基本要求有：（ 1 1）樹立正確學(xué)生觀。（2 2）充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)

27、習(xí)積極性和主動性。（3 3）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑和主動思考。（4 4）發(fā)揚民主教學(xué)，在教學(xué)中教師應(yīng)注意建立民主平等的師生 關(guān)系和生生關(guān)系。三、實踐性原則應(yīng)從以下幾個方面著手， 組織學(xué)生參加課外實踐活動； 實驗教學(xué) 中，教師應(yīng)確保并講清實驗原理、 方法、操作步驟、注意事項等方面， 強調(diào)實驗操作并正確示范，引導(dǎo)學(xué)生由模仿向創(chuàng)造過渡。四、理論聯(lián)系實際原則理論聯(lián)系實際原則是指生物教學(xué)中必須堅持理論知識與實際生 產(chǎn)生活的結(jié)合和統(tǒng)一，用理論分析實際，在實際中驗證理論，使學(xué)生 在理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)中真正實現(xiàn)理解并掌握知識， 切實培養(yǎng)學(xué) 生運用知識解決實際問題的能力。五、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原

28、則。科學(xué)性是指教學(xué)內(nèi)容的真理性和方法的正確性， 思想性是指教學(xué) 內(nèi)容的方向性和教育性。第二節(jié)概念圖教學(xué)策略概念圖的含義：是組織和表征知識的工具， 它包括眾多的概念以及概念與命題之 間的聯(lián)系，每兩個概念之間的關(guān)系通過連接線和連接上的連接線上的 詞表示。概念圖特征：一、概念圖中的概念通常是按分層的形式表現(xiàn)的。二、概念圖中 包含的交叉連接三概念圖中包含著許許多多的具體事例。四、針對同一知識領(lǐng)域不同的人，繪制的概念圖可能有明顯的不同。概念圖的繪制規(guī)范：一、概念圖中每個概念是有一個專有名詞， 在一個概念圖中只出 現(xiàn)一次。二、連接兩個概念間的聯(lián)系時應(yīng)盡可能選用意義表達具體明確 的詞，任何兩個概念和連接這兩

29、個概念的詞必須能表達一個完整的觀 點。三、連接概念的直線可以交錯。 連接默認的指向是由上向下，當 由下向上或向兩側(cè)聯(lián)系時需加箭頭。四、概念名詞要用方括號或圓圈圈圈起來，而聯(lián)系詞則不用概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用:一、作為教的工具。用于組織課堂內(nèi)容概念圖能以簡單的形式展 示所要交的重要概念和原理原則它的層次結(jié)構(gòu)式教學(xué)材料得到有效 組織。二、作為學(xué)的工具?？梢杂谜n堂筆記或者用來整理筆記和組織學(xué) 習(xí)過的內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生貫通整個課程內(nèi)容以及整合跨學(xué)科的內(nèi) 容。在此過程中，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。三、作為評價工具，既可以評價學(xué)生對概念理解的程度和范圍的 變化，也可以為教師或?qū)W生自己提供反饋信息， 教師在

30、使用概念圖作 為評價工具時，要注意學(xué)生的概念圖的水平不只是和他的認知結(jié)構(gòu)有 關(guān)，還和他繪制概念圖的熟悉程度有關(guān)。思維導(dǎo)圖與概念圖的區(qū)別一、從定義的角度：概念圖是用來組織和表征知識的工具；思維導(dǎo)圖是對發(fā)散性思維的表述， 是人類思維的自然工具，是一 種非常有用的圖形技術(shù)。二、從對知識的表達能力上：概念圖在表達邏輯關(guān)系和推理能力方面發(fā)揮著很好的作用。思維導(dǎo)圖則能夠幫助人們在認識事物方面擁有一個整體的、全局化的觀念。三、從形式上：概念圖可以有多個主要概念， 而且是先羅列所有概念， 然后繪制 成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖往往只有一個主要概念，中心點只有一個。1 1、注意的焦點集中在中央圖形上； 2 2、主題的主

