搭石課件和教學(xué)反思

1、搭石教案永寧縣第一小學(xué) 喬波課時目標：1、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構(gòu)筑的風(fēng)景，讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發(fā)現(xiàn)美，感受美。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。3、學(xué)習(xí)作者的表達方式和寫作方法，并能進行簡單的仿寫。教學(xué)準備：課件教學(xué)過程：一：揭示課題，初讀課文1、我們齊讀課題，昨天我們學(xué)習(xí)了什么是搭石以及建搭石的原因，今天今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)21課搭石（板書課題）讓我們一起走進劉璋爺爺?shù)募亦l(xiāng)，欣賞那里的風(fēng)景，并一起走一走“搭石”。二：賞析“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”默讀24自然段，說一說為什么搭石構(gòu)成了家

2、鄉(xiāng)的一道風(fēng)景？1、 賞析“老年人擺搭石”的景象A讀完這段文字，你有哪些感想？B當老人看到不穩(wěn)的搭石，他會，從中你體會到了什么？C帶著體會讀這段文字。采取多種方式讓學(xué)生體會作者的思想感情。D看到這些，我們會說搭石2、 賞析“一行人走搭石”的情景A看到一行人走搭石，你有何感想？B讀這畫一般的美景。男生讀、女生讀、齊讀。C一排人來演示這場景。所以，作者會說搭石構(gòu)成了3、賞析“年輕人背老人走搭石”的情景A年輕人遇到老人走搭石石怎樣做的？B“伏”是什么意思？誰能做一下這個動作？C假如你遇到老年人走搭石，你會怎樣做？D把老人背過去，你會怎么說？為什么這樣說？E所以作者會說，搭石4、 賞析“兩個人面對面走搭

3、石”的情景A兩個人面對面走過來，鄉(xiāng)親們會怎樣做B等對方過了河，倆人C如果在炎炎夏日，兩人同時走到溪邊，他們會如果在凜冽的寒風(fēng)中，倆人同時走到溪邊，他們會D從這一系列的情景當中，我們可以感受到鄉(xiāng)親們E學(xué)生帶著自己的理解和感受讀這段文字。5、看到這一系列的鄉(xiāng)親們走搭石的場景，作者不由的說：搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。一排排搭石，任人走、任人踏，聯(lián)結(jié)了鄉(xiāng)親們之間的美好情感。教學(xué)反思搭石是義務(wù)教育課程標準實驗教材四年級上冊的第21課課文。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。語文課程標準指出：“閱讀教學(xué)的重點是

4、培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而學(xué)生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提高。”結(jié)合本課教材特點，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華，以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂。一、以“尋找美”貫穿全文 這篇課文文字并不深奧，但其間傳遞的情感卻是豐富的。一開始，我就以“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”為美的切入口，讓學(xué)生在體會搭石的自然美的基礎(chǔ)上，挖掘出其蘊涵的情感美。接著，出示問題“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生

5、帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學(xué)生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去；助人之美行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽；和諧之美。如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；謙讓之美要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；尊老之美為了將學(xué)生的真實體會在朗讀中一次次的提升，所以在學(xué)生每次交流感悟之后，齊讀中心句：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美。二、以“欣賞美”感知文本 學(xué)

6、生在體驗訴說這些美的畫面時，腦海中其實已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導(dǎo)朗讀，通過有感情地朗讀進一步強化了這種細膩的情感體驗。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對話的目的。在教學(xué)中，我就根據(jù)不同內(nèi)涵的美采用不同的方式進行詮釋，以達到學(xué)生與文字的心靈對話。如行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽。這種和諧之美，我就采用男女生滾讀后齊讀的方式，不僅讓學(xué)生在體驗了行人走搭石的和諧，更使學(xué)生親身感受朗讀中的和諧之美；再如體驗“急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去”的助人之美時，我讓學(xué)生自己實踐并談?wù)勛约旱母惺?，讓學(xué)生有了身臨其境之感。三、以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文 偉大的雕塑家羅丹說過：這個世界并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。“是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。”作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你現(xiàn)在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”知識拓展是本節(jié)課又將詮釋的一個層次。我在引導(dǎo)學(xué)生尋找美、欣