教學語言(正文)

1、 目 錄引 言1一、教學語言的概念及特點1（一）教學語言的概念1（二）教學語言的特點11.針對性12.科學性與藝術性2二、教學語言的評價體系2（一）導入語2（二）講授語31.語言準確32.語言優(yōu)美，注重語感33.善用點撥語言4（三）提問語41.時機性原則42.針對性原則43.啟發(fā)性原則5（四）評價語51.評價時機52.評價內容5（五）結束語6三、教學語言的評價方法6總 結8參考文獻9引 言 語文教師的教學語言是傳播知識的工具，是溝通學生與文本之間的橋梁。有些教師在備課時把重點放在鉆研教學環(huán)節(jié)和教學內容上而對于課堂教學語言卻很少人去下功夫。初中語文課堂教學語言是實現(xiàn)優(yōu)質課堂，高效課堂的有利工具。

2、是一種教育教學實踐過程中形成的符合教學規(guī)律、教學目的、教學任務的職業(yè)教師用語。一名優(yōu)秀的語文教師一定要教學用語準確并有優(yōu)美的語言。朗吉努斯說過：“美的語言是偉大心靈的回聲，它將對其他的心靈產(chǎn)生深遠的震撼?！笨梢妰?yōu)美的語言是優(yōu)秀的語文教師必不可少的工具。初中階段是學生可塑性最強的時期，教師語言的是否準確會對學生的語言發(fā)展起到很大的作用，所以教師語言必須沒有語病，簡明扼要。所以教師的教學語言要具有科學性和藝術性。一、教學語言的概念及特點（一）教學語言的概念 廣義的教學語言包括有聲語言和無聲語言。無聲語言包括教學提綱、板書、評語等。有聲語言指聽覺意義上的語言。狹義的教學語言指課堂語言即教師在課堂教學

3、各個環(huán)節(jié)中使用的語言表達方式。如導入語、講授語、提問語、評價語、結束語。（二）教學語言的特點1.針對性 教師的工作對象是學生，學生是具有個性的人，教師在運用教學語言時要針對不同的學生選擇不同的語言方式，不能千篇一律。此外，教師的工作內容和工作環(huán)境是多方面的，要求教師針對不同時間、不同教材和不同性質的事件都能選擇恰當?shù)恼Z言。 2.科學性與藝術性首先，教學內容的科學性和傳道授業(yè)的職業(yè)特殊性決定了教師教學語言必須科學規(guī)范，要求概念精準、表述條理、邏輯清晰、規(guī)范嚴謹，否則就違背了教學的本意、影響了教學的效率；其次，中學教師工作的對象是青少年.根據(jù)教育心理學相關理論，青少年學生習慣于形象思維，并且觀察力

4、、想象力發(fā)展迅速。因此，教師教學語言應在科學、規(guī)范的基礎上，具有一定的藝術性，結合青少年心理發(fā)展特征，使用生動而富有情感的語言激發(fā)學生學習興趣，延長學生注意力集中時間。二、教學語言的評價體系（一）導入語 好的導入語是一堂課良好開端的一半。精彩紛呈的導入語引人入勝，會激發(fā)學生的學習興趣進而起到統(tǒng)領整堂課的作用。評價導語是否合理要看教師的導語是否得法，是否精彩。例如在人教版八年級下冊的胡適我的母親這篇課文我們可以把這篇文章，我們可以把這篇文章導語設置為以背景介紹導入，通過介紹胡適的背景及其寫作背景引出其母親馮順弟。例如：胡適是中國新詩的開山鼻祖，是近代歷史上的風云人物。他是哥倫比亞大學的博士，北大

5、的校長，是中國新文學運動的最重要的啟蒙人。胡適這樣成就不凡的人，又是誰成就了胡適呢。這樣的從背景介紹導入比“今天，我很高興和同學們一起學習胡適的我的母親?！币痪湓捠降钠降瓕胍玫枚?，富有了些色彩但仍顯得有些刻板。也可以通過情感導入，播放音樂把同學帶入情境，在我的母親這篇文章中還可以播放燭光里的媽媽這首歌曲將學生帶入情境，以這種音樂的方式導入。采用什么方式導入，主要因文章類型安排。在語文課堂教學中，精彩的導語是師生間相互交流的第一座橋梁。因此導語的設計需要教師深入的理解文本，既要具有生動性引人入勝又要具有合理性，不偏離文本，貼近文本，將學生的注意力集中于課文的學習之中。其次語言要具有科學性和系

