教育理論基礎(chǔ)知識知識點(diǎn)

1、教育理論基礎(chǔ)知識知識點(diǎn)一、教育學(xué)1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。2、我國春秋末年的學(xué)記是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬 昆體良的論演說家的教育早約三百年。其中的主要思想有： “學(xué)不躐等 ”、“不 陵節(jié)而施 ”體(現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則 )；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá) ”反(映 了啟發(fā)性教學(xué)原則 )；“教學(xué)相長 ”體(現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的 教學(xué)規(guī)律 )。3、捷克夸美紐斯 1632 年的大教學(xué)論是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的 專著。他提出了班級授課制。4、美國杜威的民本主義與教育 強(qiáng)調(diào)“兒童中心 ”，提出了“做中學(xué)”的方法， 開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派 ”

2、。5、蘇聯(lián)贊可夫的教學(xué)與發(fā)展把學(xué)生的 “一般發(fā)展 ”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸 屬。6、美國布魯納的教育過程的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。7、蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基的給教師的建議、把整個心靈獻(xiàn)給孩子，其著 作被稱為 “活的教育學(xué) ”和“學(xué)校生活的百科全書 ”。8、教育的概念：廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個方面；狹義指學(xué) 校教育；偏義指思想品德教育。9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨(dú)立性。10、我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是： “四書” (大學(xué)、中庸、 論語、孟子 )；“五經(jīng) ” (詩、書、禮、易、春秋 )。其貫穿了儒家思想。11 、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境

3、對人的發(fā)展起著決定 性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極的、被動的， 而是積極的能動的實(shí)踐過程。12、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級 學(xué)校輸送合格新生。13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教 育。14 、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記 憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。16、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。17 、蔡元培于 1912 年最早提出美育，并主張 “以美育代宗教 ”。18 、美育的任務(wù)： (1)使學(xué)生具有正確

4、的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能 力； (2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力； (3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。19 、勞動技術(shù)教育的任務(wù)： (1)培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和 習(xí)慣； (2)教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、 家庭必須予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。22、教書育人是教師的根本任務(wù)。23、教師勞動的特點(diǎn)： (1)復(fù)雜性、創(chuàng)造性； (2)時(shí)間上的連續(xù)性、空間的廣延性； (3)長期性、間接性； (4)主體性、示范性。2

5、4、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。26、我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是： (1)尊師愛生； (2)民主平等； (3)教學(xué)相長。 從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動。28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的 中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排的原則。29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)， 學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖

6、。31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián) 系實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合：系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué) 過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克 )和只重視知識傳授的實(shí)質(zhì)教育論 (英國斯賓塞 )都是錯誤的。33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。34、教學(xué)過程的基本階段： (1) 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)； (2)感知教材，形成表象； (3) 理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)； (4)鞏固知識； (5) 運(yùn)用知識，形成技能技 巧。35、主要的教學(xué)原則： (1) 科學(xué)性與

7、教育性相結(jié)合的原則； (2)理論聯(lián)系實(shí)際的 原則； (3)直觀性原則： (4)啟發(fā)性原則； (5)循序漸進(jìn)原則； (6)鞏固性原則； (7) 因材施教原則。36、兩種對立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反 對注入式。37、教學(xué)的基本組織形式 課堂教學(xué)。38、常用的教學(xué)方法：以語言傳遞為主的教學(xué)方法：講授法；談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法。(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：演示法；參觀 法。以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：練習(xí)法；實(shí)驗(yàn)法：實(shí)習(xí)作業(yè)法； 實(shí)踐活動法。 (4)以探究活動為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶 (體驗(yàn))為主的教學(xué)方法：欣賞教學(xué)法；情境教學(xué)法。39、教學(xué)工作的基

8、本環(huán)節(jié)： (1)備課； (2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié) )； (3)課外 作業(yè)的布置與批改； (4)課外輔導(dǎo)； (5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。40、一節(jié)好課的基本要求： (1)教學(xué)目的明確。 (2)內(nèi)容正確。突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。 (3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計(jì)劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當(dāng)。 (5)語言藝術(shù)。 (6)板書有序。 (7)態(tài)度從容自如。41 、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四 個基本方面。42、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是 品德心理的四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個人思想品 德水平高

