農(nóng)村小學教師隊伍素質(zhì)現(xiàn)狀及對策

1、農(nóng)村小學教師隊伍素質(zhì)現(xiàn)狀及對策耒陽市新市中心校段軍輝摘要 目前，就部分農(nóng)村小學教師隊伍而言，教育教學觀念陳舊，教學方式單一，手段落后，課堂缺乏雙向互動，嚴重影響教育教學質(zhì)量的進一步提高。農(nóng)村小學教師隊伍現(xiàn)狀及原因分析： 一、農(nóng)村小學教師老齡化趨勢明顯。以我們周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學為例，小學教師整體上出現(xiàn)了隊伍的“老齡化”現(xiàn)象，特別是撤區(qū)建鎮(zhèn)時的高爐片所在地的小學尤其突出。農(nóng)村教師老齡化趨勢令人擔憂。因為這部分年紀較大的教師，大部分是接班補員和民辦轉(zhuǎn)公辦教師，只有少數(shù)受過專業(yè)教育，大部分憑借自己日積月累的教學經(jīng)驗開展工作，教法陳舊，觀念落后，知識結(jié)構(gòu)老化，知識面窄，面對新形勢下的素質(zhì)教育、改革后的義務(wù)教

2、育新課程，往往覺得力不從心，教學可謂“老虎咬刺豬-無處下手”。原因分析：農(nóng)村小學教師“老齡化”趨勢明顯，急需補給“新鮮血液”。然而卻一時不能如愿。其主要原因如下：“進口”難。一是60、70年代“兩條腿”走路，把學校辦到家門口，大批未經(jīng)培訓的人員走上講臺當起了教師，80、90年代就陸續(xù)轉(zhuǎn)成了公辦教師，特別是部分工殘補員教師、雙招教師等，文化素養(yǎng)、知識基礎(chǔ)、教學理論、教學藝術(shù)80%以上是一塌糊涂。二是實行計劃生育、經(jīng)濟發(fā)展促成人口的自然移民（經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、高山向平壩、農(nóng)村向城鎮(zhèn)移民）等原因，逐步出現(xiàn)小學教師“超編”現(xiàn)象。編制的硬性規(guī)定把“進口”卡死，新教師難以充實。所以造成了，農(nóng)村

3、小學教師的結(jié)構(gòu)一直沒有很大改觀。“留不住”。農(nóng)村小學條件艱苦，教學設(shè)施落后，即使有年輕教師分配在那兒從教，又因為種種原因，留不住“人才”。年輕教師也許通過自身三五年的努力，成熟了、成材了便調(diào)往條件好的小學或初中，或調(diào)往縣城或離縣城近的小學任教。2、農(nóng)村小學教師專業(yè)水平不高，教育教學水平低、教學效果差。農(nóng)村小學青年教師學歷較高，大部分參加?？苹虮究频淖钥肌⒑?，中老年教師參加學歷進修提高的不多。更為突出的是高學歷低水平。專業(yè)水平12%左右的教師不適應目前的教學工作，52%處于適應期教師，專業(yè)較好的教師占31%左右，骨干教師嚴重缺乏，僅占5%左右。課堂教學的實際情況：觀念陳舊，仍受傳統(tǒng)思想束縛，主

4、要是在傳授書本知識，“一言堂”現(xiàn)象仍然較普遍?；窘虒W模式仍是“灌輸接受”式，學生學習主要是“聽講記憶練習再現(xiàn)”，自主探究的學習方式?jīng)]有形成；課堂缺乏雙向互動，師生缺少交流。許多教師仍然沒有學生意識、問題意識，離開教材教參無法上課；部分教師對課程標準、材料作用認識不清，理解不深，備課上課抓不住重點，突不破難點，開發(fā)課程資源能力缺乏，大部分教師工作兢兢業(yè)業(yè)，但大都以完成教學進度為主要目標，對學生是否有真正的發(fā)展關(guān)注不夠，“嚴而不活”、“灌而不思”、“教而不啟”是大部分課堂的真實寫照。原因分析：隨著教師年齡增大，對繼續(xù)教育缺少內(nèi)在動力，因而教育教學觀念轉(zhuǎn)變較慢或沒有轉(zhuǎn)變；教學工作負擔沉重，事務(wù)纏身

