課程目標與教學目標知識分享

1、課程目標與教學目標模塊教學思想模塊教學思想課程目標與教學目標課程目標與教學目標一、一、課程目標和教學目標的區(qū)別課程目標和教學目標的區(qū)別二、二、課程目標和教學目標的聯系課程目標和教學目標的聯系三、三、教學目標在制定上存在的問題教學目標在制定上存在的問題四、四、怎樣把握教材確定教學目標怎樣把握教材確定教學目標 模塊教學思想模塊教學思想課程目標與教學目標區(qū)別課程目標與教學目標區(qū)別 課程課程是是學校教育的核心學校教育的核心，課程目標指明了教學活動的，課程目標指明了教學活動的方向和應當達到的水平或程度；方向和應當達到的水平或程度；教學目標教學目標是是課堂教學的課堂教學的核心核心，是課堂教學的根本出發(fā)點和

2、歸宿。，是課堂教學的根本出發(fā)點和歸宿。教學目標是課教學目標是課程目標的具體化，操作化，程目標的具體化，操作化，通過生動鮮活的教學活動，通過生動鮮活的教學活動，通過師生的互動，把課程理念和教學實踐連接在一起。通過師生的互動，把課程理念和教學實踐連接在一起。教學目標是教師根據課程標準中的教學要求和學生教學目標是教師根據課程標準中的教學要求和學生的實際情況制定的，是教學過程的主要依據，我們聽課的實際情況制定的，是教學過程的主要依據，我們聽課時也主要評價教學活動與教學活動的關系和教學目標達時也主要評價教學活動與教學活動的關系和教學目標達成的程度。所以，課程目標和教學目標雖然處在不同層成的程度。所以，課

3、程目標和教學目標雖然處在不同層面，但可以看成一個相互聯系的整體面，但可以看成一個相互聯系的整體。模塊教學思想模塊教學思想課程目標與教學目標區(qū)別課程目標與教學目標區(qū)別一、兩者的含義不同。一、兩者的含義不同。 課程標準課程標準通常包括了幾種具有內在關聯的標準，通常包括了幾種具有內在關聯的標準，主要有內容標準（劃定學習領域）和表現標準（規(guī)主要有內容標準（劃定學習領域）和表現標準（規(guī)定學生在某領域應達到的水平）。在廣義上的課程定學生在某領域應達到的水平）。在廣義上的課程目標的涵義定位于教育與社會的關系，是一個比較目標的涵義定位于教育與社會的關系，是一個比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即大的視角，涵蓋

4、面是全層次的。它即是教育意圖，是教育意圖，包含了包含了“教育方針教育方針”、“教育目的教育目的”、“培養(yǎng)目標培養(yǎng)目標”、“課程教學目的課程教學目的”和和“教學目標教學目標”。 教學目標教學目標一般從科學探究、情感態(tài)度與價值觀、一般從科學探究、情感態(tài)度與價值觀、科學知識、科學技術社會環(huán)境四個方面科學知識、科學技術社會環(huán)境四個方面提出某一課提出某一課期望達到的目標期望達到的目標。 模塊教學思想模塊教學思想課程目標與教學目標區(qū)別課程目標與教學目標區(qū)別 二、兩者的指導對象不同。二、兩者的指導對象不同。 課程目標指導整個課程，而教學目標只是課程目標指導整個課程，而教學目標只是指導某一課的教學過程。指導某

5、一課的教學過程。 三、兩者的概括程度不同。課程目標較三、兩者的概括程度不同。課程目標較為抽象，是對科學課程在宏觀上的指導，為抽象，是對科學課程在宏觀上的指導，教學目標則較為具體，對教學細節(jié)上的要教學目標則較為具體，對教學細節(jié)上的要求。求。模塊教學思想模塊教學思想課程目標與教學目標區(qū)別課程目標與教學目標區(qū)別四、兩者的實施主體不同。四、兩者的實施主體不同。 課程目標的實施主體涉及到教育管理部課程目標的實施主體涉及到教育管理部門、課程指導機構、師資培訓基地、教材與教門、課程指導機構、師資培訓基地、教材與教學參考書的編寫者與審核者、學校的專業(yè)教師學參考書的編寫者與審核者、學校的專業(yè)教師和教輔人員以及全

6、體接受課程教育的學生。和教輔人員以及全體接受課程教育的學生。 教學目標的實施主體只包括擔任課程教學教學目標的實施主體只包括擔任課程教學任務的專業(yè)教師、教輔人員以及全體接受課程任務的專業(yè)教師、教輔人員以及全體接受課程教育的學生。教育的學生。模塊教學思想模塊教學思想課程目標與教學目標區(qū)別課程目標與教學目標區(qū)別 五、兩者的靈活程度不同。五、兩者的靈活程度不同。 課程目標往往是國家教育管理部門組織有課程目標往往是國家教育管理部門組織有關專家反復研討、推敲的結果，具有導向作用關專家反復研討、推敲的結果，具有導向作用。課程目標一旦確立，輕易不會改動；而教學。課程目標一旦確立，輕易不會改動；而教學目標往往是