9、低的主要標(biāo)志。德行過程是沿著知、情、意、行的順序發(fā)展的，但其中 任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育 過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應(yīng) “曉之以理、動之以情、 持之以恒、導(dǎo)之以行043、活動與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。44、德育原則：社會主義方向性原則；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的 原則；集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則； 依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則； 教育影響的一致性和連貫性原則。45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。46、德育的途徑

10、：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、 最基本途徑。47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級、教好學(xué)生。49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察 法是一種最基本的了解方法。50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu) 良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。二、心理學(xué)51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué) 。心理現(xiàn)象又稱心理活動 ，它包括： 心理過程、個性心理。52、心理過程： (1)認(rèn)知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象； (2)情緒、 情感過程； (3)意志過程

11、。53、個性心理： (1)個性心理動力 (傾向 )，包括需要、動機(jī)、興趣、信念、世 界觀等； (2)個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。54、心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦 中的映象。55 、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式 反射。56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀 能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。57、心理學(xué)科的性質(zhì) ：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會學(xué)科之間的交叉學(xué)科58、需要的種類： (1) 根據(jù)起源分：生理需要、社會需要； (2)根據(jù)對象分：物 質(zhì)需要、精神需要。59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級

12、發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社 交需要 (也稱愛和歸屬的需要 )、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。60、動機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。61、興趣是指個體積極認(rèn)識、探究事物、從事活動的心理傾向。62 、興趣的品質(zhì)特性：傾向性 (又稱指向性 )、廣博性、穩(wěn)定性 (又稱持久性 )、 效能性。63、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)： (1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。 (2) 根據(jù)作業(yè)難度， 恰當(dāng)控制動機(jī)水平。 (3) 充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎懲。 (4)合理設(shè)置課堂結(jié) 構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。 (5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。64 、耶克斯 多德森定律：動機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)

13、習(xí)動機(jī)。65、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個別化型。 合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。66、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、 運(yùn)氣、任務(wù)難度。67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機(jī)理論。68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是 人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)， 知覺是感覺的整合。69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的 變化就是所謂的 “生物鐘 ”的機(jī)制。70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。71、注意的的特點(diǎn)：指

14、向性、集中性、心理活動的組織特性。72、注意的種類：不隨意注意 (無意注意 )、隨意注意 ( 有意注意 )、隨意后注意 (有 意后注意 )。73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接 性與概括性是思維的兩大基本特征。74 、思維的種類： (1) 根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽 象邏輯思維。 (2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。 (3) 根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維 (求異思維 )。75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。77、解決問題的思維活動：

15、(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程 )。(2)明確問題 (找出 主要矛盾的過程 )。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案 )。(4)檢驗(yàn)假設(shè) (通 過理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè) )。78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的 事物叫做原型。79 、定勢是指心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài) (心理傾向 )，又稱心向。80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)新知識和新技能的影響。一 種知識技能的掌握促進(jìn)另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁 通；反之為負(fù)遷移。81、理解是學(xué)生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。理解是學(xué)生掌握知識 的中心環(huán)節(jié)。82、想象是人腦對已有表

16、象進(jìn)行加工而創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形 式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實(shí)踐活動是推動想象的原因和動力。83 、想象的種類： (1) 根據(jù)想象時(shí)有無目的意圖分：有意想象、無意想象： (2) 在空間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象； (3) 根據(jù) 想象活動與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想、理想、空想。84、良好思維品質(zhì)的特性： (1)廣闊性與深刻性。 (2) 獨(dú)立性與批判性。 (3) 邏輯性。 (4)靈活性和敏捷性。 (5) 創(chuàng)造性。85、記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認(rèn)和回憶三個基 本環(huán)節(jié)，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。86 、記憶

