《黑龍江張安龍生命生命》

1、人教版課標(biāo)實驗教科書四年級下冊第19課 生命 生命一、教材分析我將從三個視角、三種身份來分析這篇作為本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的文章。作為一個普通的讀者看這篇文章，它短小精悍，語言簡潔樸實。三個簡單的生活場景的敘述中，形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，條理清晰地表達(dá)出了作者對生命的感悟，是一篇抒寫感悟人生的好文章。作為一名語文教師，以特殊的“職業(yè)”眼光來看，這篇課文有許多可以用來學(xué)語言、用語言的有價值的教學(xué)內(nèi)容：它可以用來幫助第二學(xué)段的學(xué)生“掌握多種理解詞句的方法”，鍛煉學(xué)生“把握文章主要內(nèi)容”的能力；同時，它與其他本單元的幾篇課文一起肩負(fù)著實現(xiàn)“學(xué)習(xí)體會課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會句子含義的方法”

2、這一單元教學(xué)重點的任務(wù)。我也憑借自己對四年級學(xué)生已有認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)的了解，嘗試著從學(xué)生的視角來看這篇課文:讀懂課文是作者對生命的思考和感悟并不難，找出幾句有道理的話來表達(dá)自己的閱讀感受也不難，難的是能否用語文的方式，深入到文本的語言之中，讓學(xué)生產(chǎn)生真切的感受甚至是感動。因此，本節(jié)課的教學(xué)，我將以自讀后學(xué)生的初步感受作為教學(xué)的起點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對于表情達(dá)意有重要作用的詞句，通過多種有效的理解詞語的方法讓學(xué)生投入而感性地走進(jìn)文本，理解語言，積累語言，運用語言，在發(fā)展語言的過程中懂得珍惜生命。努力尋求言意兼得的教學(xué)佳境。二、教學(xué)目標(biāo)1認(rèn)識5個生字，會寫8個生字，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生獨立識字的能力。2正

3、確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。3引導(dǎo)學(xué)生運用近義詞比較、聯(lián)系上下文等多種方法理解作者表情達(dá)意的關(guān)鍵詞語。4在把握文章主要內(nèi)容的過程中，發(fā)展學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。5運用抓重點詞語理解品味、感情朗讀等語文的方式，讓學(xué)生對生命的可貴產(chǎn)生真切的感受甚至感動，落實語文教學(xué)人文性與工具性的統(tǒng)一。三、教學(xué)準(zhǔn)備教師制作多媒體課件；學(xué)生自讀課文，準(zhǔn)備字典。四、教學(xué)過程第一課時（一）引入新課，板書課題。1板書課題，個性朗讀。2師生交流，引發(fā)閱讀期待。（二）初讀課文，整體感知1學(xué)生自由朗讀課文。2交流初讀感受。（三）再讀課文，學(xué)習(xí)、積累生字新詞。1自由讀，畫出陌生的字詞，努力讀準(zhǔn)、讀懂。2檢查生字新

4、詞自學(xué)情況。（1）同桌互讀，檢查讀音。（2）屏幕出示詞語，檢查自學(xué)效果。（四）三讀課文，讀出每一段的意思來。1第一段：抓住關(guān)鍵詞語“想”，讀出句子中的意思來。2圍繞第一自然段讀懂是什么引發(fā)了作者的思考，把握文章的主要內(nèi)容，隨機(jī)板書。（五）在讀懂課文內(nèi)容的過程中發(fā)現(xiàn)含義深刻的句子，引出第二課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容。1學(xué)生讀書，畫出感到有深刻含義的句子2朗讀畫出的句子。下節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的理解含義深刻句子的方法去深入理解畫出的句子，讀懂課文中的深意來。第二課時（一）復(fù)習(xí)認(rèn)讀課文中的生字新詞。（二）根據(jù)生字新詞，復(fù)述三件事。（三）展示背誦的段落。（四）讀一讀積累的含義深刻的句子。1復(fù)習(xí)、歸納、整理理解含