7、由任課教師根據自己對課程目標的目標往往是由任課教師根據自己對課程目標的理解和對實際教學狀況的把握來制訂的，隨著理解和對實際教學狀況的把握來制訂的，隨著教學活動的展開和教育改革的深入，某門課程教學活動的展開和教育改革的深入，某門課程在某學期、某堂課甚至某個教學活動環(huán)節(jié)上的在某學期、某堂課甚至某個教學活動環(huán)節(jié)上的教學目標是可以隨時隨地調整更新的。教學目標是可以隨時隨地調整更新的。模塊教學思想模塊教學思想課程目標與教學目標聯系課程目標與教學目標聯系課程目標和教學目標兩者的密切聯系：課程目標和教學目標兩者的密切聯系：一、課程是學校教育的核心，課程目標對一、課程是學校教育的核心，課程目標對課程的日常教學

8、工作和管理工作進行導向。課程的日常教學工作和管理工作進行導向。 二、教學是實施課程目標的主要途徑，教二、教學是實施課程目標的主要途徑，教學目標是對課程目標的細化。一切教學過程學目標是對課程目標的細化。一切教學過程都必須以課程內容來支撐，不可能脫離課程都必須以課程內容來支撐，不可能脫離課程而獨立存在。而獨立存在。模塊教學思想模塊教學思想教學目標在制定上存在的問題教學目標在制定上存在的問題 1、教學目標要體現三維融合，但不能以三維目、教學目標要體現三維融合，但不能以三維目標的分割形式表述教學目標。標的分割形式表述教學目標。n 課堂教學目標的設計必須體現三個維度，但課堂教學目標的設計必須體現三個維度

9、，但是這三者是相互交融、相互滲透的，是工具性是這三者是相互交融、相互滲透的，是工具性與人文性的統(tǒng)一，因此不能單獨分列出知識與與人文性的統(tǒng)一，因此不能單獨分列出知識與技能目標有哪些情感態(tài)度目標有哪些。技能目標有哪些情感態(tài)度目標有哪些。模塊教學思想模塊教學思想教學目標在制定上存在的問題教學目標在制定上存在的問題 一個小村莊的故事一個小村莊的故事 ( 第二課時第二課時 )教學目標：教學目標： 1、知識與能力知識與能力：有感情地朗讀課文，通過朗讀交流、：有感情地朗讀課文，通過朗讀交流、體會含義深刻的句子，悟出課文中蘊涵的道理。學習并運體會含義深刻的句子，悟出課文中蘊涵的道理。學習并運用了因為用了因為所

10、以所以，假如，假如就就，這兩組關聯詞語，并且，這兩組關聯詞語，并且進行了寫話的練習。進行了寫話的練習。 2、過程與方法過程與方法：通過結合生活實際，聯系上下文的方：通過結合生活實際，聯系上下文的方法理解詞語，通過比較句子進而理解文章中重點句的含義法理解詞語，通過比較句子進而理解文章中重點句的含義。 3、情感態(tài)度和價值觀情感態(tài)度和價值觀：教育學生從小熱愛大自然，保：教育學生從小熱愛大自然，保護大自然。告訴學生要保護環(huán)境，否則將受到大自然的懲護大自然。告訴學生要保護環(huán)境，否則將受到大自然的懲罰，培養(yǎng)學生愛護家園、保護家園，為后人造福的憂患意罰，培養(yǎng)學生愛護家園、保護家園，為后人造福的憂患意識。識。

11、模塊教學思想模塊教學思想教學目標在制定上存在的問題教學目標在制定上存在的問題 教師所制定的是實踐層次的教學目標。實踐層次的教教師所制定的是實踐層次的教學目標。實踐層次的教學目標表述要綜合，教師用書就是樣子。學目標表述要綜合，教師用書就是樣子。不要分開表述目不要分開表述目標，分開會把人搞糊涂的。自己心里要明白三維目標在一標，分開會把人搞糊涂的。自己心里要明白三維目標在一條目標中的含義并在教學實踐中實施就行了。條目標中的含義并在教學實踐中實施就行了。 在教學過程中實施教學目標應該是三位一體的。操作在教學過程中實施教學目標應該是三位一體的。操作層面的教學目標要從三個維度去全面理解和實施。例如層面的教

12、學目標要從三個維度去全面理解和實施。例如“能有感情地朗讀課文能有感情地朗讀課文“這條目標，這條目標，既是既是知識與能力知識與能力目標，目標，又是又是情感態(tài)度情感態(tài)度價值觀目標，還包含價值觀目標，還包含過程與方法過程與方法。試想，學。試想，學生要真正到到這一條目標，能沒有自己的情感態(tài)度嗎？再生要真正到到這一條目標，能沒有自己的情感態(tài)度嗎？再說，說，朗讀本身就有方法朗讀本身就有方法，要做到有情感朗讀，還必須有個，要做到有情感朗讀，還必須有個體驗的過程。同時在達到這條目標時，還應該有學生對自體驗的過程。同時在達到這條目標時，還應該有學生對自己學習的調控，也就是學習策略，這也是方法與過程，而己學習的調

13、控，也就是學習策略，這也是方法與過程，而情感態(tài)度又貫穿始終，也離不開知識與技能。情感態(tài)度又貫穿始終，也離不開知識與技能。 模塊教學思想模塊教學思想教學目標在制定上存在的問題教學目標在制定上存在的問題 所以，我建議把這一節(jié)課的教學目標表述為：所以，我建議把這一節(jié)課的教學目標表述為： 1.能有感情的朗讀課文。能有感情的朗讀課文。 2.能用結合生活實際、聯系上下文、進行比較能用結合生活實際、聯系上下文、進行比較等方法，通過讀書交流，等方法，通過讀書交流，理解和體會含義深刻的詞語句子，悟出課文中蘊理解和體會含義深刻的詞語句子，悟出課文中蘊涵的道理。涵的道理。 3.理解課文內容，知道要保護環(huán)境，否則將受

