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1、j元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略元認(rèn)知(metacognition)n J.Flavell 認(rèn)知發(fā)展,1976元認(rèn)知:是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。是關(guān)于個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)與調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力,是對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)與控制。元認(rèn)知結(jié)構(gòu):元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知監(jiān)控(一)元認(rèn)知知識(shí)(p198)1、個(gè)人因素:有關(guān)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的知識(shí)個(gè)體內(nèi)差異的認(rèn)知、個(gè)體間差異的認(rèn)識(shí)、人類認(rèn)知的普遍性特征的認(rèn)識(shí)。(1)個(gè)體內(nèi)差異:如有關(guān)自己更擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)而不是化學(xué)的知識(shí)。又如:有的人通過(guò)閱讀比通過(guò)聽講會(huì)學(xué)得更好等信念。(2)個(gè)體間差異:一種關(guān)于他人的社會(huì)認(rèn)知技能的信念。如:如你關(guān)于父母比大多鄰居對(duì)他人的需要和情感更敏感的信念。(3)認(rèn)知普遍性:
2、關(guān)于人類的心理一般是什么的知識(shí)或信念。 例如:無(wú)需讀書就能知道一個(gè)人的短時(shí)記憶容量是有限的,且十分容易出錯(cuò)。又如:你也知道,人們有時(shí)理解、有時(shí)不解,有時(shí)理解錯(cuò)誤或誤解,稍后你可能回憶起現(xiàn)在沒(méi)能回憶起來(lái)的內(nèi)容。2、任務(wù)因素:有關(guān)材料或任務(wù)的知識(shí)(1)與任何認(rèn)知任務(wù)中人們所遇到和處理的信息性質(zhì)有關(guān)。個(gè)體已認(rèn)識(shí)到這種信息的性質(zhì)對(duì)你處理信息的方式有著重要影響。例如:你從經(jīng)驗(yàn)得知,理解并記住復(fù)雜且不熟悉的信息通常是困難且費(fèi)時(shí)間的。你也知道,如果可供你使用的信息缺乏且不可靠的時(shí)候,這意味著基于這種信息的判斷和結(jié)論可能是錯(cuò)誤的。(2)涉及任務(wù)要求的性質(zhì)。即使可供適用的信息完全相同,你也知道其中的一些任務(wù)更難
3、,要求更高。例如:你知道,記住一個(gè)故事的要點(diǎn)比記住故事的確切字句要容易。(二)元認(rèn)知監(jiān)控n 1、概念:個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中,能不斷評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程,并能適時(shí)地調(diào)整計(jì)劃、選用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ员WC任務(wù)的有效完成元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的核心2、學(xué)習(xí)監(jiān)控結(jié)構(gòu):計(jì)劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié)元認(rèn)知檢測(cè)和自我調(diào)節(jié):?jiǎn)栴}解決過(guò)程中一個(gè)人如何支配自己的認(rèn)知活動(dòng)。如:某生坐下來(lái)做功課,計(jì)劃著學(xué)習(xí)的次序的行為都是檢測(cè)和自我調(diào)節(jié)活動(dòng),這與元認(rèn)知知識(shí)有關(guān)。 若某人關(guān)于自己經(jīng)常出現(xiàn)粗心的加法錯(cuò)誤的元認(rèn)知知識(shí),導(dǎo)致她重復(fù)檢查對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解答,或更可能導(dǎo)致尋找電子計(jì)算器。反過(guò)來(lái),他的元認(rèn)知檢測(cè)和自我調(diào)節(jié)可能導(dǎo)致新的元認(rèn)知知識(shí)。元認(rèn)知能力和一般認(rèn)知
