如何對待隨班就讀的殘疾生

1、2021年教育教學(xué)科研論文、教學(xué)設(shè)計(jì)征集和評選登記表學(xué)科類別： 班主任工作論文題目隨班就讀的殘疾生需要正確對待作者姓名童穎詩學(xué)校名稱播堯鄉(xiāng)地莪小學(xué)課題組成員姓名無學(xué)校地址黔南州荔波縣播堯鄉(xiāng)地莪小學(xué)聯(lián)系 論文內(nèi)容摘要： 人們對弱智者的認(rèn)識(shí)在不斷地轉(zhuǎn)變。從歧視到理解，從同情到支持，從排斥到接納，從遺棄到教育潛能的開發(fā)，將越來越受到社會(huì)各界的重視。作為老師就應(yīng)讓每個(gè)孩子得到充分的關(guān)愛，充分的開展；使他們將來能適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)。對那些看上去殘疾，其實(shí)也正常的孩子需要正確的對待。1變“你向信息為“我向信息。2利用同感促進(jìn)同學(xué)與殘疾學(xué)生之間的和諧關(guān)系。 3學(xué)會(huì)傾聽，每一個(gè)生命是平等的。關(guān)鍵詞：同感 和諧

2、 平等隨班就讀的殘疾生需要正確對待 地莪小學(xué)：童穎詩工作以來，我總是尋尋覓覓 地去思考如何提高教學(xué)質(zhì)量的途徑，以及對后進(jìn)生的輔導(dǎo)方法。卻忽略了隨班就讀的殘疾生。我每年所帶的班級至少有一個(gè)是殘疾的學(xué)生。 班上出現(xiàn)的許多不良問題都是與他們有所聯(lián)系。正因?yàn)榕c正常的學(xué)生不一樣，對班上的正常學(xué)習(xí)生活有一定的影響，所以我試著談一談如何對待殘疾生的幾種看法。 隨著社會(huì)的開展，精神文明的提高，人們對弱智者的認(rèn)識(shí)也在不斷地轉(zhuǎn)變。從歧視到理解，從同情到支持，從排斥到接納，從遺棄到教育潛能的開發(fā)。將越來越受到社會(huì)各界的重視。作為老師就應(yīng)讓每個(gè)孩子得到充分的關(guān)愛，充分的開展；使他們將來能適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)。對那些看似

3、殘疾，卻很正常的孩子需要正確的對待。因此我想到了幾點(diǎn)： 一、變“你向信息為“我向信息。本學(xué)期，我接任二年級的班主任，我根據(jù)前任班主任的介紹和學(xué)籍卡上的照片，知道該班有一個(gè)說話吐不出聲的智殘女孩 。一個(gè)字都不會(huì)寫。她1995年出生至今已15歲，在班上經(jīng)常小偷小摸，搗亂課堂秩序。 我想，良好和諧的師生關(guān)系不僅有利于學(xué)生的身心開展，給學(xué)生一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，更可以讓老師在一個(gè)輕松和諧的工作環(huán)境中處理班級事務(wù)，利于師生身心的開展，更利于整個(gè)班級的開展，從而事半功倍。而微笑是和諧的師生關(guān)系的紐帶，是一個(gè)班集體團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、拼搏進(jìn)取的內(nèi)在動(dòng)力。第一次和同學(xué)見面，我面帶微笑，自我介紹后，向全班同學(xué)提一個(gè)要求：希

4、望同學(xué)們像我一樣面帶微笑，給我這個(gè)新任的班主任提幾點(diǎn)要求。話音剛落，一張張?zhí)煺鏌o邪的小臉向我投來燦爛的微笑，只有一個(gè)女同學(xué)邊笑邊朝我做鬼臉，惹得他身邊的幾位同學(xué)忍不住放聲大笑。我知道那就是被老師和同學(xué)稱為“搗亂分子的吳秋摸，我微笑著說：“同學(xué)們笑得真好看，特別是吳秋摸同學(xué)笑得最美、！她受到了表揚(yáng)，立時(shí)有一種意外的感覺，在這之前原班主任是不管她的。她聽過之后馬上直起身子做端正，不好意思的笑了。接著，我又叫出好多同學(xué)的姓名，說出他們的愛好、特長，同學(xué)們情緒高漲，班級氣氛驟然活潑起來。有個(gè)男生站起來說：“老師，你真厲害，初次見面你怎么知道我們的名字、愛好？“因?yàn)槲蚁矚g你們，想和你們每個(gè)同學(xué)都成為知心

5、的朋友，你們愿意嗎？我誠懇的向同學(xué)們說出了自己的心愿。沒想到全班同學(xué)個(gè)個(gè)小眼發(fā)亮，不約而同地舉起了小手，興奮地說：“愿意！我發(fā)現(xiàn)吳秋摸的手舉得最高，雖然吐不出字音，但那種嘶啞的聲音也最響亮。接著是一陣熱烈的掌聲課后，吳秋摸傻笑傻笑地跟著我一起走出教室，給人的感覺很自信，很驕傲。我心里有種說不出甜蜜感。 人是需要鼓勵(lì)的，尤其是小學(xué)生，一句由衷的贊譽(yù)或是夸獎(jiǎng)，可能使他們終身受益。信息就是這樣變換，它的力量無窮??！ 然而殘疾生更需要這樣對待。 二、利用同感促進(jìn)同學(xué)與殘疾學(xué)生之間的和諧關(guān)系。 怎樣表達(dá)同感呢？同感又稱同理、共情，即設(shè)身處地體會(huì)對方的心理感受，并將這種理解表達(dá)給對方。在師生溝通過程中，教