14、理解課文內容，知道要保護環(huán)境，否則將受到大自然的懲罰到大自然的懲罰。 綜合綜合你中有我，我中有你。你中有我，我中有你。模塊教學思想模塊教學思想教學目標在制定上存在的問題教學目標在制定上存在的問題 2、或是只有大的課程目標，忽略了具體、或是只有大的課程目標，忽略了具體的教學目標；或是只有小的教學目標，忽略的教學目標；或是只有小的教學目標，忽略了大的課程目標。二者不能兼顧、統(tǒng)一。了大的課程目標。二者不能兼顧、統(tǒng)一。模塊教學思想模塊教學思想教學目標在制定上存在的問題教學目標在制定上存在的問題 教學翠鳥一文，教學翠鳥一文， 我們許多教師我們許多教師往往在確定教學目標是了解翠鳥外形往往在確定教學目標是了

15、解翠鳥外形和動作上的特點。教學難點是體會翠和動作上的特點。教學難點是體會翠鳥的外形特點與捕魚本領之間的關系鳥的外形特點與捕魚本領之間的關系，透過具體的語句感受作者對翠鳥的，透過具體的語句感受作者對翠鳥的喜愛之情。喜愛之情。模塊教學思想模塊教學思想教學目標在制定上存在的問題教學目標在制定上存在的問題n確定學習目標：確定學習目標：n1會認會認11個生字，會寫個生字，會寫13個生字。正確讀寫個生字。正確讀寫“翠翠鳥、葦稈、腹部、襯衫、透亮、又尖又長、清脆鳥、葦稈、腹部、襯衫、透亮、又尖又長、清脆、一眨眼、泡泡、逃脫、飼養(yǎng)、漁翁、石壁、打、一眨眼、泡泡、逃脫、飼養(yǎng)、漁翁、石壁、打消、念頭消、念頭”等詞

16、語，摘抄描寫翠鳥外形和動作特等詞語，摘抄描寫翠鳥外形和動作特點的句子。點的句子。n2有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。n3說說作者是如何抓住事物的特點進行描寫和說說說作者是如何抓住事物的特點進行描寫和說明的，能模仿這一方法說說自己喜歡的動物。明的，能模仿這一方法說說自己喜歡的動物。模塊教學思想模塊教學思想教學目標在制定上存在的問題教學目標在制定上存在的問題n抓翠鳥外形上的特點學習理解抓翠鳥外形上的特點學習理解。顏色非常鮮艷，。顏色非常鮮艷，“頭頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色

17、的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫衫”；體態(tài)小巧玲瓏；眼睛靈活、嘴巴長尖，；體態(tài)小巧玲瓏；眼睛靈活、嘴巴長尖，“一雙一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴”。以。以上外形上的特點都屬于靜態(tài)描寫。上外形上的特點都屬于靜態(tài)描寫。n抓翠鳥動作上的特點學習理解抓翠鳥動作上的特點學習理解。鳴聲清脆；飛的速度。鳴聲清脆；飛的速度極快，翠鳥極快，翠鳥“愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了在葦稈上了”“”“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼

18、著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾，水波還在蕩漾”。模塊教學思想模塊教學思想教學目標在制定上存在的問題教學目標在制定上存在的問題 圍繞圍繞“環(huán)境保護環(huán)境保護”這個專題，本組教材將導語、課文、這個專題，本組教材將導語、課文、課后練習、語文園地以及綜合性學習等相關內容以整合課后練習、語文園地以及綜合性學習等相關內容以整合的方式編排在一起。本組的四篇課文中，的方式編排在一起。本組的四篇課文中，翠鳥燕翠鳥燕子專列講述的是人與動物之間的故事，一個小村莊子專列講述的是人與動物之間的故事，一個小村莊的故事路旁的橡樹反映了人們對待植物的不同態(tài)的故事

19、路旁的橡樹反映了人們對待植物的不同態(tài)度以及由此引發(fā)的思考。度以及由此引發(fā)的思考。 選編這篇課文的意圖，一是引導學生體會作者是如何選編這篇課文的意圖，一是引導學生體會作者是如何抓住事物的主要特點進行描寫和說明抓住事物的主要特點進行描寫和說明的，體會關鍵詞句的，體會關鍵詞句在表情達意上的作用；二是在表情達意上的作用；二是培養(yǎng)學生與動物和諧相處的培養(yǎng)學生與動物和諧相處的意識。意識。模塊教學思想模塊教學思想教學目標在制定上存在的問題教學目標在制定上存在的問題 這篇課文形象、生動地介紹了一種生活在水邊這篇課文形象、生動地介紹了一種生活在水邊的小鳥的小鳥翠鳥。翠鳥顏色鮮艷、小巧玲瓏、叫聲翠鳥。翠鳥顏色鮮艷

20、、小巧玲瓏、叫聲清脆，捕捉小魚時動作迅速、敏捷，十分惹人喜愛清脆，捕捉小魚時動作迅速、敏捷，十分惹人喜愛。孩子們也喜歡這樣可愛的小鳥，想捉一只翠鳥來孩子們也喜歡這樣可愛的小鳥，想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)，但在老漁翁的開導下，孩子們打消了自己的飼養(yǎng)，但在老漁翁的開導下，孩子們打消了自己的念頭，把翠鳥看作了朋友。念頭，把翠鳥看作了朋友。這篇課文在展示翠鳥的這篇課文在展示翠鳥的外形和活動特點的同時，外形和活動特點的同時，呼吁人類要與動物和諧相呼吁人類要與動物和諧相處。處。模塊教學思想模塊教學思想教學目標在制定上存在的問題教學目標在制定上存在的問題n準確確定學習目標是：準確確定學習目標是：n1會認會認11個生