17、的分類： (1) 根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、 動作記憶。 (2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。88、遺忘：對識記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認(rèn)與回憶。 艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，有 “先快后慢 ”的特點(diǎn)。89 、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想 (空間、時(shí)間上的接近 )、相似性聯(lián)想 (性質(zhì) 上相似)、對比律 (性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對比 )、因果律 (因果關(guān)系 )。90 、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性 （指能否及時(shí)地從記 憶中提取出所需的知識，是

18、提取的應(yīng)用特性 ）。91、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。練習(xí)是操作技能形成的基 本途徑。92、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會出現(xiàn)成績進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達(dá) 到遷移程度，能 “舉一反三 ”、“熟能生巧 ”，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。96 、超常兒童：智商在 130 以上；低常兒童：智商在 70 以下。97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性的需要相聯(lián)系的?；厩榫w 分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強(qiáng)

19、度的持續(xù)時(shí)間可分為：心境、激情與應(yīng)激。98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、 多重趨避式?jīng)_突。100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型 對應(yīng)：強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、不靈活 型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。101 、性格是一個對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個性心理特征。 氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心部 分。102 、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)：自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社 會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)

20、完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的 “自我實(shí) 現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、 “未來新人類 ”標(biāo)準(zhǔn)。103 、心理咨詢：精神分析法 弗洛依德；行為矯正法 華生；人本主義療 法羅杰斯；理性情緒療法 艾利斯。104 、青少年異性交往的原則：自然、適度?！?】教育：教育是人類有目的地培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承文化，傳遞生產(chǎn)，與社 會生活經(jīng)驗(yàn)的一種途徑【2】教育的個體功能主要體現(xiàn)在哪幾個方面？ 教育促進(jìn)人的先天素質(zhì)得到發(fā)展，使生理發(fā)展和心理發(fā)展的功能，其主要表 現(xiàn)有三點(diǎn)：1 教育促進(jìn)人的先天因素得到發(fā)展，使心理生理素質(zhì)得以呈現(xiàn)2 教育把人類在歷史進(jìn)程中所形成的人類精神文明移植于個體之中3 教育是按照一定的社會要求培養(yǎng)出合格

21、的社會成員【3】簡述夸美紐斯大教學(xué)論體現(xiàn)的主要教育思想1 教育要適應(yīng)自然不能違背自然，認(rèn)識自然的一部分要順應(yīng)自然地發(fā)展原則2 系統(tǒng)論述了班級授課制以及教學(xué)原則、方法3 要進(jìn)行把廣泛的自然知識傳授給普通人的 “泛智教育【4】教育具有哪些社會屬性1 歷史性 2 永恒性 3 相對獨(dú)立性【5】教育學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了那幾個階段？1 萌芽階段 2 獨(dú)立形態(tài)階段 3 馬克思主義教育階段 4 現(xiàn)代教育理論發(fā)展階段【6】20 世紀(jì)以后教育的改革和發(fā)展呈現(xiàn)出那些新特點(diǎn)？1 教育的終身化。本質(zhì)在于現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的一生2 教育的全民化。全民教育就是讓所有人都受到教育，特別是適齡兒童受到 完全的小學(xué)教

22、育和中青年脫盲3 教育的民主化。教育民主化首先是指教育機(jī)會均等，包括入學(xué)機(jī)會教育資 源分配機(jī)會和教育結(jié)果的均等；其次是指師生關(guān)系的民主化；再次是指教育活 動，教育方式，教育內(nèi)容的民主化，為學(xué)生提供更多的自由選擇機(jī)會4 教育的多元化。包括教育資思想的多元化，教育目標(biāo)，辦學(xué)模式，教學(xué)形 式，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的多元化它是社會生活多元化的人的個性化要求在教育上的反映5 教育技術(shù)的現(xiàn)代化?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育技術(shù)上的應(yīng)用，包括教育設(shè)備， 教育手段，工藝，程序、方法等的現(xiàn)代化以及由此而引起的教育思想，觀念的變 化【7】簡述個體身心發(fā)展的規(guī)律1 個體身心發(fā)展的順序性 2 階段性 3 不平衡性 4 互補(bǔ)性 5 個別差