4、能力元認(rèn)知與智力、閱讀能力、數(shù)學(xué)能力等認(rèn)知能力有一定的關(guān)系。但元認(rèn)知并不等于認(rèn)知能力和能力傾向。Swanson(1990)研究表明:如果沒(méi)有元認(rèn)知策略的使用,一個(gè)人即使有很強(qiáng)的一般認(rèn)知能力,在解決問(wèn)題過(guò)程中也得不到有效的發(fā)揮。反之亦然。一般來(lái)講,一般認(rèn)知能力與先天的素質(zhì)的聯(lián)系較緊密,而元認(rèn)知能力主要是靠后天習(xí)得的。這正是教學(xué)發(fā)揮作用的用武之地。元認(rèn)知能力的提高三種途徑:1、學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自發(fā)的獲得。(不負(fù)責(zé)任;不可取。)2、通過(guò)專門的訓(xùn)練獲得(有效,但受主客觀條件的限制)3、結(jié)合學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力(最現(xiàn)實(shí)最有效的方法)n 1、充分發(fā)揮言語(yǔ)調(diào)節(jié)在元認(rèn)知訓(xùn)練中的作用。(1)出聲思
5、維。有研究表明,人在解決復(fù)雜問(wèn)題的時(shí)候習(xí)慣于出聲思維。這種言語(yǔ)活動(dòng)有助于提高解題速度,也能夠提高解決其他問(wèn)題時(shí)的遷移水平。(2)學(xué)生敘述解題理由與解題成功的關(guān)系 (3)學(xué)生相互回答對(duì)提高元認(rèn)知能力的影響n 2、促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化,提高解題技巧(1)通過(guò)實(shí)例使學(xué)生親身體驗(yàn)到新知識(shí)可以作為解決新問(wèn)題的工具。(2)教學(xué)必須給學(xué)生提供在實(shí)際問(wèn)題情境中運(yùn)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)。(3)讓學(xué)生學(xué)會(huì)在問(wèn)題解決中對(duì)所使用策略的自動(dòng)調(diào)節(jié)。兩種“干預(yù)”訓(xùn)練方式: (1)在解決問(wèn)題過(guò)程中給予指導(dǎo),采取相互作用的“教練方式”;常用的方法是:在提供問(wèn)題解決策略的同時(shí),提出一些促進(jìn)反省思維的問(wèn)題。(2)在解決問(wèn)題之前教給學(xué)生有用知識(shí)的同
6、時(shí),交給學(xué)生一些一般性的在該領(lǐng)域具體有用的特定的策略。第一種方式比第二種方式在復(fù)雜的困難問(wèn)題上顯得更有效。問(wèn)題解決一般認(rèn)知策略訓(xùn)練的要點(diǎn)解決一個(gè)問(wèn)題之前:1、你必須知道要解決的問(wèn)題。2、你必須知道解決問(wèn)題的適當(dāng)背景。3、你必須有正確的態(tài)度。4、你必須仔細(xì)的閱讀問(wèn)題,認(rèn)真加以思考。當(dāng)著手解決問(wèn)題的時(shí)候:1、問(wèn)自己:是什么導(dǎo)致了這個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生?2、尋找能幫助你解決這個(gè)問(wèn)題的線索3、你可能需要重新定義(或辨析)這個(gè)問(wèn)題4、你可能要把這個(gè)問(wèn)題分解成幾個(gè)小部分來(lái)解決5、思考類似的一些問(wèn)題,你過(guò)去是怎樣解決它們的6、尋找不同的解決辦法7、動(dòng)用自己已掌握的“排除故障”的工具解決問(wèn)題之后:1、檢查你的答案是否
7、正確2、如果你的解答是不正確的,運(yùn)用“排除故障”的工具發(fā)現(xiàn)你的錯(cuò)誤。n 3、提高學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力Biggs & Moose,1993:提出元學(xué)習(xí)的概念,研究人如何有意識(shí)地控制自己的學(xué)習(xí)。元學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:人是積極主動(dòng)的機(jī)體,人能夠計(jì)劃未來(lái),監(jiān)視現(xiàn)在,有效的控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。(1)自我激勵(lì):讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)價(jià)值;樹立遠(yuǎn)大志向;堅(jiān)定成才信心;端正學(xué)習(xí)態(tài)度。(2)目標(biāo)學(xué)習(xí):使學(xué)生會(huì)根據(jù)自身和學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際情況確立目標(biāo)體系;善于在現(xiàn)實(shí)可能的條件中選擇達(dá)到目標(biāo)的最適當(dāng)?shù)氖侄危簧朴跈z測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況并采取有效的調(diào)控措施;善于總結(jié)自己達(dá)到目標(biāo)的成功方法和手段。(3)學(xué)習(xí)方式的選擇:學(xué)習(xí)策略、有意義的學(xué)