21、字，會寫個生字，會寫13個生字。正確讀寫個生字。正確讀寫“翠鳥、葦稈翠鳥、葦稈、腹部、襯衫、透亮、又尖又長、清脆、一眨眼、泡泡、逃、腹部、襯衫、透亮、又尖又長、清脆、一眨眼、泡泡、逃脫、飼養(yǎng)、漁翁、石壁、打消、念頭脫、飼養(yǎng)、漁翁、石壁、打消、念頭”等詞語，摘抄描寫翠等詞語，摘抄描寫翠鳥外形和動作特點的句子。鳥外形和動作特點的句子。n2有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。n3說說作者是如何抓住事物的特點進行描寫和說明的，能說說作者是如何抓住事物的特點進行描寫和說明的，能模仿這一方法說說自己喜歡的動物。模仿這一方法說說自己喜歡的動物。（工具性）（工具性）n4

22、感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養(yǎng)學生保護動物、與動感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養(yǎng)學生保護動物、與動物和諧相處的意識物和諧相處的意識。（人文性）（人文性）模塊教學思想模塊教學思想教學目標在制定上存在的問題教學目標在制定上存在的問題n晏子使楚一文記敘了春秋時期晏子出使楚國，憑借自己晏子使楚一文記敘了春秋時期晏子出使楚國，憑借自己的機智和辯才維護個人和國家的尊嚴，不辱使命的故事。課的機智和辯才維護個人和國家的尊嚴，不辱使命的故事。課文通過三個小故事：進城門、見楚王、赴酒席，展示了晏子文通過三個小故事：進城門、見楚王、赴酒席，展示了晏子的一身正氣和過人智慧，體現了晏子這位出色的政治家、外的一身正氣和過人

23、智慧，體現了晏子這位出色的政治家、外交家的機智靈活的論辯、反擊技巧，和他處處以國家尊嚴為交家的機智靈活的論辯、反擊技巧，和他處處以國家尊嚴為重的凜然氣節(jié)。重的凜然氣節(jié)。n全文以事件的起因全文以事件的起因經過經過結果為序，先交待了時代背結果為序，先交待了時代背景和事件的起因，中間敘述了晏子與楚王三個回合的斗智過景和事件的起因，中間敘述了晏子與楚王三個回合的斗智過程，課文敘述語言簡潔生動，通過對話展開情節(jié)，刻畫人物程，課文敘述語言簡潔生動，通過對話展開情節(jié)，刻畫人物。模塊教學思想模塊教學思想教學目標在制定上存在的問題教學目標在制定上存在的問題n教學目標教學目標n1會寫會寫14個生字，會認個生字，會

24、認8個生字。能正確讀寫個生字。能正確讀寫“侮侮辱、威風、矮小、冷笑、為難、規(guī)矩、招待、囚犯辱、威風、矮小、冷笑、為難、規(guī)矩、招待、囚犯、出息、大臣、柑橘、盜賊、取笑、笑嘻嘻、賠不、出息、大臣、柑橘、盜賊、取笑、笑嘻嘻、賠不是、實話實說、面不改色、安居樂業(yè)是、實話實說、面不改色、安居樂業(yè)”等詞語。等詞語。n2正確、流利、有感情地朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。n3、理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能和維、理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神護國家尊嚴的精神。（人文性）（人文性）模塊教學思想模塊教學思想教學目標在制定上存在的問題教學目標在制定上存在的問題n教學時多數教

25、師通過歸納三個小故事，體會教學時多數教師通過歸納三個小故事，體會晏子形象。晏子形象。n1、讓鉆狗洞、讓鉆狗洞楚國狗國楚國狗國只好只好n2、齊國無人、齊國無人楚下等國楚下等國只好只好n3、齊人盜賊、齊人盜賊“水土不同水土不同”只好只好模塊教學思想模塊教學思想教學目標在制定上存在的問題教學目標在制定上存在的問題n學習中抓人物對話，理解得出學習中抓人物對話，理解得出n楚王：楚王：n冷笑一聲說：冷笑一聲說：難道齊國沒有人了嗎？難道齊國沒有人了嗎？n -目空一切、傲慢無禮目空一切、傲慢無禮n“既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢？既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢？”n 不尊重，瞧不起不尊重，瞧不起。n“齊國

26、人怎么這樣沒出息，干這種事情？齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？”n -目空一切、傲慢無禮目空一切、傲慢無禮n晏子：晏子：n嚴肅、拱了拱手、故意笑了笑、面不改色。嚴肅、拱了拱手、故意笑了笑、面不改色。n“這是個狗洞，不是城門。只有訪問這是個狗洞，不是城門。只有訪問狗國狗國，才從狗洞鉆，才從狗洞鉆進去。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是進去。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？個什么樣的國家？”n -冷靜、機智、靈活和能言善辯。冷靜、機智、靈活和能言善辯。模塊教學思想模塊教學思想教學目標在制定上存在的問題教學目標在制定上存在的問題n編排這組教材的目的，一是讓