23、異性【8】簡述遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用1 遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的前提為個體的發(fā)展提供可能性2 遺傳素質(zhì)的成熟過程制約著人的發(fā)展過程3 遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定的影響作用【9】試述為適應(yīng)個體身心發(fā)展的一般規(guī)律教育應(yīng)采取怎樣的相應(yīng)策略1 教育要適應(yīng)個體發(fā)展的順序性和階段性，循序漸進(jìn)的促進(jìn)人的發(fā)展2 教育要適應(yīng)個體發(fā)展的不平衡性，在身心發(fā)展的關(guān)鍵實(shí)施以相應(yīng)的教育3 教育要適應(yīng)個體發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性，即考慮穩(wěn)定性，不隨意改動教育 內(nèi)容和方法又注意可變性，充分挖掘兒童發(fā)展?jié)摿? 教育要適應(yīng)個體發(fā)展的個別差異性，因材施教5 教育還要適應(yīng)個體發(fā)展的互補(bǔ)性，促進(jìn)人的個性發(fā)展【10】現(xiàn)階段我國的教

24、育目的1999 年 6 月，中共中央，國務(wù)院頒布了關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素 質(zhì)教育的決定提出教育要 “以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。造就有 道德有理想有文化 有紀(jì)律，德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。這 一表述體現(xiàn)了時(shí)代的特征，反映了現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神1 要求培養(yǎng)的人是 ”社會主義建設(shè)者和接班人因此要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì) 與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一2 要求學(xué)生在德智體等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧發(fā) 展3 適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力 【11】我國建立學(xué)制的依據(jù)1 生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r2 社會政治經(jīng)濟(jì)制度

25、3 青少年身心發(fā)展規(guī)律4 人口發(fā)展?fàn)顩r5 本國學(xué)制的歷史發(fā)展和國外學(xué)制的影響【12】我國學(xué)制改革的基本原則1 教育機(jī)構(gòu)必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)2 統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合3 普及與提高相結(jié)合4 穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合【13】我國當(dāng)前學(xué)制改革的主要內(nèi)容？1 加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，落實(shí)義務(wù)教育2 調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展職業(yè)基礎(chǔ)教育3 穩(wěn)步發(fā)展高等教育，走內(nèi)涵發(fā)展為主的道路4 重視成人教育，發(fā)展終身教育【14】現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢？1 加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接2 強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限3 中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展4 教育的國際交流加強(qiáng)5 高等教育的類型日益多樣化

26、【15】簡述教師勞動的主要特點(diǎn)？1 復(fù)雜性，創(chuàng)造性 2 連續(xù)性，廣延行3 長期性，間接性， 4 主體性示范性 【16】簡述教師應(yīng)如何熱愛學(xué)生？1 把對學(xué)生的愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合2 把愛與尊重信任相結(jié)合3 要全面關(guān)懷學(xué)生4 要關(guān)愛全體學(xué)生5 對學(xué)生保持積極穩(wěn)定的情緒 【17】簡述我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)？1 尊師愛生 2 民主平等 3 教學(xué)相長 4 心理相容 【18】怎樣建立良好的師生關(guān)系？1 教師要樹立正確的學(xué)生觀2 提高教師的自身修養(yǎng)3 發(fā)揚(yáng)教育民主4 正確處理師生矛盾 【19】如何建立教師的威信？1 培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)2 培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征3 注重良好儀表，風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成4

27、 給學(xué)生以良好的第一印象5 做學(xué)生的朋友與知己 【20】聯(lián)系實(shí)際談?wù)劷處煈?yīng)具備哪些素養(yǎng)？1 首先應(yīng)具備一定的職業(yè)道德素養(yǎng)包括忠于人民的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，團(tuán) 結(jié)協(xié)作，為人師表2 教師應(yīng)具備一定的知識素養(yǎng)，包括政治理論修養(yǎng)，精深的專業(yè)知識，廣博 的文化基礎(chǔ)知識和必備的教育科學(xué)知識3 教師應(yīng)具備一定的能力修養(yǎng)，包括語言表達(dá)能力，組織管理能力，組織教 育和教學(xué)能力和自我調(diào)控能力和反思能力【21】試述教師職業(yè)角色1 從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者2 從教師與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者3 從教師與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者4 從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，教師應(yīng)