5、義深刻的句子的方法。2自主選擇合適的方法理解畫出的含義深刻的句子。3小組交流。4全班交流，感情朗讀，背誦積累。（五）指導(dǎo)書寫生字，抄寫詞語及含義深刻的句子。五、板書設(shè)計                                               生命  生命

6、60;                                            飛蛾   求生的欲望                   

7、60;                      香瓜子   頑強(qiáng)的生命力                                         心臟

8、   沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動生命  生命教學(xué)實錄版本：人教課標(biāo)本四年級下冊執(zhí)教者：黑龍江  張安龍整理者：溪流  莊華濤上課時間：2010年10月19日14:0014:40（第二會場下午第一節(jié)）【課前交流】師：特別指出：人人的胸前都別了一塊牌子，老師可以直接叫出你們的名字。老師胸前沒有牌子，誰能直接叫出老師的名字？請你叫。生：查安龍老師。師：大點聲，叫對了。生：張安龍老師。師：你怎么知道的？學(xué)生（指）：那個上面有呢。師：噢，屏幕上打著哪！多么認(rèn)真觀察的孩子??！只要留心觀察，就會有發(fā)現(xiàn)。鼓勵她！生：（鼓掌）師：她看得認(rèn)真

9、，老師看看誰聽得認(rèn)真。剛才誰聽清了主持人老師是怎么介紹我的名字的？請你。生：主持人說的是：張龍安老師。師：你聽得真仔細(xì)！同學(xué)們再鼓勵他！生：（鼓掌）師：那你能幫助老師再向下面的觀眾老師說一下我叫什么名字嗎？生：老師叫作張安龍。師：好，請坐下。我是來自黑龍江的張安龍，記住了嗎？生：記住了。師：那你們怎么稱呼我？生：張安龍。師：哎，打個招呼！生：張安龍老師好！師：同學(xué)們好！很高興能和21小四（3）班的孩子能在這里上一堂課。剛才你們知道了我的名字，并且記住了。老師說，你們的記性還可以，也沒說你們的記性特別好？為什么？記住人的名字怎么樣？生：非常簡單。師：我出個難一點的。還敢試試嗎？生：敢。師：咱21

10、小四（3）班的孩子就是勇敢。老師聽一首小詩，只有四句話。每一次聽兩句，每句只說一次，記住了嗎？如果我說一次你沒記下來，我也絕不再說第二次，有點兒難啦。還敢嗎？生：敢。師：要是不敢，現(xiàn)在退出還來得及。敢不敢？生：敢。師：真敢。注意聽啦！前兩句。師：天空說：生命是飄動的白云；海洋說：生命是起伏的波浪。誰記下來啦？生：天空說：生命是飄拂的白云；海洋說：生命是起伏的波浪。師：你第一個站起來發(fā)言的，說明你很勇敢。你說的基本正確，說明你有智慧。像你這樣既勇敢又有智慧的帥小伙，老師喜歡。叫生：陳齊超。師：好，請坐，老師認(rèn)識你了。誰還能比他說得更準(zhǔn)？他剛才有一點點小錯誤，誰聽出來了？誰能比他說得更準(zhǔn)？他說是飄

11、拂的白云，誰聽出來了？老師說的是什么？來，請你再說一次。生：天空說：生命是飄動的白云；海洋說：生命是起伏的波浪。師：真好！你是第一個把它說對的。好，同學(xué)們也像徐妙同學(xué)一樣，自己小聲說一說，自己說自己的。生：（自由說這兩句。）生：記下來了嗎？真有一雙靈敏的小耳朵。我再說后兩句啦！要注意聽啊!大樹說：生命是生長的枝條；小鳥說：生命是飛翔的翅膀。誰記下來啦！搶到機(jī)會就說?。∩捍髽湔f：生命是生長的枝條；小鳥說：生命是飛翔的翅膀。師：一字不差，真厲害。誰還敢說??？生：大樹說：生命是（有點遲疑）生長的枝條；小鳥說：（慢了）生命是飛翔的翅膀。師：能說的同學(xué)，自己小聲說說。生：（自由說說。）師：我提高點要求