27、學生通過讀書編排這組教材的目的，一是讓學生通過讀書感受精感受精妙語言的魅力妙語言的魅力，感受語言表達的藝術；二是通過對，感受語言表達的藝術；二是通過對不同體裁文章的閱讀，不同體裁文章的閱讀，了解不同體裁文章表達方式了解不同體裁文章表達方式；三是引導學生積累優(yōu)美的語言。；三是引導學生積累優(yōu)美的語言。n人們每天都要用語言進行交流。精練得當的語言，人們每天都要用語言進行交流。精練得當的語言，能準確表達思想、情感；機智巧妙的語言，有時會能準確表達思想、情感；機智巧妙的語言，有時會幫助人們擺脫困境；幽默風趣的語言，能活躍生活幫助人們擺脫困境；幽默風趣的語言，能活躍生活；生動優(yōu)美的語言，能愉悅身心；生動優(yōu)

28、美的語言，能愉悅身心所以不能丟掉所以不能丟掉語言訓練，語言訓練，模塊教學思想模塊教學思想教學目標在制定上存在的問題教學目標在制定上存在的問題 引導學生理解句子間的引導學生理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理邏輯關系，學習簡單的推理： 訪問正常國家訪問正常國家走城門走城門 訪問狗國訪問狗國鉆狗洞鉆狗洞（大前提）（大前提） 我訪問的楚國我訪問的楚國鉆狗洞鉆狗洞 （小前提）（小前提） 楚國楚國狗國狗國 楚王楚王狗王狗王 （結論）（結論） 上等人上等人去上等國家去上等國家 下等人下等人去下等國家去下等國家（大前提）（大前提） 我不中用我不中用下等人下等人 我到楚國我到楚國 （小前提）（小前提） 楚國楚

29、國下等國家下等國家 （結論）（結論）模塊教學思想模塊教學思想教學目標在制定上存在的問題教學目標在制定上存在的問題橘橘 生生于于淮南淮南 柑橘柑橘 生生于于淮北淮北 枳枳 水土不同水土不同 水質土壤不好水質土壤不好 人人 生長生長于于齊齊 不盜不盜 生長生長于于楚楚 盜盜 水土不同水土不同 社會風氣不好社會風氣不好 （類比）（類比） 模塊教學思想模塊教學思想教學目標在制定上存在的問題教學目標在制定上存在的問題準確的教學目標準確的教學目標1會寫會寫14個生字，會認個生字，會認8個生字。能正確讀寫個生字。能正確讀寫“侮辱侮辱、威風、矮小、冷笑、為難、規(guī)矩、招待、囚犯、威風、矮小、冷笑、為難、規(guī)矩、招

30、待、囚犯、出息、大臣、柑橘、盜賊、取笑、笑嘻嘻、賠不是出息、大臣、柑橘、盜賊、取笑、笑嘻嘻、賠不是、實話實說、面不改色、安居樂業(yè)、實話實說、面不改色、安居樂業(yè)”等詞語。等詞語。2正確、流利、有感情地朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。3、理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能和維護、理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神國家尊嚴的精神。（人文性）（人文性） 4、理解句子間邏輯關系，學習簡單推理、理解句子間邏輯關系，學習簡單推理。（工具性（工具性模塊教學思想模塊教學思想教學目標在制定上存在的問題教學目標在制定上存在的問題n3、教學目標過于籠統(tǒng)，目標指向不清。表述的、教學目標過

31、于籠統(tǒng)，目標指向不清。表述的“行為變化行為變化”不明確不明確.n所謂所謂“教學目標教學目標”就是通過教學使就是通過教學使學生發(fā)生行為變學生發(fā)生行為變化化的期望。這里說的行為變化是指在教學后學生必的期望。這里說的行為變化是指在教學后學生必須能做的以前不能做的事情，也就是說教學如果能須能做的以前不能做的事情，也就是說教學如果能促使學生某一種學習行為出現，也就意味著某個教促使學生某一種學習行為出現，也就意味著某個教學目標已經實現。學目標已經實現。 教學目標在教學中有很重要的作用。課程專家教學目標在教學中有很重要的作用。課程專家崔允漷教授說：崔允漷教授說：“它既是教學的出發(fā)點，也是歸宿它既是教學的出發(fā)

32、點，也是歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，或者說，它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規(guī)定教與學的方向。，并規(guī)定教與學的方向?！蹦K教學思想模塊教學思想教學目標在制定上存在的問題教學目標在制定上存在的問題n教學目標陳述的主體應該是學生教學目標陳述的主體應該是學生。因為教學目標的。因為教學目標的指向是全體學生通過學習后所達成的結果，教學目指向是全體學生通過學習后所達成的結果，教學目標應該是學生在學習中的變化或結果，而不是教師標應該是學生在學習中的變化或結果，而不是教師的行為。的行為。n要學生學什么，學到什么程度自己不清楚，不預設要學生學什么，學到什么程度自己不清楚，不預設。例如

33、詹天佑這篇課文的教學目標可以這樣陳。例如詹天佑這篇課文的教學目標可以這樣陳述：述：正確、流利、有感情地朗讀正確、流利、有感情地朗讀課文。會用課文。會用爭奪爭奪和和爭持爭持造句造句。能復述能復述課文中的課文中的豎井開鑿法豎井開鑿法和和人字形線路。至于人字形線路。至于“指導指導”、“培養(yǎng)培養(yǎng)”、“啟發(fā)啟發(fā)”之類的行為動詞，都是描述教師的教學行為之類的行為動詞，都是描述教師的教學行為而不是學生行為的，因此不應該出現在教學目標中而不是學生行為的，因此不應該出現在教學目標中。模塊教學思想模塊教學思想教學目標在制定上存在的問題教學目標在制定上存在的問題 教學目標的陳述必須明確具體，可觀察、可檢測。教學目標