28、該是社區(qū)型的開放型教師【22】教學(xué)應(yīng)該遵循哪些規(guī)律？1 直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律2 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律3 掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律4 傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律【23】教學(xué)的基本特點(diǎn)？1 教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的2 教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動組成3 學(xué)生的認(rèn)識活動是教學(xué)中的重要活動4 教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一【24】教學(xué)基本任務(wù)？1 使學(xué)生掌握系統(tǒng)現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能，技巧2 發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力3 發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的身心健康水平4 培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力5 養(yǎng)成良好的思想品德，形成

29、科學(xué)的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)【25】班級授課制的局限性1 學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制，教學(xué)活動多由教師直接做主2 實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)生動手機(jī)會少，探索性，創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要是接受現(xiàn) 成的知識3 難以照顧學(xué)生的個別差異，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走4 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的方法的靈活性有限【26】論述教學(xué)原則中的鞏固性原則1 鞏固性原則是指教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固的掌握知 識和基本技能，而且在需要的時(shí)候，能準(zhǔn)確無誤的呈現(xiàn)出來2 要在教學(xué)的全過程中加強(qiáng)知識的鞏固，鞏固知識并不是期末復(fù)習(xí)階段的 事，而要貫穿于整個教學(xué)過程中3 組織好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作，復(fù)習(xí)在整個教學(xué)過程中占重要地位復(fù)習(xí)要

30、抓住兩 點(diǎn)復(fù)習(xí)要及時(shí)，要抓住基本的，規(guī)律性的知識，復(fù)習(xí)的方式方法和內(nèi)容要多 樣化要把經(jīng)常性復(fù)習(xí)，階段性復(fù)習(xí)和期末復(fù)習(xí)結(jié)合起來，使復(fù)習(xí)成為體系，逐步 加深對知識的理解3 教會學(xué)生記憶方法，記憶方法很多如，提出明確的記憶任務(wù)，在理解的基 礎(chǔ)上識記，注意調(diào)動多種感官等，教師要有目的地進(jìn)行選擇并加以運(yùn)用?！?7】教學(xué)方法選擇的基本依據(jù)1 教學(xué)任務(wù) 2 教學(xué)內(nèi)容 3 學(xué)生年齡特征 此外，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用除受教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)年齡特征的影 響外，還受教學(xué)手段，教學(xué)環(huán)境，教師特點(diǎn)等因素的制約【28】一堂好課的基本要求1 要使學(xué)生的注意力集中2 要使學(xué)生的思維活躍3 要使學(xué)生能夠積極參與到課堂中來4

31、 要能夠使個別學(xué)生得到照顧【29】教學(xué)評價(jià)的基本原則1 客觀性原則 2 發(fā)展性原則 3 整體性原則 4 指導(dǎo)性原則 【30】拋錨式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)1 創(chuàng)設(shè)情境 2 確定問題 3 自主學(xué)習(xí) 4 協(xié)作學(xué)習(xí) 5 效果評價(jià) 【31】簡述教學(xué)評價(jià)的功能和意義教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的一個基本環(huán)節(jié) ，它在教學(xué)過程中發(fā)揮著多 方面的功能，從整體上調(diào)節(jié)，控制著教學(xué)活動的進(jìn)行，保證著教學(xué)活動向預(yù)定的 目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目的1 診斷教學(xué)問題2 提供反饋信息3 調(diào)控教學(xué)方向4 檢驗(yàn)教學(xué)效果 教學(xué)評價(jià)的意義在于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高 ，把競爭機(jī)制引 入教學(xué)領(lǐng)域，有效地調(diào)動教學(xué)各方面的積極性，有助于改進(jìn)

