濟南的冬天--名師教學案

1、2 濟南的冬天(國標教材人教版七年級上冊第口課、語文版七年級上冊第四 課、蘇教版七年級上冊第 2 課)1設(shè)計依據(jù)與叛學目標(語文課翟標難強調(diào)：對作品中感人情境和形象，能說出自 己的體驗；品味作品中富干表現(xiàn)力的語言。 濟南的冬天是一篇寫 景抒情散文， 文章選取了一個個獨特的角度， 描繪了濟南冬天特有的 魅力。作者在描寫景物時 語言唯確生動， 充滿了對濟南的熱愛之情。 因此，在教學本課時，可以引導學生從朗讀、揣摩語言入手體驗文 章中的感入情境和彤象，體味文章中富干表現(xiàn)力的語言。本課的教學目標是： (1) 引導學生在整體感知的基礎(chǔ)上理清文 章的思路，了解濟南冬天的特點。 (2) 學習體會本文抓住景物

2、特點描 寫景物的方法，領(lǐng)會作者遣詞造句的妙處。 (3) 通過感受濟南冬天的 美，培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。 教學過程與教學策略 一、引人課文 +同學們，講到“冬天”， 你會聯(lián)想到哪些描寫冬天的詞語 ?( 如寒風 刺骨、冰天雪地、天寒地凍、大雪紛飛、寒氣逼人、寒風凜冽、萬物 蕭條等) 這些詞語寫出了冬天給人們的感覺。今天我們一起來讀一讀 老舍先生筆下的濟南的冬天，看看它會給你帶來什么樣的感覺。二、感知課文1 聽課文錄音或?qū)W生自由朗讀課文，邊讀邊思考：濟南的冬天給你的感覺和你印象中的冬天是否相同？它給你的總體印象是什 么?（提示：溫情、慈善、美麗、絢麗多彩等詞語均可 ）2 .假如要你

3、給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，你 將分哪幾個方面來介紹？先列講述提綱，然后說給同桌聽聽。以下提綱供參考：天氣：溫情陽光照耀下的山山景雪后的山景城外的遠山水色：靜、清、綠（以上教學環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生整體把握課文內(nèi)容的能力，同時也為下面研讀課文奠定了基礎(chǔ)）三、研讀課文1 .邊讀邊想象下列語句所描繪的情境。 請閉上眼睛想 這是不是個理想的境界 ？ 最妙的是下點小雪呀?？窗?叫你希望看見一點更美的山的 肌膚。2 .在作者的筆下，一切景物似乎都具有人的感情。以下兩個句 子賦予景物什么樣的感情？這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃 里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒

4、準保暖和。”（提示：以上這句話寫出了冬天對濟南特別的呵護和偏愛，舍不得濟南在冬天受凍，所以把它放在這樣一個暖和的地方。 ）等到快日落的時候， 微黃的陽光斜射在山腰上， 那點薄雪好像 忽然害了羞，微微露出點粉色。（ 提示：以上這句話寫出了濟南的小雪在冬日的黃昏中顯出嬌媚 的情態(tài)，把濟南的冬天裝點得更加好看。 ）3 朗讀下列三組句子，體會每組兩個句子之間的細微差別，并 說說加點詞的表達效果。最妙的是下點小雪呀。 最妙的是下點小雪。 這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。 這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的。 那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣。 那水，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣

5、。（ 提示：第一組，用了“呀”，就把作者發(fā)自內(nèi)心的感慨和贊嘆 之情傳達出來了， 而且，這種感慨和贊嘆之情又是在不經(jīng)意間表達出 來的，讀起來讓人感到親切，自然；第二組，用了“吧” ，不僅表達 了推測的意思，而且增加了商量的語氣，希望得到對方的認可，讀起 來非常親切；第三組，用了“呢” ，使語氣變得更加舒緩、自然。 ）4 課文主要寫了濟南冬天的“溫情”和濟南特有的“山水”， “溫情”與“山水”之間是什么關(guān)系呢 ?有人認為：因為“溫情”， 才有這樣的“山水”；而有人卻認為： 因為有這樣的“山水”，才會“溫 情”，對此，你的見解如何 ?把你的見解說給大家聽聽。（ 提示：因為有小山包圍，才會“溫情”，又

6、因為溫情，才會有 小雪覆蓋的山景，河水才會冒點熱氣，長滿綠藻。 ）5 學生四人一組，選出自己喜歡的句子或段落，互相說說喜歡 的理由，然后各小組選派代表在班上交流。（ 以上教學設(shè)計環(huán)節(jié)， 著力引導學生品味文章優(yōu)美生動的語言， 培 養(yǎng)學生合作探究的能力。 ）四、拓展練習1 在小組或班上向大家說說你家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子，再借鑒課 文的某些寫法，將你家鄉(xiāng)冬天最有特點的景物寫出來。2 文章中大量的筆墨寫了濟南的山，如果讓你選擇其中的一部 分畫成畫，你準備怎樣畫 ?先在小組內(nèi)說說你的設(shè)計構(gòu)思，征求一下 同學的意見，然后動手畫一畫。 3 課外閱讀老舍的濟南的秋天 。（ 通過讀寫遷移、據(jù)文畫畫和擴大閱讀量的訓

7、練，增加了學生知 識的積累，提高了他們的語文素養(yǎng)，并受到美的熏陶和感染。 ） 評析 語文課程標準指出： “閱讀教學是學生、教師、文本之間的 對話過程。 ”讓學生走進文本，是實施對話教學的前提。在 “感知課 文”階段，讓學生聽課文錄音或自由朗讀課文， 這實際上就是學生與 文本的對話過程， 讓學生 “講講濟南美麗的冬天 ”，是學生與文本初 步對話后形成的感性認識。 在“研讀課文 ”階段，讓學生朗讀語句想 象畫面，體會重點語句所蘊含的思想感情， 品味語氣詞 “呀、吧、呢” 的表達效果，這實際上是引導學生與作品中感人的情境和形象進行深 層次的對話。學生在朗讀、品味語言，感受濟南的冬天美的基礎(chǔ)上，讓他們把 自己腦海中的濟南的冬天畫下來，學生需