12、，誰能從頭說到這兒。咱們男孩子非常勇敢，女孩子也不甘示弱！來，請你說。生：天空說：生命是飄動的白云；海洋說：生命是起伏的波浪。大樹說：生命是生長的枝條；小鳥說：生命是飛翔的翅膀。師：好厲害??！還不給點他掌聲？老師剛才發(fā)現(xiàn)，這位女同學(xué)還有后面的這幾位同學(xué)，在他說的時候，他們也在用心地練。多好的學(xué)習(xí)狀態(tài)！這首詩還有最后一句我沒說，最后一句最重要，最有感情，注意啊你們要把前面的都背出來，我才能說最后一句。能背嗎？生齊：能！師：那我們一起來背一下。獎勵你給大家起個頭。生起頭：天空說：生命是飄動的白云。師：開始吧！生齊：天空說：生命是飄動的白云；海洋說：生命是起伏的波浪；大樹說：生命是生長的枝條。小鳥說

13、：生命是飛翔的翅膀。師：我想說：生命是樂章，是一段蘊育生命的樂章。這一課我們就一起來欣賞一段蘊育生命的生命樂章。上課?！旧险n時間】師生問好。師：同學(xué)們，認(rèn)真看老師寫課題。（師范寫）誰想來讀一讀。你讀生：生命 生命。師：你注意了中間的停頓。你讀（另指）生：生命  生命。師：你好像在思考。請你讀生：生命  生命。師：你似乎在感嘆。同學(xué)們，讀著這樣的題目，你的腦海里會有什么疑問嗎？你問。生：生命是什么？師：好問題，你在思考。還有什么問題？生：作者在寫這篇文章的時候，為什么多次提到了生命？師：看看課文有幾個生命？生：兩個。師：你注意到了題目的特別之處?？搭}目有了

14、疑問，讀書的時候就會奔疑問去了。想讀課文嗎？生：想。師：不要著急，讀課文之前，你們先認(rèn)識一個人，一個極其特別的人。（音樂起）他有一個好聽的名字，叫杏林子。他有一臉的微笑，這一臉的陽光，誰又會想到，在他的生命中都會步步煎熬過，致使全身80%以上的關(guān)節(jié)會都壞死。（略）驚人的毅力，寫下了四十多本著作，被譽為臺灣最具影響力的作家，同學(xué)們，你們看，這就是杏林子的一雙手，我們將要學(xué)習(xí)的課文生命  生命就是這樣一雙手，趴在膝蓋上寫出來的。想讀嗎？師：很多同學(xué)都已經(jīng)投入了，那就最快地讀一讀課文，一會兒我們來交流一下對課文的感受。開始讀吧！生：自由讀師：讀了一遍課文，有感受想說嗎？誰有話說？

15、請你來。生：我覺得作者對生命非常的珍惜。你抓到了課文關(guān)鍵的詞，作者的人生態(tài)度。你讀得很用心，請坐。誰還有話想說？會讀書的同學(xué)讀了一遍課文，一定有話想說。（期待）誰有話要說？生：讀了生命  生命這篇課文，我覺得生命是寶貴的，不應(yīng)該浪費它。師：你看，你和作者有共鳴了，知道生命是寶貴的。和他有共同感受的請舉手。你看，這么多同學(xué)和他一樣有感受，那就和他一樣表達(dá)一下，分享你們的感受。請你說說。生：生命生命是一只飛蛾師：你在看飛蛾這一段。感覺這是一只怎樣的飛蛾啊？（等了一會兒）心里有，嘴上無。你來說！另一生：第一段講的就是飛蛾有一種求生呃，生命的愿望。師：哦，你讀到了一只有強(qiáng)烈求生愿望