6、統(tǒng)性，要讓學生明確而不是不知所云。還有就是要看導入語是否能引起學生共鳴，激發(fā)學生繼續(xù)學習的欲望。例如在詩經(jīng)這篇課文的學習中，可以用學生已經(jīng)掌握了的詩詞導入，讓學生對文本的學習有一種期待和喜愛。由此可見語文教師必須高度重視導入語的設計，深入研究教材，充分掌握相關資料，準確無誤切入課文，選擇與課堂真正相關的內容導入新課。（二）講授語1.語言準確初中階段是學生提高語文學習能力的關鍵時期，語文教師的教學語言必須沒有語病，用詞準確，語序要得當。在講授的內容方面要準確，要具有科學性和藝術性。學生的人文素養(yǎng)的提升有很大一部分是來源于教師的培養(yǎng)。初中階段學生的可塑性很大，他們會不自覺的模仿教師的語言習慣。所以

7、教師一定要做到準確用詞，其次教師語言要言簡意賅，使學生可以抓住重點，知道教學內容的關鍵。2.語言優(yōu)美，注重語感語文教師必須要有標準的普通話，其次教師的語調、語氣、語音都要得當，語調要抑揚頓挫、有高有低，滿足學生的審美需求。語調要根據(jù)課文來定，例如沁園春·雪教這篇文章時要慷慨激昂，圓明園的毀滅語調要緩慢低沉，所以所用的語調要根據(jù)文本來定。優(yōu)美的語言要求教師要有良好的文學功底和較強的語感為學生撐起一座溝通文本的橋梁。高爾基曾經(jīng)講過一個俄羅斯謎語：不是蜜，卻可以粘住一切。謎底是語言。馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言不同就可以相差二十倍?！敝v究課堂教學語言美對中小學語文教學的成功具有

8、舉足輕重的作用。如果語文教師能以嫻熟自如、優(yōu)美動聽的語言講課，那么就會像蜜一樣粘住學生，使他們學習語文的興趣大增，語言鑒賞水平、語言表達能力逐步提高。一名優(yōu)秀的語文教師會用語言感染學生，使學生與文本作者產(chǎn)生共鳴，深刻感受語言的魅力。3.善用點撥語言點撥語言是對學生學習文本的引導，促進學生理解文本，讀懂文本，將其中文本所蘊含的知識轉化為技能，提高學生的學習能力。例如在胡適的我的母親這篇文章中，寫了母親三方面內容。一是對我的管教；二是作為當家的后母處理家庭矛盾；三是面對他人對自己的侮辱。從這三方面事件體現(xiàn)母親有哪些品格，針對其中一兩件小事依次進行分析。母親為什么天剛剛亮就把我喊醒教導我。有時說到傷

9、心處時掉下眼淚。從這些事件中可以分析中母親是個怎樣的人呢一步一步引領學生理解文本，善用啟發(fā)原則。使同學從中讀出母親的仁慈嚴格、容忍溫和等性格特點，理解文章進而體諒理解自己的母親。（三）提問語提問語言主要是指，在教學過程中教師為了幫助學生理解教學內容而精心設計的課堂問題，它需要學生進行回答。語文教師科學合理的問題，如一根根線條將課堂巧妙地組織起來，問題的質量決定了課堂教學的效果。問題的提出要遵循時機性原則、針對性原則、啟發(fā)性原則這三個原則。1.時機性原則為了達到良好的提問效果要選取恰當?shù)臅r機，要“當其可之謂時”。（學記）提問要把握好時機，在學生對文本感到迷惘不知如何思考之時進行提問，拋出問題，指

10、明學生思考的方向。初中生的思維能力較強，教師把握住這個時機提問，有利于學生對問題的深入理解和順利解決。2.針對性原則針對性原則就是要教師根據(jù)教育目標分清重難點，針對學生的差異性從學生的認知水平和能力出發(fā)，設計具有針對性、科學性的個性化提問。提問用語要規(guī)范確切，使學生可以清晰的知道所要表達的是什么，明確問題進行分析。3.啟發(fā)性原則學記指出：“道而弗牽，強而弗異，開而弗達?！奔搓U明教師的作用在于引導、激勵學生，而不是牽著學生的鼻子走，或強迫、代替學生。根據(jù)啟發(fā)性教學原則，利用學生已有的生活經(jīng)驗，從新舊知識的聯(lián)系入手，學生自然而然地領悟、明白了，既避免了教師過多的講解，又極大地調動了學生探索的積極性