6、師應(yīng)專心傾聽學(xué)生談話，正確地辨識(shí)學(xué)生的情緒，并用言語準(zhǔn)確表達(dá)出自己對學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的理解。更形象地說， 吳秋摸有時(shí)的行為與頭腦所想的不一樣，可以說是腦子不受控制?？偸遣粊砩险n或者是來學(xué)校而不進(jìn)教室。甚至來了卻偷同學(xué)的東西，與同學(xué)逗打，衛(wèi)生不講究。這在班上引起了不同的凡響。同學(xué)們總是來向我匯報(bào)情況。這樣會(huì)影響我班在學(xué)校評先進(jìn)班級的分?jǐn)?shù)啊。作為班主任就是班級工作的舵手，是學(xué)生成才的導(dǎo)師，是學(xué)生靈魂的塑造者。而班級就像一個(gè)大家庭，班級工作管理不好，學(xué)生就像無頭的蒼蠅，到處亂撞；管理得當(dāng)，學(xué)生才能形成一股凝聚力，這個(gè)班集體才會(huì)有活力，才會(huì)充滿智慧，學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力才能得到充分調(diào)動(dòng)，從而形成一個(gè)充滿活力，互

7、相協(xié)作，發(fā)奮向上的班集體。在這方面我要做到面向全體，絕不放棄殘疾學(xué)生；全面開展，不僅關(guān)注殘疾學(xué)生的知識(shí)技能，更關(guān)注其心理健康、思想品德以及缺陷補(bǔ)償；全員關(guān)注，隨班就讀工作絕不僅僅是語數(shù)老師的事，而是全體任課教師共同的責(zé)任；全程關(guān)注，防止課頭和課尾關(guān)注而其它環(huán)節(jié)忽略的現(xiàn)象；全方位參與，提高隨讀學(xué)生參與的廣度和深度。后來我思前顧后，在班會(huì)課上我先介紹吳秋摸的年齡。叫她站到講臺(tái)前正視大家。同時(shí)叫同學(xué)們仔細(xì)觀察眼前的同學(xué)與自己相比看看有什么不同的地方，等大家紛紛發(fā)言后，自然就懂得了吳秋摸是一個(gè)特殊的同學(xué)，是需要我們的幫助啊。美國人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯認(rèn)為：人具有自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在動(dòng)力。在尊

8、重和信任的氣氛中，人都能以積極和建設(shè)性的態(tài)度開展和改變自己。當(dāng)教師運(yùn)用真誠、同感給予學(xué)生無條件的積極關(guān)注后，學(xué)生會(huì)積極地調(diào)整自我，主動(dòng)與教師建立和諧關(guān)系。用自己的眼睛看世界。本節(jié)班會(huì)課后同學(xué)們只要遇到跟吳秋摸相關(guān)的問題都以誠相待。把她當(dāng)作不懂事的妹妹看待。以后就不跟她計(jì)較。班上的規(guī)章制度對她可以寬容。課間我私自調(diào)查確實(shí)有好多同學(xué)在與她玩。當(dāng)同學(xué)們利用同感對待某一件事時(shí)。就已經(jīng)在建立了一種和諧的關(guān)系。三 ，學(xué)會(huì)傾聽，每一個(gè)生命是平等的 。 每次，只要我走進(jìn)教室吳秋摸就拿著自己的畫胡亂的畫幾筆或者是寫的字總是一個(gè)字“#給我檢查。我都是不耐煩的拿紅筆寫上“目的是鼓勵(lì)她堅(jiān)持來學(xué)校。對她時(shí)而嚴(yán)時(shí)而松。從

9、開學(xué)到現(xiàn)在她沒有哪天不來學(xué)校的。我建議有隨班就讀的殘疾學(xué)生，教師不要以為她有缺陷就視而不見。其實(shí)他們也需要老師的鼓勵(lì)。哪怕做錯(cuò)了也要給予肯定。不應(yīng)抱怨我班有殘疾學(xué)生，各方面不如其他班級，難以評上先進(jìn)班級等等之類的語言。對他們其原理就像人的雙手鼓掌一樣。我們的一只手代表想要陳述自己的觀點(diǎn)，另一只手代表需要傾聽別人的觀點(diǎn)，當(dāng)雙手擊掌時(shí)，才會(huì)發(fā)出清脆響亮的聲音。有效的溝通就是教師向?qū)W生傳達(dá)清晰、有說服力的語言，同時(shí)又要通過適時(shí)的傾聽來收集學(xué)生的反應(yīng)信息。這樣的師生溝通才是雙向的、平等的。如果教師在教育過程中只有真誠、善意的說教而沒有傾聽，就不會(huì)有清脆的擊掌聲，得不到學(xué)生的真實(shí)反應(yīng)，這只能是單向、被動(dòng)的教育，也就不可能到達(dá)良好的教育效果。每一個(gè)生命是平等的，包括后進(jìn)生。其實(shí)殘疾生與后進(jìn)生教育是師德能力的試金石，轉(zhuǎn)變一個(gè)后進(jìn)生的價(jià)值遠(yuǎn)大于培養(yǎng)十個(gè)考試狀元。這句話是一位教育專家的名言。后進(jìn)生往往起源于學(xué)習(xí)成績“差，即由成績差而導(dǎo)致行為差，并逐漸形成自卑心理而自暴自棄。但他們?nèi)杂虚W光點(diǎn)，依然渴望尊重、渴望進(jìn)步、渴望成功。越是后進(jìn)生越要付予他更多的關(guān)愛。那么在我們農(nóng)村殘疾生也是如此。只有付與關(guān)愛，才會(huì)擁有一個(gè)具有凝聚力的班集體?？偠灾谄綍r(shí)的班級管理工作中，實(shí)行“班干部輪換扶持殘疾生制以及“值日班長隔周輪換制。讓在“崗位責(zé)任制中表現(xiàn)突出、認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生，由民主