16、的飛蛾?？?，他關(guān)注了飛蛾的生命。課文才讀了一遍，很多同學(xué)有了感受，有了思考，不過，有些感受是在一次一次讀書的過程中越來越真切，越來越深刻的。你和同學(xué)之間的交流，還會讓你的感受更豐富。所以，我們還得繼續(xù)讀書。我們也一定也急著去了解課文內(nèi)容了。所以，我們還得把注意力放在那些生字新詞上。請同學(xué)們一邊大聲地讀課文，一邊劃出那些生字新詞。然后自己想辦法把它們讀準(zhǔn)了，讀懂了，把每句話讀通順。放聲讀。生（默讀）。師：同學(xué)們劃出生字新詞來了嗎?生：劃出來了。師：老師也看到了很多同學(xué)都劃出了生字新詞，老師想檢查一下你們字詞的學(xué)習(xí)情況。請大家看屏幕。這組詞有些字音不好讀，請這一豎行前三個同學(xué)每人讀一個，大家認(rèn)真聽

17、??！如果他對了，我們就跟他讀一次。生讀：動彈（彈二聲）。師：你讀的是這個詞的本音，在這個詞語里面應(yīng)該讀什么？生讀：動彈（彈輕聲）。師：你第二次讀對了，大家再讀一次。在這個詞里要讀輕聲，書上標(biāo)的是這個字的本音。再放到句子里，還能不能讀好這個輕聲？大家找一找，在第二自然段。這位同學(xué)找到了嗎？生讀詞。師：讀一下句子。生：只要我的手指。師：你看輕聲讀得多標(biāo)準(zhǔn)。好，請你接著讀。生：即使。師：即是二聲，讀得真準(zhǔn)！生：短暫師：暫是平舌音，讀得很清晰。這幾個詞，每個詞都出現(xiàn)了課文當(dāng)中的生字。還能讀懂嗎？請這一豎行每個同學(xué)讀一個。生：騷擾。生：震憾。生：糟蹋。師：讀得真標(biāo)準(zhǔn)，可不是輕聲了。第四聲，讀得響亮一點。

18、請你當(dāng)小老師，再領(lǐng)大家讀一次。生：糟蹋。師：這三個詞，又是課文當(dāng)中的生詞。你在自學(xué)的時候，讀懂當(dāng)中哪一個詞語的意思了？誰來說說？來，你說生：騷擾的意思就是擾亂。文中就是作者在燈下寫稿，一只飛蛾就是擾亂作者寫稿。師：好厲害啊，既讀懂了本義，又聯(lián)系了課文來讀。他說，騷擾就是擾亂的意思，你看，他抓住了一個關(guān)鍵字，組了個詞就大概理解了騷擾的意思，那么“擾”還能組成什么詞??？請你生：“擾”還可以組詞為打擾。師：直接說打擾。你看，抓住關(guān)鍵字組詞，我們就能理解這個字的意思。那么在課文中，作者用騷擾要表達(dá)什么意思呢？請同學(xué)們讀一讀課文里的句子。自由讀讀。生：（自由讀。）師：課文里是表達(dá)什么意思？你來說生：師：

19、噢，你在舉手示意老師，只是讀完了，對嗎？請坐，誰有感受？課文里的騷擾是表達(dá)什么意思？師：你想說，好，你說吧。生：我認(rèn)為課文里的騷擾是那只飛蛾不停地在作者的頭上飛來飛去，打擾作者來寫稿。師：如果你是作者，在寫作業(yè)呢。有這樣的飛蛾，在你頭上飛來飛去，你會怎么樣？生：把它捏死。師：噢，你看，已經(jīng)煩到想把它捏死。想結(jié)束它的生命了。你是從哪兒感受到騷擾表達(dá)的意思的呢？大家看看上文。來，請你說。生：我從飛來飛去這個詞語上面。師：一個飛來飛去，讓她感受到了騷擾表達(dá)的意思。還有嗎？飛來飛去，你說生：不停的。師：不停的飛來飛去。而且作者當(dāng)時正在寫稿。也請你讀一讀這一句，讀出騷擾所表達(dá)的意思。生：（讀）夜晚，我在

