漫談?dòng)⒄Z教師的教態(tài)與體態(tài)語言

1、漫談?dòng)⒄Z教師的教態(tài)與體態(tài)語言教師的教態(tài)和體態(tài)語言是英語教學(xué)語言的重要組成部分。良好的教態(tài)和體態(tài)體現(xiàn)教師的人格修養(yǎng)、氣質(zhì)和整體 素質(zhì)。教學(xué)信息和知識(shí)除了靠教師有聲語言傳遞外，還要 通過教態(tài)和體態(tài)等非語言因素輔助完成。教態(tài)是教師在學(xué) 生心目中的整體形象，包括教師的儀容、風(fēng)度、神色、情 緒、表情等；體態(tài)語言指的是伴隨語言教學(xué)的姿勢(shì)或動(dòng)作、 手勢(shì)和目光等，其運(yùn)用頻率很高，方式很多，直接影響著 英語教學(xué)的效果，是教學(xué)藝術(shù)性的重要體現(xiàn)。良好的教態(tài) 和體態(tài)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的形象思維以及聽、說、讀一、教態(tài)1、知識(shí)形象和人格形象。教師的知識(shí)形象是教師所具 備的社會(huì)、科學(xué)及專業(yè)知識(shí)和技能的外在表現(xiàn)；其人格形 象則是教

2、師行為和思想品德修養(yǎng)所形成的優(yōu)良品質(zhì)的物化?！皩W(xué)高為師，身正為范”準(zhǔn)確地說明了知識(shí)形象、人格形 象與教態(tài)的辯證統(tǒng)一關(guān)系。離開知識(shí)形象和人格形象，教 師將不成其為教師。2、生理素質(zhì)與文化修養(yǎng)。生理素質(zhì)是教師工作能力、 活力和靈氣賴以生存的基礎(chǔ)，它在很大程度上決定著教態(tài) 的質(zhì)量；文化修養(yǎng)是指一定的文化、文學(xué)藝術(shù)、哲理等在 心情和精神上的沉淀和積累。只有二者的結(jié)合統(tǒng)一才能形 成最佳教態(tài)。3、動(dòng)機(jī)、自我意識(shí)與養(yǎng)成訓(xùn)練。師范生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)訓(xùn) 練和模仿動(dòng)機(jī)是形成良好教態(tài)的重要前提，而自覺地克服 不良的身姿、手勢(shì)等習(xí)慣則是教師不斷優(yōu)化自己教態(tài)的良 策。4、教師的服裝。教師的服飾會(huì)對(duì)學(xué)生情緒產(chǎn)生很大的 影響。教

3、師衣著要高雅大方，整齊干凈，協(xié)調(diào)自然，美而 不俗。教師的服飾體現(xiàn)了教師的風(fēng)貌。服裝色彩不要太艷, 也不要太暗淡。教師不能穿奇裝異服走進(jìn)教室，更不能不 修邊幅。教師穿上新裝，應(yīng)課前到教室走一趟，以免引起 不必要的嘩然。5、面部表情。目光親切，目視全班學(xué)生。在教學(xué)過程 中用眼神表示肯定、否定。要做到肯定中有期待、否定中 有鼓勵(lì)；親切中有嚴(yán)肅、容忍中有警告。含蓄地微笑，輕 聲笑，不要放聲大笑。喜怒哀樂不宜表露太過，課堂上不 能對(duì)學(xué)生有冷面孔、惡面孔或淡漠面孔。二、體態(tài)語言1、身姿體態(tài)語。教師的身勢(shì)和姿態(tài)會(huì)給學(xué)生留下深刻 印象，好的印象會(huì)產(chǎn)生磁鐵般的吸引力。因而教師要做到 站姿端莊、大方、穩(wěn)健、挺直、