11、，給課堂注入了鮮活的生命力。啟發(fā)性原則要看教師所設置的問題是否能引導學生解開心中的疑惑，是否能帶領學生通過他們自己的思考有所感悟，有所收獲。特別是遇到有難度的問題不要把答案全部告訴學生，而是要讓學生一點點地慢慢領悟其中的真諦。由淺入深的幫助他們自主學習，自主思考，培養(yǎng)其具有獨立思考的能力。讓學生學會分析問題，解決問題，增加學生的自信心和提高學生解決問題的能力。（四）評價語教師的評價要以尊重學生為準則，充分鼓勵學生。對于學生的不同看法應持尊重理解的態(tài)度。學生一般都會很看重教師的積極性。評價也要找準時機和評價內容，找準評價時機以合適的內容進行評價。1.評價時機評價在語文教學中是十分重要的，評價的時

12、間不同對學生產(chǎn)生的效果也是不一樣的，所以要抓住時機進行準確的評價。評價是貫穿在整個教學活動中的，提問、回答和評價是教師教學活動中必不可少的活動。2.評價內容教師的評價語應該是經(jīng)過精心的思考，而不是一句簡單的判斷句。教師的評價語應有利于學生知識的提高，學習能力的促進。重視如何促進學生深入思考，引導學生客觀的評價自己的學習結果增加學生的自信心進而提高學生的知識儲備。評價內容要符合學生的心理特征，初中生是心理最敏感的時期，教師的評價語言必須經(jīng)過細細的斟酌。評價內容要以鼓勵為主，增加學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣。（五）結束語優(yōu)質結束語似一碗清茶其幽香令人回味，雖然語文教師在課的最后常常是簡單幾句，

13、所用時間并不長，卻足以讓學生回顧所學或者陷入沉思總結這一節(jié)課的重難點和需要掌握的部分。結束語是對一堂課的總結，總結可以讓學生明確這節(jié)課哪些是重難點需要掌握的，哪些是需要了解的。也可以是啟迪性的結束語，例如在我的母親的這篇課文我們可以從母愛這方面進行情感的啟迪：“作者的母親平凡而又偉大，她的性情品格影響著作者，同樣在我們每個人的身邊都有一位平凡而又偉大的母親，她用無私的愛呵護著我們的成長。因此在生活中我們要心懷感恩，多體諒自己的父母。結束語也可以是知識的啟迪，如在濟南的冬天的教學中，課文的學習接近尾聲時，筆者說：“老舍先生用懷念的心情，為大家回憶出了一副絕美的冬景圖。領略了具有城市氣息的濟南風光

14、，在下篇課文的學習中，我們又能享受到大山的景致。課后同學們預習山中訪友時，試著思考一下，兩篇同為寫景的散文，在寫作意圖、寫作特色上有什么異同？”這樣作結，不僅引導了學生在學習中認真閱讀，仔細思考，還在結束本科的同時，揭開了新課的面紗，激發(fā)了學生求知的欲望。三、教學語言的評價方法層次分析法是美國運籌學家T.L.Saaty教授于70年代初期提出的，AHP是對定性問題進行定量分析的一種簡便、靈活而又實用的多準則決策方法。它的特點是把復雜問題中的各種因素通過劃分為相互聯(lián)系的有序層次，使之條理化，而后，利用數(shù)學方法計算反映每一層次元素的相對重要性次序的權值，通過所有層次之間的總排序計算所有元素的相對權重

15、并進行排序。關于初中教師教學語言的評價我主要運用層次分析法，初中語文教師教學語言的評價體系一級指標從導入語、講授語、提問語、評價語和結束語這五個部分進評價。二級指標將導入語分為生動性和合理性這兩點進行評價；講授語分為語言準確、語言優(yōu)美、具有語感、善于點撥這四方面進行評價；提問語分為時機性原則、針對性原則、啟發(fā)性原則這三個原則進行評價；評價語分為評價時機、評價內容這兩點進行評價；結束語分為啟迪性、總結性兩點進行評價。運用層次分析法的好處在于簡單明了，可以直觀觀察，可以增加教師教學語言評價的有效性。計算簡便容易被評價者了解與掌握，比較適用于現(xiàn)階段的教學語言評價，其結果是初中語文教師教學語言評價的依據(jù)?？?結初中教師的教學語言是溝通學生與文本之間的橋梁，教師要以優(yōu)美的語言引領學生進入情境。初中階段是學生語言能力可塑性最強的階段所以教師的語言對學生的語言能力的提高有很大的影響。準確無誤的語言是初中語文教師評價體系中的前提和關鍵。教師用其準確而又優(yōu)美的語言教學提升學生的審美情趣與人文素養(yǎng)，促進學生語文學習能力的