31、干作為分支從中 央向四周放射； 3 3、分支有關(guān)鍵圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的 關(guān)鍵詞構(gòu)成。 4 4、各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖教學(xué)的優(yōu)點第三節(jié)、合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的含義：合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)中通過小組的形式， 使學(xué)生在一起學(xué)習(xí)并達到 學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。合作學(xué)習(xí)的 基本含義 包括：一、學(xué)生以小組形式一起學(xué)習(xí)。二、教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)?服務(wù)者或幫助者。三、學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。四、學(xué)生不僅 要自己會學(xué)還有責(zé)任幫助小組中的其他成員學(xué)會。合作學(xué)習(xí)的原則和方法：一、積極主動相互依賴， 要讓學(xué)生認識到同伴之間互利互助， 小 組中成員資源共享同伴之間互相支持和鼓勵。二、面對面的促進性互動

32、。三、成員負起責(zé)任來。 合作小組不宜過大， 對每個學(xué)生做一次個 人能力測試隨時隨機口頭檢查。四、適當運用人際間的社會協(xié)作技能。五、過程監(jiān)控和評價。運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略時需注意，必須有 足夠的時間和空間，學(xué)生必須經(jīng)過訓(xùn)練及練習(xí)才能有效地進行。每個 學(xué)生都要積極參與，并不是所有的教學(xué)活動都是可以合作學(xué)習(xí)的方法 來進行，他既有優(yōu)點也有缺點。教師的主要內(nèi)容是，預(yù)估教學(xué)困難， 幫助學(xué)生分組，觀察活動進行。對學(xué)生幫助，鼓勵學(xué)生想法，提高學(xué) 習(xí)興趣，綜合分析表現(xiàn)。優(yōu)點，促進學(xué)生間的感情加強人際關(guān)系通過討論更能了解彼此的 見解，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點發(fā)揮個人的專長，使工作效率提高。缺點，可能會因為分歧意見太多爭論不休

33、，小組無法統(tǒng)一意見。 小組有時會有不愿分擔(dān)責(zé)任的同伴， 造成團體目標無法實現(xiàn)，影響團 體成績。在小組合作中，有人會被忽視，有人占的分量又會太重。小 組之間的競爭往往會產(chǎn)生摩擦。只有揚長避短才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生積極主動地獲取生物科 學(xué)知識領(lǐng)悟?qū)W習(xí)研究方法而進行的各種活動， 包括提出問題作出假設(shè) 制定計劃實施計劃得出結(jié)論以及表達和交流。 探究學(xué)習(xí)的特征，一學(xué) 生對自然事物與現(xiàn)象主動地去探究經(jīng)過探究自然的過程獲得知識，二,為了研究自然而不培養(yǎng)所需要的探究能力三有效的形成認識自然基 礎(chǔ)的科學(xué)概念是培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度， 通過探究活動，從而 使學(xué)到的知識是科學(xué)概

34、念， 而不是文字知識。 學(xué)習(xí)的目標有使學(xué)生通 過自己的努力來解決問題和回答問題報紙學(xué)生好奇心， 積極的對待科 學(xué)的態(tài)度為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗。 探究學(xué)習(xí)的形式分為 1 1 發(fā)現(xiàn)式探究 以學(xué)生本身的觀察和經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過在學(xué)習(xí)情境中自己探索自我發(fā) 現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點， 第一階段老師將預(yù)先準備的教具教給學(xué)生第二階 段讓各組學(xué)生開發(fā)他們的操作方式和他們的發(fā)現(xiàn)。 2 2 推理性探究是沒 有自己動手做而應(yīng)用研究方法的探索開發(fā)學(xué)生的批判性思維技能。 過 程包括教師講述師生共同探討學(xué)生運用推理方法形成概念的步驟。 3 3 實驗式探究是一個較為完整的實驗過程包括從問題的提出到最終的 解釋報告全過程。探究技能分為觀察