4、精神飽滿。點(diǎn)頭或搖頭時(shí), 幅度不宜過大，頻率不宜過快，要與說話內(nèi)容節(jié)奏協(xié)調(diào)， 切忌搖頭晃腦、探頭探腦。講課累了時(shí)，可以將重心移向 一條腿，稍作休息。身體切不要后仰或歪斜，更不要搖搖 晃晃。講課時(shí)，不要下意識(shí)地抖動(dòng)雙腿，也不要始終將雙 手撐在講桌上或俯身在講桌上。2、手勢(shì)體態(tài)語。（1 ）指示性體態(tài)語。教師運(yùn)用事物或 圖畫進(jìn)行教學(xué)時(shí)，常結(jié)合手勢(shì)語幫助提問。例如“wha f sthis?” （指近物）“what' sthat?” （指遠(yuǎn)物）這類手勢(shì)語 的特征是所指事物作為教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，它的活動(dòng)雖然簡(jiǎn) 單，但也有其特點(diǎn)：即所指對(duì)象必須為全班學(xué)生明了。（2） 演示性體態(tài)語。此類手勢(shì)語演示出教學(xué)

5、內(nèi)容，幫助學(xué)生理 解。如演示漸進(jìn)語（progres sivewords）,教師一邊說 “eve rymorningl getupatsix , ibrushmyt eeth, lwash myface”，一邊演示這些動(dòng)作，然后過渡到師生齊說、分 別演示，最后達(dá)到學(xué)生自說自演。教、學(xué)、演三者密切配 合可加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象和理解。此類身勢(shì)語需要 提前設(shè)計(jì)，并需要一定的創(chuàng)意。（3）指揮性體態(tài)語。此類手 勢(shì)語的特征在于指揮學(xué)生活動(dòng)，用以在教師的指揮下演示 教學(xué)。（4）象形性手勢(shì)。這類手勢(shì)用來描摹人、物的形和貌。 例如，描繪round-face可兩手環(huán)臉作球狀，描繪longh air,可用手從頭上

6、劃至腰上部，學(xué)生即刻明白其表達(dá)的含 義。3、表情體態(tài)語。表情是心靈的屏幕。它把師生雙方復(fù) 雜的內(nèi)心活動(dòng)像鏡子一樣地反映出來。教師在教學(xué)中的表 情可以大致分為兩類，一是常規(guī)性表情，二是變化性表情。 前一類要求教師做到和藹、親切、熱情、開朗、面帶微笑。 教師的微笑能使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理態(tài)勢(shì)，創(chuàng)造和諧的學(xué) 習(xí)氣氛，對(duì)學(xué)生不僅是一種鼓舞，還是一種督促，從而使 教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。變化性表情是指隨教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生的 喜、怒、哀、樂，隨教學(xué)情境與學(xué)生發(fā)生的感情共鳴。這 種表情可以使課堂效果豐富生動(dòng)而充滿活力和吸引力。教 師的表情變化要適度，不能過分夸張，以避嘩眾取寵之嫌。 教師的笑容應(yīng)是含笑、微笑、輕聲笑；不

7、能捧腹大笑、嘻 嘻哈哈或嘿嘿冷笑。教師更不能板著面孔毫無生氣地講課。 從心理健康的觀點(diǎn)來考慮，教師應(yīng)把學(xué)生從懼怕權(quán)威、缺 乏自信或自卑中解放出來，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的思想；教 師要?jiǎng)?chuàng)造一種諒解和寬容的氣氛，不僅允許而且鼓勵(lì)學(xué)生 自我提高、自我表現(xiàn)，以利于培養(yǎng)創(chuàng)造性。4、空間距離體態(tài)語。教師在課堂上與學(xué)生間距離的變 化，也會(huì)產(chǎn)生不同的效果。教師講課應(yīng)以站在講桌后為 主，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，可以適當(dāng)調(diào)節(jié)與學(xué)生的距離。例如，走下講臺(tái)，到學(xué)生中去進(jìn)行輔導(dǎo)、檢查和幫助；走 近后排學(xué)生，使他們精力集中并感受到教師的關(guān)懷；貌似 不經(jīng)意地走向做小動(dòng)作的學(xué)生，給以暗示性批評(píng)。但是， 教師不能在教室內(nèi)頻繁走動(dòng)，以免分散學(xué)生的注意力。教 師的腳步不宜過快，也不能過慢。同異性學(xué)