20、燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。師：讀得多好啊，騷擾的意思就在這句子當(dāng)中。剛才我們聯(lián)系了上文，體會到了騷擾表達(dá)的情感，再看看下文。從哪兒感覺到的？看誰有一雙最銳利的眼睛。能捕捉到文中那敏感的語言文字。你說生：捉住。師：捉住你感受到什么了？生：捉住感受到了作者已經(jīng)很煩這一只飛蛾在她頭頂上飛了。師：你看，她通過一個動作，也感受到騷擾表達(dá)的意思了。來，同學(xué)們，我們一起讀一讀這句話。讀出騷擾所表達(dá)的那種情感。夜晚，我在燈下寫稿，讀生：（齊讀）夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。

21、師：剛才，我們用關(guān)鍵字組詞的方法，讀懂了騷擾的本義。又聯(lián)系了上下文，體會到騷擾所表達(dá)的情感，這些都是學(xué)習(xí)詞語的好方法。你還讀懂哪一個詞語的意思了？后面同學(xué)生：我讀懂了震憾的意思。師：給大家說說什么意思。生：就是，噢，騷擾，說錯了。生：我讀懂了糟蹋的意思，糟蹋的意思就是白白浪費。師：真好，你給糟蹋換了個近義詞浪費，就理解了糟蹋的意思。用浪費解釋糟蹋說得過去嗎？我們換到書中讀一讀。來，請你把浪費換到句子中讀一讀。生：我可以好好地使用它，也可以白白地浪費它。師：你看，在這里用浪費解釋糟蹋，是非常準(zhǔn)確的。同學(xué)們再看看這個句子，這里面還有一種和白白糟蹋完全相反的態(tài)度，是什么??？生：（齊）好好地使用。師：

22、你看，好好地使用和糟蹋是相反的，那么我們就可以在好好地使用前面加個不來解釋糟蹋，那糟蹋的意思就是生：我可以不好好地使用它。師：對了，你看，一旦我們知道詞語相反的意思，在前面加個不，也能理解詞語的意思。還有最后一個了，誰想說？這個女孩，你想說生：我想說震憾的意思就是震驚。師：哎，這兩個詞在課文中間都出現(xiàn)了。同學(xué)們，讀讀這兩個詞所在的句子，感受感受這兩個詞的意思。自由地讀一讀吧。生：自由讀這兩句話。（飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震憾，這就是我的生命，單單屬于我的。師：讀著讀著有點感覺嗎？那老師換兩個句子

23、，看看你還能不能用好這兩個詞。試著填一填。師：誰會填？來，請你來填。生：電影唐山大地震中，一幕幕生死離別的場景給觀眾強(qiáng)烈的震憾。師：接著讀，接著。生：聽到甘肅師：那是一個地方，甘肅舟曲，你們要注意多看新聞噢。生：聽到甘肅舟曲發(fā)生特大泥石流的消息，全國人民都震驚了。師：同意嗎？生：同意。師：從運用中看出來你們真的理解了。師：剛才，我們把課文中的生字理解了，生詞也讀懂了。再讀課文，我們就更容易把課文讀好了。這一次，我們來分自然段朗讀課文，看看，能不能讀出每一自然段的意思來。誰想讀第一自然段？來，這位男孩，你來讀。對。同學(xué)們認(rèn)真聽，聽一聽他能不能讀出第一自然段的意思。生：19，生命生命。我常常想，生