35、，分類，測量，推論，預(yù)測，交 流，數(shù)量關(guān)系的識別，時空關(guān)系的識別，構(gòu)建假設(shè)，辨別控制變量， 確定可操作性定義，解釋數(shù)據(jù)，實驗。探究技能包括 1 1 觀察 2 2 分類 3 3 測量 4 4 腿動推論 5 5 預(yù)測 6 6 交流（圖標，統(tǒng)計圖方程式語言文字， 圖畫， 符號，模型。）7 7 數(shù)量關(guān)系的事別 8 8 時空關(guān)系的識別 9 9構(gòu)建假設(shè) 1010 辨 別控制變量 1111 確定可操作性定義 1212 解釋數(shù)據(jù) 1313 實驗。 1414直觀教 學(xué)策略，直觀是通過對客觀事物的直接接觸而獲得的感性認識， 直觀 教學(xué)是教師為學(xué)生提供大量的感性材料和呈現(xiàn)直觀教具， 如食物模型 的和演示實驗使學(xué)生經(jīng)

36、歷感性認識到理性認識從形象思維到抽象思 維的轉(zhuǎn)變。直觀教學(xué)的突出作用 1 1 有助于對生物學(xué)知識的理解， 一般 要從感知開始， 越豐富越有利于形成理性認識， 經(jīng)過簡化形象化模型 化的直觀教，距可以生動形象逼真的顯示生物學(xué)的事實和生命活動過 程揭示生物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)功能， 和各種聯(lián)系形象表達， 抽象概念各種要 素及其關(guān)系，化繁為簡化虛為實化身為錢，調(diào)動各種，協(xié)調(diào)各活動產(chǎn) 生正確感知，建立，理性認識形成概念和原理， 2 2 有助于提高學(xué)生的 學(xué)習(xí)效率， 學(xué)習(xí)效率與學(xué)生的感知感覺的速度有關(guān)， 也與有無積極自 覺和主動學(xué)習(xí)動機和探究， 知識的愿望有關(guān)， 依賴直觀教學(xué)的表現(xiàn)力 只直觀教學(xué)呈現(xiàn)信息的逼真度可觀

37、性精確性動態(tài)性， 食物關(guān)系呈現(xiàn)你 重點特征只是例行相互便利以及空，剪位移能力，表現(xiàn)李強，明顯提 高，學(xué)生感知速度提高學(xué)習(xí)效率。 3 3 有助于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，空 間手段常?？梢圆皇軙r間控制限制直接迅速表達生物界的各種生命 和現(xiàn)象，在空間上化遠為近時間上化長為短過程上化靜為動在認識上 化抽象為具體集中學(xué)生的注意力提高學(xué)習(xí)興趣引發(fā)學(xué)生思維，態(tài)度認 知上的反應(yīng)。學(xué)習(xí)欲望大大增加 4 4 有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力， 要求 學(xué)會觀察還有動手操作之， 觀的去看去聽去說去想去懂去獨立思考也 是，發(fā)展學(xué)生觀察能力操作能力思維能力自學(xué)能力和表達能力的過程。直觀原則就是指，教學(xué)中直觀手段用于學(xué)生的多種感官豐富

38、他們的感 性知識，從而加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)效率科學(xué)技術(shù)社會 stssts 教育特點： 一、在科學(xué)教育目標上由過去片面 追求個體認知的發(fā)展知識的掌握轉(zhuǎn)向包括， 認知情感態(tài)度在內(nèi)的公民 科學(xué)素養(yǎng)的普遍提高。二、在內(nèi)容構(gòu)成上更傾向綜合化。三、在教學(xué) 方法上更注重探究與體驗。四、在教學(xué)評價上，強調(diào)在認識和處理科 技和社會關(guān)系中的價值取向， 強調(diào)對學(xué)生科學(xué)價值觀的培養(yǎng)。 與傳統(tǒng) 教學(xué)的比較，在概念領(lǐng)域、過程、技能、創(chuàng)造力、態(tài)度、應(yīng)用與連接 方面有明顯的不同 . .1616 生物科學(xué)概念 的教學(xué)一講述于演示結(jié)合 1 1 直觀演示感性材 料 2 2 引發(fā)思考理性認識 3 3 互助合作總結(jié)概括 4 4