34、的陳述必須明確具體，可觀察、可檢測。陳述教學目標是為了使教師把握教什么和怎么教，學陳述教學目標是為了使教師把握教什么和怎么教，學生明確學什么和怎么學。不能以課程目標來替代課堂生明確學什么和怎么學。不能以課程目標來替代課堂教學目標，比如說詹天佑的教學目標說教學目標，比如說詹天佑的教學目標說“掌握本掌握本課生字新詞課生字新詞”。不如說不如說“會讀會寫生字新詞，能聯系會讀會寫生字新詞，能聯系上下文或通過查詞典說出詞語的意思。上下文或通過查詞典說出詞語的意思?！焙笳咚迷~后者所用詞語是可觀察可檢測的，如語是可觀察可檢測的，如“敘述敘述”、 “會讀會讀”、 “會會寫寫”、 “說出說出”等。而前者所用的詞

35、語等。而前者所用的詞語“掌握掌握”則是模則是模糊、不易操作和檢測的。糊、不易操作和檢測的。模塊教學思想模塊教學思想教學目標在制定上存在的問題教學目標在制定上存在的問題人教版四年級下冊人教版四年級下冊21鄉(xiāng)下人家教學目標鄉(xiāng)下人家教學目標教師教學用書中的教學目標：教師教學用書中的教學目標： 1.認識認識5個生字，會寫個生字，會寫14個生字個生字。正確讀寫。正確讀寫“棚架、風趣、裝飾、雞冠棚架、風趣、裝飾、雞冠花、大理菊、順序、照例、瞧見、率領、覓食、搗衣、倘若、向晚、歸花、大理菊、順序、照例、瞧見、率領、覓食、搗衣、倘若、向晚、歸巢、和諧、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地闊、月明人靜巢、和諧、催眠曲

36、、辛苦、房前屋后、天高地闊、月明人靜”等詞語。等詞語。 1.認識認識5個生字，會寫個生字，會寫14個字個字。正確讀寫。正確讀寫“棚架、風趣、裝飾、雞冠花棚架、風趣、裝飾、雞冠花、大理菊、順序、照例、瞧見、率領、覓食、搗衣、倘若、向晚、歸巢、大理菊、順序、照例、瞧見、率領、覓食、搗衣、倘若、向晚、歸巢、和諧、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地闊、月明人靜、和諧、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地闊、月明人靜”等詞語。等詞語。（“會寫會寫14個字個字”和和“會寫會寫14個生字個生字”似乎一樣，但是推敲一下，教似乎一樣，但是推敲一下，教1多了多了一個一個“生生”字。因為這字。因為這14個字中只有本課要求認識

37、的個字中只有本課要求認識的4個字是生字，而且個字是生字，而且在學習本課一開始就學習了，其余在學習本課一開始就學習了，其余10個字學生過去已經認識，不是生字個字學生過去已經認識，不是生字了，所以只能說了，所以只能說“會寫會寫14個字個字”而不是而不是“會寫會寫14個生字個生字”。）。）模塊教學思想模塊教學思想教學目標在制定上存在的問題教學目標在制定上存在的問題n2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。n 3. 感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會作者對鄉(xiāng)村生活由衷地熱愛之情。感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會作者對鄉(xiāng)村生活由衷地熱愛之情。 3

38、. 認真默讀課文，理解課文內容，能和同學交流自己最感興趣的一處鄉(xiāng)認真默讀課文，理解課文內容，能和同學交流自己最感興趣的一處鄉(xiāng)村風景，并具體說說自己的體會。村風景，并具體說說自己的體會。n（“感受感受”美好和美好和“體會體會”作者感情，這無疑是對的。我想，如果沒有作者感情，這無疑是對的。我想，如果沒有學生的認真閱讀理解課文，學生的認真閱讀理解課文，“感受感受”和和“體會體會”豈不失去了基礎？再說豈不失去了基礎？再說，默讀是極其重要的閱讀能力，學生的，默讀是極其重要的閱讀能力，學生的“感受感受”和和“體會體會”離不開認真離不開認真默讀課文，默讀理應進入目標。）默讀課文，默讀理應進入目標。）（“理解

39、理解”“”“感受感受”和和“體會體會”都是內隱性行為，無法在課堂教學中觀都是內隱性行為，無法在課堂教學中觀察和測試出來的。課后有一道題說察和測試出來的。課后有一道題說:“我們一起交流交流，對課文描寫的我們一起交流交流，對課文描寫的哪一處鄉(xiāng)村風景最感興趣，并具體說說自己的體會。哪一處鄉(xiāng)村風景最感興趣，并具體說說自己的體會?！敝灰獙W生只要學生“交流交流交流交流”“”“說說說說”，就能知道學生是否達到了這條目標。據此，就可以設，就能知道學生是否達到了這條目標。據此，就可以設計出具體可測的目標了：認真默讀課文，理解課文內容，能和同學交流計出具體可測的目標了：認真默讀課文，理解課文內容，能和同學交流自己