24、命是什么呢？師：讀得更不錯。孩子別坐下。讀了第一段，你知道作者在干什么呢？生：作者在想，生命是什么。師：作者不僅在想，而且他是常常想。你再讀讀，讓我們感受到作者不止一次在思考這個問題。生：，生命生命。我常常想，生命是什么呢？師：多好啊，請坐。來，同學(xué)們，我們也和這位同學(xué)一樣，一起跟著作者去思考。我常常想，讀生：（齊讀），生命生命。我常常想，生命是什么呢？師：是啊，生命是什么呢？是什么一次又一次地讓作者對生命有這樣的思考呢？我們接著來讀課文的第二、三、四自然段，誰先來讀第二自然段。好，請這位男孩你來讀。其他同學(xué)一邊聽一邊想，在這一自然段中，是什么引發(fā)了作者對生命的思考。請大家拿出一支筆，畫一畫相

25、關(guān)的句子。生：讀第二自然段。師：孩子，是一股生命的力量。再把這一句話讀一下。我感到一股生命的力量。讀生：我感到一股生命的力量在我手中躍動。師：讀書就要力量。認(rèn)認(rèn)真真的讀一讀試試，一個字都不要差。來，說說，你畫出哪些句子來了？讓你感受到，是這些句子引發(fā)作者對生命的思考。請你來說。生：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！師：孩子，先別坐下。老師看到很多同學(xué)都畫出這個句子來了。讀了這個句子，你知道，你看到了一只怎樣的飛蛾啊？那飛蛾在干什么呢？生：飛蛾在掙扎。師：是啊，你讀的是一只在拼命換氣的飛蛾。那你能將那只飛蛾

26、帶到我們的眼前嗎？請你再讀一讀。生：但它掙扎著，極力鼓動雙翅。師：孩子，那飛蛾可是在掙扎啊！在用點勁，把那只在掙扎的飛蛾帶到我們的眼前。生：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！師：有一點力量了。那飛蛾確實在掙扎。同學(xué)們，她的朗讀讓我們感受到了飛蛾求生的力量。老師也想讀讀行嗎？生：行。師：請你們閉上眼睛，用心地聽，仔細(xì)地聽。一邊聽一邊展開想像，你仿佛能看到什么，仿佛可以聽到什么。師：范讀。“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了

27、它！”師：同學(xué)們，睜開眼睛，告訴老師，你看到什么了？生：我看到了，就像一只飛蛾在我眼前。師：好啊，你真的看到了。師：你看到什么了？生：我看到那只飛蛾在我眼前竭力掙扎，鼓動雙翅。就想飛走。師：你確實看到了。她能認(rèn)真地去看，還有同學(xué)聽得見聲音了嗎？生：我感覺飛蛾在我手里不停地?fù)涑岚?。師：哎呀，你都聽到撲翅膀的聲音了。你不是用耳朵在聽，而是用心在聽。同學(xué)們，就這樣讀著、想著，想著、讀著，課文里一個個靜止的文字符號就會在我們腦子里復(fù)活。我們就能聽到作者聽到的，想到作者想到的，感受到作者感受到的。那么，在這一刻，作者心里在想些什么呢？你說生：生命很強(qiáng)烈，還很鮮明。師：是啊，你感受到了。作者會想些什么？你

28、說生：作者在想，生命是很強(qiáng)烈的。師：你感受到了。好請坐。你來講。生：作者感受到了，這就是飛蛾的生命。師：作者感受到的是生命。那么，現(xiàn)在捏在作者手指間的，還僅僅是一只飛蛾嗎？生：（齊）不是。師：就像這位同學(xué)說的一樣，是什么??？生：（齊）生命。師：這是生命，是一條鮮活的生命哪！那么，你讀懂了，在這一段中，是什么引發(fā)了作者對生命的思考？你講生：是飛蛾求生的欲望。生：是作者引發(fā)了對生命的思想。師：是作者的思考。你能抓住文中的一個關(guān)鍵的語句，概括這一段話的內(nèi)容，很會學(xué)習(xí)。老師把這一句話寫在這兒。（師板書）我常常想，生命是什么呢？在課文的第三自然段中，又是什么引發(fā)作者對生命這樣的思考呢？誰想接著來讀第三自