39、鞏固提高加深理解 5 5 聯(lián) 系實際具體應(yīng)用二理論與實踐結(jié)合構(gòu)建生物學(xué)概念。生物學(xué)實驗在教學(xué)中的作用：一、有利于加深學(xué)生對所學(xué)的基礎(chǔ)知識的理解和鞏固或直接獲 取生物學(xué)基礎(chǔ)知識。二、有利于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)實驗操作的一些基本技能三、有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力思維能力及分析問題和解決問 題的能力，四、有利于幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀辯證唯物主義的自然觀。五、有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度實事求是的工作作風(fēng)和認 真細致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，六、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣給調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 性，七、有利于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。生物實驗的類型：一、驗證性實驗教學(xué)， 驗證試驗是指教師在課堂上， 先講授知識 后組織學(xué)生

40、實驗， 讓學(xué)生用實驗過程實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論來驗證已學(xué) 過的基本原理和規(guī)律。二、探究性實驗教學(xué)， 探究性實驗是指教師在實驗前不告訴學(xué)生 實驗將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象， 實驗結(jié)論是什么， 而是讓學(xué)生帶著明確的問 題自己動手， 手進行觀察和實驗， 在實驗過程中去探究發(fā)現(xiàn)和獲得知模仿是實驗。 實驗步驟分好并提出要求， 示范演示跟曇花內(nèi)容或 講解內(nèi)容相結(jié)合。 制定實驗過程中加強對學(xué)生操作的評價和檢查。 只 提出要求， 讓他們做到規(guī)范而不是速度求快。 魔方是實驗室學(xué)生處于 被動主動思維較少不能停留在這種訓(xùn)練方法。 分段試驗做好教學(xué)程序 研究如何分段每段的操作要點觀察那種，思考題目大致的時間分配， 上課要，先，煙是

41、沒斷實驗的操作要領(lǐng)提出事項，讓同學(xué)獨立完成每 段內(nèi)容，加強巡視， 幫助有困難學(xué)生完成實驗內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生做好觀察 記錄分析 3 3 分段實驗教學(xué)中隔段時間分配以及實驗連結(jié)果都，以大多 數(shù)進度為依據(jù)， 安排每段時間總體把握要求處理好割斷實驗間的關(guān)系。學(xué)生獨立實驗在老師的指導(dǎo)下按實驗提綱進行實驗操作觀察記錄， 一 般，在學(xué)生初步具備獨立工作能力和較好適應(yīng)習(xí)慣后采用。 1 1 實驗前， 教師把編寫的實驗提綱及講義發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)是學(xué)生明確實驗?zāi)康牧?解實驗用具實驗方法及實驗步驟 2 2 實驗室教師要求學(xué)生按試驗情況 進行獨立操作并按完成， 提綱中的時間， 作業(yè)在這個過程中教師從旁 監(jiān)督檢查和指導(dǎo)學(xué)生實驗 3

42、 3 實驗完畢，進行實驗小結(jié)和講評指出。 指 出學(xué)生實驗中的優(yōu)缺點及改進方法盲目， 得按照教師講的話提綱上的 步驟機械進行操作。 伴隨講授實驗在實驗中老師一邊講， 一邊指導(dǎo)學(xué) 生進行實驗操作或贏， 到學(xué)生觀察教師的演示過程。 所講內(nèi)容要跟實 踐緊密結(jié)合是全部教學(xué)活動緊密合理， 要考慮，分幾段哪些內(nèi)容教什 么做什么觀察什么先講后做還是先做后講，等等合理安排精心設(shè)計， 做好籌備和準備工作。知識性目標動詞了解水平有描述簡述識別列出。理解水平說明舉例說明概述區(qū)別 解釋收集。應(yīng)用水平，分析得出設(shè)計引用評價撰寫。技能性目標動詞 模仿水平嘗試模仿。獨立操作水平。運用使用。操作進行測定。情感 性目標動詞。經(jīng)歷