8、習(xí)、目標(biāo)激勵(lì)等成就方式互相結(jié)合。(4)情緒調(diào)節(jié):焦慮的調(diào)節(jié)和興趣的培養(yǎng)n 學(xué)習(xí)策略:是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的方案。n 認(rèn)知策略:加工信息的一些方法與技術(shù),如復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略等。n 元認(rèn)知策略:對(duì)信息加工過(guò)程進(jìn)行控制的方法和技術(shù),如計(jì)劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)策略等。 復(fù)述策略 如重復(fù)、抄寫、作記錄、劃線等學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略(一)復(fù)述:對(duì)學(xué)習(xí)材料的維持性言語(yǔ)重復(fù)或在選擇基礎(chǔ)上的保留重復(fù)。1、排除干擾 要考慮到短時(shí)記憶的有限容量,在進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)之前,要有時(shí)間吸收和重復(fù)新信息。2、抑制和促進(jìn) 前后所學(xué)的信息之間存在互相的影響,消極的稱之為抑制,積極的叫
9、做促進(jìn)。 倒攝抑制:先前所學(xué)得信息和相似的新信息混在一起時(shí),先前所學(xué)的信息會(huì)遺失。 前攝抑制:當(dāng)所學(xué)的信息干擾了后面信息的學(xué)習(xí)。3、首位和近位效應(yīng) 教師在講課的時(shí)候,重要的新概念講在開頭,最后總結(jié)。因此學(xué)生可能會(huì)對(duì)呈現(xiàn)在“中間”的信息記憶最差。在聽課的時(shí)候,應(yīng)該提醒自己要特別注意中間的那段時(shí)間.學(xué)習(xí)的時(shí)候,也應(yīng)該投入更多的時(shí)間和努力在要學(xué)習(xí)的材料上,以確保每次不是以相同的順序?qū)W習(xí)這一材料。4、及時(shí)復(fù)習(xí) 艾賓浩斯的遺忘曲線:先快后慢的特點(diǎn),在很短的時(shí)間內(nèi),遺忘了大部分內(nèi)容。5、集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí) 分散復(fù)習(xí)有助于保持,能極大的增強(qiáng)所有的信息和技能的長(zhǎng)期保持。這就是家庭作業(yè)的最主要的用意。6、部分學(xué)
10、習(xí)和整體學(xué)習(xí)部分學(xué)習(xí)的策略有助于減少倒攝抑制,因?yàn)檫M(jìn)入后面的部分之前,已學(xué)通了前面的部分。7、自問(wèn)自答或嘗試背誦可檢查自己的錯(cuò)誤和薄弱環(huán)節(jié),從而重新分配精力。8、過(guò)度學(xué)習(xí)超過(guò)自己完全正確的回憶的次數(shù)的學(xué)習(xí)。9、自動(dòng)化小學(xué)寫字和現(xiàn)在寫字的差異就體現(xiàn)了自動(dòng)化學(xué)習(xí)。10、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)提倡在做中學(xué)。Trechler對(duì)人的感覺(jué)與學(xué)習(xí)、記憶之間的關(guān)系進(jìn)行了研究:83通過(guò)視覺(jué);11聽覺(jué);3嗅覺(jué);1.5觸覺(jué);1味覺(jué)。 人一般可以記住自己閱讀的10;自己聽到的20,自己看到的30,自己看到和聽到的50;交談自己所說(shuō)的70。復(fù)習(xí)情境的變化:如將所學(xué)的書本知識(shí)用寫實(shí)驗(yàn)證明、報(bào)告、總結(jié)、給別人講解等手段呈現(xiàn),學(xué)習(xí)也會(huì)
11、更有效。11、情境相似性和情緒生理狀態(tài)相似性的影響觸景生情;睹物思人Smith,1989的研究:一天后的測(cè)驗(yàn):不同場(chǎng)合下回憶所學(xué)的46;而原場(chǎng)合則達(dá)到59。Bower的研究:催眠后的愉快的學(xué)習(xí)比不愉快的學(xué)習(xí)的記憶成績(jī)較好??荚嚨那榫常ㄌ鞖?、噪音、自己的情緒等)12、態(tài)度和興趣的影響感興趣的事或持積極態(tài)度的事情,記得牢一些。Levine 1982的研究:態(tài)度與文章觀點(diǎn)一致者的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯高于態(tài)度與文章觀點(diǎn)不一致的成績(jī)。n 對(duì)復(fù)述策略的評(píng)價(jià):n 在學(xué)習(xí)中,復(fù)述策略只能發(fā)揮有限的作用,他們影響信息加工系統(tǒng)對(duì)信息的注意和編碼,但,不能幫助在這些信息和已經(jīng)知道的信息之間構(gòu)建意義,這就是為什么復(fù)述策略在長(zhǎng)
12、時(shí)記憶中一般無(wú)效。復(fù)述策略往往要配以其他有助于學(xué)習(xí)者組織和整合長(zhǎng)時(shí)記憶的學(xué)習(xí)策略。這就是精細(xì)加工和組織。n 復(fù)述策略的運(yùn)用時(shí)隨年齡的增大而增大的。研究表明:5歲以下的兒童缺乏足夠的、合適的復(fù)述策略;610歲兒童在一定指導(dǎo)下可以使用復(fù)述策略;但不能自發(fā)產(chǎn)生有效的復(fù)述策略;11歲以上可以自發(fā)使用并不斷糾正自己的復(fù)述行為。(二)精細(xì)加工:使人們更好地記住正在學(xué)習(xí)的東西而進(jìn)行的充實(shí)意義的添加、構(gòu)建。(各種各樣的記憶術(shù))1、位置記憶法在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場(chǎng)景,確定一條明確的路線,確定一些特定的點(diǎn),后將記憶的項(xiàng)目視覺(jué)化,按順序和路線上的點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。2、首字聯(lián)詞法辛丑條約:錢禁賓館:賠款;禁止人民反抗;允