29、然段？好，這個女孩。其他同學(xué)認(rèn)真聽，繼續(xù)畫一畫相關(guān)的句子。來，拿起筆來。生：讀第三自然段。（即讀成第四聲。）師：最后一個音是“即使”，我們剛剛強(qiáng)調(diào)過的。再讀一下，即使它生：即使它僅僅只活了幾天。師：真好，請坐。你畫出哪些句子來了？來，請你來讀。生：竟然冒出一截小瓜苗，那小小的種子里。師：哎，孩子，老師這兒打斷你一下，你讀“竟然冒出一截小瓜苗”，好像是半句話，能把它讀完整嗎？讀完整的句子。生：過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。師：哎，孩子，看準(zhǔn)了，那兒還是逗號，能把這一句話讀完嗎？生：墻角的磚縫中，掉進(jìn)一粒香瓜子。過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。師：孩子，別坐下。讀了這句話，你感受到當(dāng)時作者什么心情啊

30、？生：她想連瓜子一件物都有自己的生命。師：嗯？她是這樣想的？同學(xué)們，我們也來讀讀這句話。你看看，讀了這個句子，你感受到作者當(dāng)時什么樣的心情啊。誰再來讀讀這句話。請你讀。生：墻角的磚縫中，掉進(jìn)一粒香瓜子。過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。師：讀了這句話，你感受到作者當(dāng)時什么心情？生：作者當(dāng)時非常得喜悅。她非常得驚訝。師：你是從哪兒感受到作者很驚訝的？生：過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。（竟然讀得較重。）師：哎，你看，通過她讀老師聽出來了，一個竟然讓她感受到作者的驚訝。同學(xué)們，種子生長這不是天經(jīng)地義的事兒嗎？有什么可驚訝的啊。你說生：因為那個種子掉進(jìn)了磚縫中，在那個沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，

31、茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。師：你真會讀書。讀著上面的磚縫，就能想到下面的沒有陽光，沒有泥土。聯(lián)系上下文，真會讀書。同學(xué)們，那你們認(rèn)為，這粒香瓜子應(yīng)該長在什么樣的環(huán)境中？你講。生：應(yīng)該生活在有泥土，而且陽光能直接照射的地方。師：應(yīng)該長在這樣的地方，還應(yīng)該長在哪兒？請你說。生：陽光明媚，有濕潤的土地。有濕潤的土地的溫棚里。師：你看，溫暖的陽光，肥沃的土地，充足的水份，這些都是種子生長必須的條件?？墒?，這一粒香瓜子，在沒有陽光的磚縫中，它來，一起來。生：（齊）不屈向上，茁壯生長。師：在沒有泥土的磚縫中，它生：（齊）不屈向上，茁壯生長。師：在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，它依然生：（齊）不屈向上，

32、茁壯生長。師：剛才，我們讀著上文，想著下文，讀著下文，體會著上文。讀書就要這樣，上下關(guān)聯(lián)著讀，才能讀明白句子與句子之間的關(guān)系，才能越讀越明白?，F(xiàn)在，相信，這粒香瓜子，不僅寫在了課文里，不僅打在了大屏幕上，也一定育在了同學(xué)們的心里。那么，老師把那些讓大家有感受的詞去掉了，你看看還能不能讀好這句話。請大家試著背一背。生：（自由背。）師：同學(xué)們背得真投入，來我們一起來背一背。如果你能背下來，就看著屏幕背，如果背不下來，還可以試著看書。只要用心背，就是好的。墻角的磚縫中，掉進(jìn)一粒香瓜子。開始。生：（學(xué)生試背）墻角的磚縫中，掉進(jìn)一粒香瓜子。過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