43、感受水平。體驗參加參與，交流討論，參觀觀察。 反應(yīng)熱同水平，關(guān)注認同拒絕選擇辯護。領(lǐng)悟水平，確立形成養(yǎng)成決 定。教學(xué)設(shè)計的依據(jù)： 一、教學(xué)目標；二、教學(xué)過程；三、學(xué)生特征。一、教學(xué)目標是預(yù)期的教學(xué)效果，是組織、設(shè)計、評價一堂課的 基本出發(fā)點和依據(jù)，能為教學(xué)設(shè)計提供可靠的參照體系。二、教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。 教學(xué)過程中， 相互聯(lián)系的 各種要素，既是課堂教學(xué)設(shè)計計劃和安排的主要內(nèi)容。三、對學(xué)生特征的分析， 為教學(xué)設(shè)計中的學(xué)生學(xué)習(xí)活動提供依據(jù)。 學(xué)生特征的分析內(nèi)容包括：學(xué)生的有關(guān)知識基礎(chǔ)、認知特點、智力水 平的各種背景資料。教學(xué)設(shè)計的一般程序 包括：一、前期分析： 主要包括教學(xué)內(nèi)容分析 （課

44、標分析教材分析明確 教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容） 和學(xué)生分析 （學(xué)生的一般特征學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)起 點。）二、確定教學(xué)目標： 制定教學(xué)的預(yù)期目標， 盡可能的用可觀察和 可測量的行為變化來作為教學(xué)結(jié)果的指標。三、制定教學(xué)策略 : : 包括教學(xué)內(nèi)容的選擇和處理教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn) 方式和方法教學(xué)活動的設(shè)計等。四、選擇教學(xué)媒體和資源： 包括教學(xué)媒體及教學(xué)資源的選擇和組 合設(shè)計。五、設(shè)計教學(xué)評價： 指在解決如何對教學(xué)的結(jié)果進行科學(xué)的測量 和評價，包括形成性評價的設(shè)計和總結(jié)性評價的設(shè)計。學(xué)情分析包括以下內(nèi)容一、分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)。二、分析學(xué)生的認知和思維特點。三、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機和能力。四、班級整體個性。進行學(xué)

45、情分析的方法: :一、經(jīng)驗分析法。二、觀察法。三、資料分析法。四、問卷調(diào)查 法。五、訪談法。六、基于一定的教育教學(xué)理論進行分析。分析課時、教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標及重難點一、確定教材內(nèi)容的知識類型。二、分析教材內(nèi)容的地位與作用。三、分析教材內(nèi)容之間的聯(lián)系。四、確定課堂教學(xué)目標。五、確定課程教學(xué)重難點。確定教學(xué)重點的依據(jù)：、教材內(nèi)容的主次二、教材內(nèi)容的難易程度。三、學(xué)生的知識背景。分析教材內(nèi)容， 研讀內(nèi)容標準后， 教師還要依據(jù)標準的描述和本 人的理解， 梳理出課程內(nèi)容的邏輯框架并繪制一張流程圖和框圖。 二 研讀教科書。利用教科書備課時教師要對已有的課程框架和教學(xué)進程 設(shè)計做進一步的調(diào)整和補充。分析

46、教材內(nèi)容可以從：一、研讀課程文 件和教科書，二、利用概念圖法進行教學(xué)內(nèi)容分析，三、分析課時教 學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標及難重點。利用概念圖法進行教學(xué)內(nèi)容分析一、分析并建立反映單元重點之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系的總概念圖。包括：（1 1）分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)基本單元內(nèi)容的特點，（2 2）梳理由術(shù)語所指代的生物學(xué)概念，構(gòu)建知識框架圖。 判斷本單元的教學(xué)重點。二、編排布局內(nèi)容的教學(xué)范圍和順序三、初步構(gòu)想局部內(nèi)容的教學(xué)思路及其知識框架四、依據(jù)概念圖形成教學(xué)設(shè)計的思路。教學(xué)目標具有以下特征：一、指向性。二、準確性。三、可 測量性。選擇教學(xué)方法的依據(jù)：一、依據(jù)教學(xué)的具體目標與任務(wù)。二、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點。三、依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展狀況。四、依據(jù)教師的自身素質(zhì)。五、依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件。教學(xué)策略的類型：一、學(xué)生自主式教學(xué)策略。二、教師主導(dǎo)式教 學(xué)策略。三、師生互動式教學(xué)策略。直觀簡易教具的