13、許外國(guó)駐兵;劃分租界建領(lǐng)事館。3、限定詞法聯(lián)想記憶:圓周率的記憶法。4、關(guān)鍵詞法將新詞或概念與相似的聲音線索詞。如:Certainly.:色吞雷5、視覺(jué)想象6、尋找信息之間內(nèi)的內(nèi)在聯(lián)系,利用信息的多余性Katona的研究:對(duì)數(shù)字進(jìn)行意義記憶和機(jī)械記憶實(shí)驗(yàn)。半小時(shí)后測(cè)驗(yàn):意義識(shí)記組保持38;機(jī)械識(shí)記保持33;三周后第二次測(cè)驗(yàn):意義識(shí)記組保持23;機(jī)械識(shí)記保持0。581215192226;2933364043477、聯(lián)系實(shí)際生活不作書呆子。8、充分利用背景知識(shí)對(duì)于某一個(gè)事物,你到底能學(xué)會(huì)多少,最重要的一個(gè)決定因素是你對(duì)這一方面的事物已經(jīng)知道多少。(三)組織:提取信息中的重要項(xiàng)目后再進(jìn)行整理歸類,并
14、對(duì)各類及各類所屬項(xiàng)目之間的關(guān)系進(jìn)行組織。“聚類”和“概括”是兩種主要形式。1、列提綱2、作關(guān)系圖3、運(yùn)用理論模型評(píng)價(jià):兒童能自發(fā)使用組織策略一般要到10歲或11歲。學(xué)習(xí)策略的獲得模式學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用(常見的策略)(一)劃線1、圈出不知道的詞2、標(biāo)明定義3、標(biāo)明例子4、列出觀點(diǎn)原因或事件序號(hào)5、在重要的段落前面加上記號(hào)6、在混亂的章節(jié)前劃上問(wèn)號(hào)7、給自己做注釋,如檢查上文中的定義8、標(biāo)出可能的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目9、畫箭頭表明關(guān)系10、注上評(píng)論,記下相同點(diǎn)和不同點(diǎn)11、標(biāo)出總結(jié)性的陳述(二)做筆記McWhorter,1992:1、在筆記得每一頁(yè)的左邊(或者右邊)留出幾厘米的空白。2、作筆記時(shí)保留這部分空白3、
15、做完筆記后,在空白處用詞和句子簡(jiǎn)要總結(jié)筆記。(三)寫提要(四)PQ4R方法預(yù)覽(Preview)設(shè)問(wèn)(Question)閱讀(Reading)反思(Reflect)背誦(Reading)回顧(Review)此外,策略教學(xué)還應(yīng)注意如下問(wèn)題:n 一次只教少量策略n 要求學(xué)生及時(shí)復(fù)述策略的使用n 要求學(xué)生對(duì)策略進(jìn)行自我解釋n 訓(xùn)練的內(nèi)容及制定的目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與能力n 訓(xùn)練不能密集進(jìn)行5、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法n 講授式n 適合大班教學(xué),便于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)n 觀察模仿式n 有目的的引導(dǎo)學(xué)生觀察教師、同伴在問(wèn)題情景中運(yùn)用策略的全過(guò)程,從而在類似的情景中運(yùn)用策略n 探究式n 設(shè)計(jì)具有探究意義的活動(dòng)情景
16、或任務(wù)情景,使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的思路,從而獲得興奮感和成功感n 合作學(xué)習(xí)式n 主要適用于策略的運(yùn)用階段,且主要針對(duì)有一定難度的任務(wù),通過(guò)發(fā)揮群體力量來(lái)解決。n 同伴介入式n 是一種特殊的合作學(xué)習(xí)式。兩人組成一組,以你講我聽,你聽我講的方式進(jìn)行。n 綜合式6、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)技術(shù)(1)應(yīng)教哪些策略n 基本的、常用的n 有效的、精要的n 便于教的n (2)策略教學(xué)的主要方式n 演繹式 n 演繹式從一般到個(gè)別,先定義,后舉例 n 一般適合較大年齡,能力較強(qiáng)者n 歸納式n 從個(gè)別到一般,先舉各種各樣的例子,最后給出定義 n 一般適合較小年齡,能力較弱者 (3)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)要素n 給策略命名。命名要體現(xiàn)策略的實(shí)質(zhì)、簡(jiǎn)短、新穎 n 說(shuō)明怎樣做,即具體展示策略的實(shí)施步驟; n 解釋為什么這樣做,使學(xué)生知道所以然,明確這樣做的價(jià)值與意義所在,以防止機(jī)械套用;n 講清什么條件下這樣做,使學(xué)生能迅速地、適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡x擇符合當(dāng)前任務(wù)的策略。 n 例 275+299=?n 策略剖析分四步進(jìn)行:(1)觀察:首先觀察數(shù)字特征,哪個(gè)數(shù)接近整百
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