32、教學(xué)管。【32】簡述德育過程的基本規(guī)律1 德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程2 德育過程是一個促進(jìn)少年兒童思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程3 德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程4 德育過程是一個長期的，反復(fù)的，逐步提高的過程 【33】簡述德育的基本內(nèi)容1 愛國主義教育 2 理想教育 3 集體主義教育 4 勞動教育 5 人道主義與社會公 德教育 6 自覺紀(jì)律教育 7 科學(xué)世界觀和人生觀教育 8 民主與法治觀念的啟蒙教 育【34】簡述德育教育新形勢1 通過開展社區(qū)教育進(jìn)行德育 2 開展心理健康教育活動 3 建立德育基地 4 創(chuàng) 辦業(yè)余黨?！?5】確立德育目標(biāo)的依據(jù)是什么？

33、1 時(shí)代與社會發(fā)展的需要2 國家教育方針和教育目的3 民族文化及道德傳統(tǒng)4 少年兒童思想品德形成，發(fā)展的規(guī)律及心理特征【36 】試述德育的任務(wù)1 培養(yǎng)少年兒童初步樹立堅(jiān)定正確的政治方向2 引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立科學(xué)世界觀和人生觀3 逐步使學(xué)生具有社會主義基本道德品質(zhì)和法制觀念及養(yǎng)成文明行為習(xí)慣4 培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質(zhì)【37 】試論述德育過程是對學(xué)生 知、情、意、行的提高過程這一基本規(guī)律1 知，即品德認(rèn)識，是人們對是非。善惡的認(rèn)識和評價(jià)，以及在此基礎(chǔ)行形 成的品德觀念，包括品德知識和品德判斷兩個方面2 情，即品德情感 ，是人們對客觀事物作是非 ，善惡判斷時(shí)引起的內(nèi)心體驗(yàn)， 表

34、現(xiàn)為人們對客觀事物的愛憎，好惡的態(tài)度。對品德行為起著巨大的調(diào)節(jié)作用3 意，即品德意志，是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)一定的品德行為所作出的自覺而頑強(qiáng)的努 力是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量4 行，即品德行為，它是通過實(shí)踐或練習(xí)形成的，是實(shí)現(xiàn)品德認(rèn)識，情感以 及【品德需要產(chǎn)生的品德動機(jī)的行為定向性及外部表現(xiàn)，是品德的外在表現(xiàn)和客 觀標(biāo)志5 在品德形成和發(fā)展過程中，知、情、意、行幾個因素既相互獨(dú)立，又相互 排斥，其中 知 是基礎(chǔ)，行，是關(guān)鍵6 學(xué)生品德的知情意行幾個方面，在發(fā)展方向和水平上又具有不平衡性，因 此品德教育可以視學(xué)生品德發(fā)展的具體情況 ，具有多種開端 ，不一定恪守知 、情、 意、行的一般教育培養(yǎng)順序【38】當(dāng)前

35、班級管理存在的問題是什么？1 班主任對班級的管理方式偏重于專斷2 班級管理制度缺乏活力，民主管理程度低【39】班級管理的功能有哪些？1 有助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率2 有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)3 有助于鍛煉學(xué)生能力，讓學(xué)生學(xué)會自治自理【40】簡述如何培養(yǎng)班集體1 確定班級的共同奮斗目標(biāo)2 建立得力的班集體核心3 建立班集體的正常秩序4 組織形式多樣的教育活動5 培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)【41】論述班主任在班級管理中的地位與作用 答：班主任肩負(fù)著全面管理班級的職責(zé)，是學(xué)校教育的中堅(jiān)力量。班主任的 素質(zhì)直接決定班級的管理水平，直接影響班集體全體成員的整體水平，從而決定 學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。因此，班主任的素質(zhì)極為關(guān)鍵1 班主任是班級建設(shè)的設(shè)計(jì)者2 班主任是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導(dǎo)者3 班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者【42】簡述課外、校外教育的意義1 課外