5、成了大部分教師專業(yè)發(fā)展的一個巨大障礙。農(nóng)村小學一般按主干學科配置教師，一般來說語數(shù)教師都要兼任其它學科的教學工作，個別學校包班上課。備課、上課、批改、輔導以及應付各種提升專業(yè)為名的培訓、考試，讓很多教師疲于奔命，繁忙事物占據(jù)了教師大量時間，教師自主活動，自我發(fā)展時間欠缺。教師的日常事物又常常缺乏專業(yè)性，對教師專業(yè)自主性，專業(yè)判斷要求較少，甚至根本不需要教師“像教師一樣思考”。在這些事務(wù)活動中，教師的專業(yè)決策、判斷等專業(yè)特性不可避免地會受到貶低和抑制，從而影響了教師的專業(yè)發(fā)展，進而影響整體素質(zhì)的提高；教師自己忽視了自身的發(fā)展。學校一直都被當作促進學生發(fā)展的工具，日積月累，長期被當作工具的教師就真

6、的把自己當作工具對待，把全副精力用在學生的學業(yè)上，忘記或忽視了自身同樣有發(fā)展的需要。長此以往，就完全失去了自身發(fā)展的意識和愿望，只能在外力的驅(qū)使下亦步亦趨。3、農(nóng)村教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力差。農(nóng)村小學教師能熟練操作電腦的只占6%，一般的占19%，不會用的占75%，能熟練利用多媒體軟件制作課件的更是少之又少，大部分教師不會制作，對網(wǎng)絡(luò)的利用能力不強。除了要參加課堂教學等比賽活動外，很少有教師為平時的教育教學上網(wǎng)搜索查閱資料。原因分析：對網(wǎng)絡(luò)學習沒有引起重視，部分教師用網(wǎng)絡(luò)去娛樂的時間多于用來學習的時間。缺乏必要的設(shè)備設(shè)施。4、教師教科研意識淡薄，能力不高。多數(shù)教師（特別是老教師）不大重視教育科研

7、，或者不知道怎樣從事教育科研；很少有教師寫教后記或教學反思，校內(nèi)公開課沒有開或開得也不多，即使開課，效果也不高；教師自己或?qū)W校訂有部分教學書刊，平時閱讀較少，大部分教師只在寫論文時作為資料查閱，更多教師在長年的教學過程中墨守成規(guī)，安于現(xiàn)狀，工作無創(chuàng)新。原因分析：農(nóng)村學校教研組工作癱瘓或教研實效低，沒有形成濃厚的教研氛圍，或缺少相應的指導，個別學校幾乎沒什么教育科研活動。有些學校即使有教研活動，也只是組織教師在校內(nèi)上公開課，組織教師聽課、評課，因為理論水平不高，所以評課也常流于形式，學校有教研課題，但研究力度不夠，不深入，出不了真正的成果，教研活動缺乏實效，教師積極性也不高。教師閱讀的空白。沒有

8、反思的習慣，種種原因，教師沒有參與閱讀或閱讀很少，科研意識、捕捉教研問題的意識能力便隨之弱化。另外，教師群體中彌漫著一種明顯的保守主義文化，教師職業(yè)在許多農(nóng)村教師眼中是一個安定的、平穩(wěn)的缺乏挑戰(zhàn)性的可以年復一年、日復一日重復的職業(yè)。教師年復一年、日復一日地去重復習慣了的行為方式，卻很少分析自己行為背后所隱含的信念和價值觀，更淡不上對之進行批判性的反思。經(jīng)費緊缺，由于保障制度的改革，加之學校“普九”時的舉債建設(shè)，經(jīng)費緊張，校長分之無術(shù)，無法保障教研經(jīng)費。缺乏農(nóng)村教師展示的舞臺。5、教師群體團隊意識、合作意識不強。農(nóng)村小學教師參與各項比賽常被視作是教師個體的事，群體協(xié)作意識與能力不強。原因分析：教

9、師群體中流行著一種中庸的潛規(guī)范。許多教師發(fā)展的動力源泉在于教師之間的競爭，而對絕大多數(shù)農(nóng)村教師來說，他們所期望的并非超過同事，而是不要被同事落下。與此同時，他們更希望同事群體停留在與自己相當?shù)膶哟紊希越處熑后w團隊意識、合作意識有待加強。6、教師外出聽課、參加培訓的機會較少。由于經(jīng)濟、信息等方面的原因，農(nóng)村教師外出聽課、培訓的機會較少。除了縣里組織的主題構(gòu)建、新課程培訓等全員培訓外，外出聽課、參加培訓的教師是極少數(shù)。對于外出聽課與培訓，較多的中老年教師顯得無所謂，反正聽完課、培訓完回到學校仍然是穿新鞋走老路，他們用的大多還是舊方法、老經(jīng)驗。但大多數(shù)中青年老師和部分老教師對培訓與聽課較為贊成，