40、最感興趣的一處鄉(xiāng)村風景，并具體說說自己的體會。）自己最感興趣的一處鄉(xiāng)村風景，并具體說說自己的體會。）模塊教學思想模塊教學思想教學目標在制定上存在的問題教學目標在制定上存在的問題n 4.了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉(xiāng)下人家最密了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉(xiāng)下人家最密切相關的景、物來抒發(fā)情感的表達方法。切相關的景、物來抒發(fā)情感的表達方法。n4、在感悟、品味、運用語言的實踐中，了解課文的敘述順序、在感悟、品味、運用語言的實踐中，了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉(xiāng)下人家最密切相關的景、物來抒發(fā)，學習作者通過描寫和鄉(xiāng)下人家最密切相關的景、物來抒發(fā)情感的表達方法。情感的表達方法。

41、“能和同學討論，說說自己認識和體會能和同學討論，說說自己認識和體會”n（這是有關學習課文表達方法的目標。都是了解順序，學習（這是有關學習課文表達方法的目標。都是了解順序，學習表達方法。表達方法。 閱讀教學不僅僅是讀課文，理解、感受和體會課閱讀教學不僅僅是讀課文，理解、感受和體會課文內容，還要學習作者是怎樣表達的。學習表達不能離開學文內容，還要學習作者是怎樣表達的。學習表達不能離開學生的學習閱讀的實踐活動。應當加生的學習閱讀的實踐活動。應當加“感悟、品味、運用語言感悟、品味、運用語言的實踐活動的實踐活動” 當然，當然，“了解了解”和和“學習學習”都是內隱性行為動詞都是內隱性行為動詞的表述，如果加

42、上一句的表述，如果加上一句“能和同學討論，說說自己認識和體能和同學討論，說說自己認識和體會會”，就有了外顯性行為，可測量到學生是不是達標了。），就有了外顯性行為，可測量到學生是不是達標了。）n 模塊教學思想模塊教學思想 一、一、整體把握，明確教材使用方向。整體把握，明確教材使用方向。n 確定確定“面面”層面的目標層面的目標n語文課程標準語文課程標準研讀課標是學科教學的指導性文件，綱領研讀課標是學科教學的指導性文件，綱領性文件，是編寫教材和進行教學的依據。它詳細規(guī)定了課程性文件，是編寫教材和進行教學的依據。它詳細規(guī)定了課程的性質、任務、教學目標等。不管是城市還是鄉(xiāng)村，是中心的性質、任務、教學目標

43、等。不管是城市還是鄉(xiāng)村，是中心校還是村小，課堂教學都要受課程標準的指導，因此，在解校還是村小，課堂教學都要受課程標準的指導，因此，在解讀教材時應以課標為依據，以課標的要求為目的。認真研讀讀教材時應以課標為依據，以課標的要求為目的。認真研讀課標是教師正確進行教材解讀的前提。課標是教師正確進行教材解讀的前提。n不管拿到哪冊教材，我認為我們都要先做一件事不管拿到哪冊教材，我認為我們都要先做一件事重溫新重溫新課程標準，要靜下心來對它的階段目標進行通讀，既要注意課程標準，要靜下心來對它的階段目標進行通讀，既要注意前后聯系，又要重點讀懂對應學段的目標，做到胸中有數，前后聯系，又要重點讀懂對應學段的目標，做

44、到胸中有數，從整體上把握教學的任務要求以及需要注意的問題。從整體上把握教學的任務要求以及需要注意的問題。 怎樣把握教材怎樣把握教材 確定教學目標確定教學目標模塊教學思想模塊教學思想A、從課標方面整體把握、從課標方面整體把握n語文課程標準語文課程標準n前言：前言：n語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身

45、發(fā)展打下基礎。；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。n課程性質：課程性質： n義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。課程的基本特點。 怎樣把握教材怎樣把握教材 確定教學目標確定教學目標模塊教學思想模塊教學思想n課程基本理念：課程基本理念： 語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們語文課程還

46、應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。 語文課程的建設應繼承語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟語文課程的建設應繼承語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應密切關注現代社會發(fā)展的需要。，注重整體把握和熏陶感染；同時應密切關注現代社會發(fā)展的需要。n總體目標與內容：總體目標與內容： n課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設計。課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體

47、。目標的設計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。 1在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。 3培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養(yǎng)成良好培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。的語文學習習慣，初步掌

48、握學習語文的基本方法。 怎樣把握教材怎樣把握教材 確定教學目標確定教學目標模塊教學思想模塊教學思想n 縱觀課程目標的全篇，我們不難發(fā)現課標通篇強調的是縱觀課程目標的全篇，我們不難發(fā)現課標通篇強調的是“人人的發(fā)展的發(fā)展”、“人的全面發(fā)展人的全面發(fā)展”、“塑造健全的人格塑造健全的人格”。 “目目標的設計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。標的設計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高?！?n所以人文性即是語文教學的基礎，又是語文教學的歸宿，所以人文性即是語文教學的基礎，又是語文教學的歸宿，“人文性人文性”必須突顯，不能弱化。（辯證理解，不是只要人文必須突顯，不能弱化。（辯證理解，不是只要人文性，不要工具性，上成思品課。）

49、語文素養(yǎng)培養(yǎng)不能虛化，性，不要工具性，上成思品課。）語文素養(yǎng)培養(yǎng)不能虛化，就是要扎扎實實地培養(yǎng)學生獲取、搜集、篩選、整理信息的就是要扎扎實實地培養(yǎng)學生獲取、搜集、篩選、整理信息的能力。也就是能力。也就是能在眾多資源中獲取信息能在眾多資源中獲取信息“沙里淘金沙里淘金”能能提出自己發(fā)現的問題，會應用學到的方法解決問題。（提出自己發(fā)現的問題，會應用學到的方法解決問題。（這是這是本、是源，常常被一個個具體的點所代替。本、是源，常常被一個個具體的點所代替。（自己喜歡的好（自己喜歡的好詞、好句等）詞、好句等） 怎樣把握教材怎樣把握教材 確定教學目標確定教學目標模塊教學思想模塊教學思想 B、從領會編寫意圖方

50、面整體把握、從領會編寫意圖方面整體把握n 接下來，我們要對教學參考中的接下來，我們要對教學參考中的“教材說明教材說明”部分認部分認真閱讀，領會編者意圖對要使用的整冊教材從教材真閱讀，領會編者意圖對要使用的整冊教材從教材的基本結構、教材的特點、教學目標和教學中應主的基本結構、教材的特點、教學目標和教學中應主要注意的問題等方面進行深入地了解，對重點部分要注意的問題等方面進行深入地了解，對重點部分內容反復領會，掌握其精神實質，以便在教學中做內容反復領會，掌握其精神實質，以便在教學中做到不折不扣地落實。最后是對單元教學內容的分析到不折不扣地落實。最后是對單元教學內容的分析和理解，整體上感知這一組文章的

51、教學目標，了解和理解，整體上感知這一組文章的教學目標，了解課文之間的聯系和對學生情感、態(tài)度和價值觀的培課文之間的聯系和對學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)趨向，使自己在進行教學設計時能夠從養(yǎng)趨向，使自己在進行教學設計時能夠從“大局大局”出出發(fā)，保證教材內容整體推進的方向。發(fā)，保證教材內容整體推進的方向。 怎樣把握教材怎樣把握教材 確定教學目標確定教學目標模塊教學思想模塊教學思想 例如教學六年級下冊第五單元，本組教材以例如教學六年級下冊第五單元，本組教材以“科學精神科學精神”為專題，選編的課文從不同的角度，用不同的方式對科學精為專題，選編的課文從不同的角度，用不同的方式對科學精神做出了闡釋?？缭桨倌甑?/p>

52、美麗是一篇散文，文章從居神做出了闡釋?？缭桨倌甑拿利愂且黄⑽?，文章從居里夫人的里夫人的“美麗美麗”下筆，具體描寫了居里夫人為了探索下筆，具體描寫了居里夫人為了探索“其其他物質有沒有放射性他物質有沒有放射性”這一問題而進行的艱苦的研究，贊美這一問題而進行的艱苦的研究，贊美她對科學、對社會、對人類的貢獻，更贊美了她的人格與精她對科學、對社會、對人類的貢獻，更贊美了她的人格與精神。千年夢圓在今朝，敘述了中華民族幾千年來為實現神。千年夢圓在今朝，敘述了中華民族幾千年來為實現飛離地球、遨游太空的美好夢想所進行的不斷的嘗試和追求飛離地球、遨游太空的美好夢想所進行的不斷的嘗試和追求，重點記述了，重點記述了

53、“神舟五號神舟五號”的發(fā)射成功，載人航天的千年夢的發(fā)射成功，載人航天的千年夢想終于實現，熱情贊揚了中國航天人熱愛祖國、團結合作、想終于實現，熱情贊揚了中國航天人熱愛祖國、團結合作、默默奉獻、勇于探索、鍥而不舍的精神。真理誕生于一百默默奉獻、勇于探索、鍥而不舍的精神。真理誕生于一百個問號之后用事實強調只要善于觀察，不斷發(fā)問，就能在個問號之后用事實強調只要善于觀察，不斷發(fā)問，就能在現實生活中發(fā)現真理。我最好的老師讓學生認識到了科現實生活中發(fā)現真理。我最好的老師讓學生認識到了科學精神的另一個側面學精神的另一個側面獨立思考和懷疑精神獨立思考和懷疑精神 . 怎樣把握教材怎樣把握教材 確定教學目標確定教學

54、目標模塊教學思想模塊教學思想n這五篇文章所寫的人物所處的時代不同，身份不這五篇文章所寫的人物所處的時代不同，身份不同，國籍不同。但他們對科學的謹慎、執(zhí)著的態(tài)同，國籍不同。但他們對科學的謹慎、執(zhí)著的態(tài)度、獻身科學的精神，卻同樣令人欽佩，讓人感度、獻身科學的精神，卻同樣令人欽佩，讓人感動。把握了單元的主導思想后再細細分析每篇課動。把握了單元的主導思想后再細細分析每篇課文，找到每篇課文的關鍵核心，用一到兩個主打文，找到每篇課文的關鍵核心，用一到兩個主打問題引領學生去體會。問題引領學生去體會。n這就是這就是整體整體，這就是，這就是大局大局，這就是，這就是森林森林，這是從，這是從“面面”的層面確定的目標的層面確定的目標，突出體現教學主題、，突出體現教學主題、情感態(tài)度、價值觀。體現課程目標、年段目標。情感態(tài)度、價值觀。體現課程目標、年段目標。 怎樣把握教材怎樣把握教材 確定教學目標確定教學目標模塊教學思想模塊教學思想 二、二、研讀教材，尋找核心價值，落實一課一得。研讀教材，尋找核心價值，落實一課一得。n 確