10、在課程改革的大潮中，農(nóng)村教師們對新課程教學理念、教學方式和學習方式轉(zhuǎn)變方面的知識技能培訓比較需求和渴望。提高農(nóng)村小學教師隊伍素質(zhì)的幾點建議：1、加大教育投入，改善辦學設(shè)施。加強農(nóng)村教育投資，改善辦學條件，創(chuàng)造有利于農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的良好環(huán)境，如配置電腦、多媒體教室、閱覽室等，為提高農(nóng)村小學教師隊伍素質(zhì)創(chuàng)造良好的外部條件。2、加強培訓，研訓一體。農(nóng)村小學，因教育信息閉塞，缺少必要的指導，導致教師教學觀念落后，教學手段單一、老化等等。所以上級培訓機構(gòu)要派出教師對他們進行培訓指導。培訓指導要落到細處、實處。同時，學?？山Y(jié)合縣級的培訓，在本校開展“校本教研”、“信息技術(shù)培訓”、“教師基本功培訓”、“終

11、身學習與發(fā)展培訓”、“課堂教學、教科研能力培訓”等等。通過“崗位練兵”、“研訓一體”的方式方法，讓老師轉(zhuǎn)變觀念，形成技能，扎扎實實提高專業(yè)素質(zhì)，以適應新型教師職業(yè)需求。同時，農(nóng)村學校開展教研活動要講求實效，要突破教師個人備課的模式，形成集體備課氛圍，突破課后“形式主義的評課”，形成同伴真誠互動評價模式，突破走過場，形成“專業(yè)引領(lǐng)”、個人積極反思、寫案例的好風氣。同時制定“走出去、請進來”的教研思路。3、減輕負擔，提高待遇。充實農(nóng)村小學教音、體、美、英語、科學、心理健康等專職教師，從而減輕教師因包班、兼課等帶來的繁重課業(yè)負擔，從而保證教師業(yè)務(wù)學習時間，同時提高農(nóng)村小學教師待遇，使學校能“留住”優(yōu)

12、秀教師。4、文化熏陶，形成氛圍。每個學校都有自己多年的文化積淀。它是一股力量，有一種內(nèi)在的精神引領(lǐng)著老師，學校領(lǐng)導應利用送文化傳統(tǒng)營造氛圍，讓教師感受、傳承文化，吸收其精髓，如營造文化氛圍，開展多層次的活動。在活動中，讓教師展示自己的才藝、舒展情緒，增加全體教師凝聚力，增強群體合作意識、團體意識，消除教師群體“中庸規(guī)范”帶來的消極影響。5、學會反思，提升素質(zhì)。在促成教師專業(yè)發(fā)展眾多可能途徑中，教師工作實踐的“反思”因為有著獨特的優(yōu)勢，而受到較大重視?？梢哉f“反思”已成為當前推進課程改革和教師自我完善的重要方法。我們覺得農(nóng)村小學教師要學會反思，學校就必須對教師提供相應的組織或幫助，解決多種困難，

13、建立、完善一系列制度，如集體備課制度、聽課制度、聽課筆記公開制度、教研學習制度、師徒結(jié)對“傳幫帶”制度等等；每一階段后，學校要提醒教師將資料進行收集、梳理，挖掘有價值的教育資源，進行歸檔總結(jié)，提供教師回顧自己的實踐的素材，幫助教師提升評價素養(yǎng)，提高理論水平、反思水平，推動教師發(fā)展，促成教師反思日?；?，從而有效提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。6、個別輔導，分層對待。教師的氣質(zhì)類型及能力均會有較大的差異，老、中、青年教師因為經(jīng)驗、閱歷的不同，教育教學能力也存在著差異。所以學校在推動全體教師進步的同時，也應該關(guān)注到教師的差異性。對年輕教師的情感度、控制度、個性、溝通方式等進行個別化的指導，讓每位教師對自己進行客觀評價，知道自己教學特點，養(yǎng)成正確“歸因”品質(zhì)，使教師能揚長補短，促進教師個性化地成長，同時也應關(guān)注到中老年教師與青年教師在身體狀況、能力、閱歷等方面的不同，在制定目標時應考慮到這一差異，“分層對待”對不同年齡層次或年齡段的教師提供不同的目標，形成科學合理的老中青學術(shù)梯隊，使中老年教師也要明白自身所面臨的壓力，樹立終身學習、接受繼續(xù)教育的觀念，保持、優(yōu)化自身素質(zhì)和能力。