中高職課程銜接基本思路

1、中高職課程銜接基本思路（農(nóng)資）連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)按照教學(xué)設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)， 教學(xué)組織梯度推進(jìn)， 教 學(xué)內(nèi)容編排由簡(jiǎn)到繁的總體思路，構(gòu)建中高職銜接的能力遞進(jìn)課程體系。一、確定課程銜接在中高職銜接中的地位 教育的類型和層次歸根到底是由課程決定的， 中等職教和高等職教是同一類 型教育中的兩個(gè)不同層次，中高職課程結(jié)構(gòu)能否科學(xué)合理地銜接 , 直接關(guān)系到中 職與高職兩個(gè)層次培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑能否有機(jī)統(tǒng)一 , 能否避免教育資源和智力 資源的浪費(fèi) , 這是一個(gè)關(guān)系職業(yè)教育整體教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的關(guān)鍵問(wèn)題。因此 , 中高職人才培養(yǎng)銜接的核心和關(guān)鍵點(diǎn)都是課程的銜接。 課程銜接是中 高職銜接的實(shí)質(zhì)與核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)中高職

2、有效銜接的突破口 , 是實(shí)現(xiàn)中高等職 業(yè)教育持續(xù)發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。我們認(rèn)為目前我國(guó)中高職銜接更多追求的是一種學(xué)制上的銜接， 即外延式的 銜接，我們要突破中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的這個(gè)瓶頸問(wèn)題， 將以課程為核心的內(nèi)涵 式銜接代替外延式的銜接， 即在學(xué)制采用螺旋式上升的基礎(chǔ)上， 課程實(shí)行階梯式 綜合職業(yè)課程銜接的方式。二、確定中高職課程銜接方式我們將在“ 2+3”銜接模式下，中職學(xué)校與高職學(xué)院在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程 設(shè)置上整體設(shè)計(jì)，分段實(shí)施，相對(duì)獨(dú)立，具有明顯的階段性和緊密的關(guān)聯(lián)性，比 較符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律， 符合高技能型人才培養(yǎng)規(guī)律。 此種模式 需要組織對(duì)口專業(yè)聯(lián)辦學(xué)校共同研究， 相互

3、協(xié)調(diào)， 對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行整體設(shè)計(jì)， 建 立完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，使中職階段的課程既能達(dá)到升入高職學(xué)習(xí)的基本要求， 也能滿足未升學(xué)學(xué)生的就業(yè)需求。三、確定中高職課程銜接體系1、指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)現(xiàn)代職業(yè)教育理論強(qiáng)調(diào)服務(wù)于人的終身教育， 中高職課程銜接的目標(biāo)是通過(guò) 課程銜接實(shí)現(xiàn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展， 從而滿足人的可持續(xù)發(fā)展需求。 我們對(duì)中高職課 程銜接的指導(dǎo)思想是： 在終身教育理念指導(dǎo)下， 以系統(tǒng)觀思考中高職發(fā)展的整體 協(xié)調(diào)、邏輯協(xié)調(diào)、 有效協(xié)調(diào)和內(nèi)生協(xié)調(diào)， 增強(qiáng)職業(yè)教育的社會(huì)適應(yīng)能力和自組織 能力，建立結(jié)構(gòu)合理化的制度和機(jī)制 , 構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。這就要注重遵循 和適應(yīng)職業(yè)教育系統(tǒng)的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律來(lái)考慮

4、中職與高職之間的層次、 生源、專業(yè) 和課程結(jié)構(gòu)的相互銜接 , 通過(guò)加強(qiáng)和優(yōu)化職業(yè)教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來(lái)提高職業(yè)教育的 育人功能 , 從而更好地實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的外在功能。建立中高職課程銜接體系要選擇合適的教育理論， 應(yīng)在統(tǒng)一框架內(nèi)認(rèn)識(shí)和設(shè) 置中高職課程， 樹(shù)立科學(xué)的、 正確的、 符合我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求和當(dāng)代學(xué)生個(gè) 性成長(zhǎng)特點(diǎn)的職業(yè)教育課程觀。 課程觀作為課程編制過(guò)程中的指導(dǎo)理念直接影響 課程設(shè)計(jì)。課程觀包括： 第一，樹(shù)立中高職教育課程銜接的“能力本位”觀。這是中高職教育區(qū)別于 普通教育最基本、 最重要的特點(diǎn)。我們將在中高職課程銜接實(shí)踐中采用 “厚基礎(chǔ)、 寬口徑”、“寬基礎(chǔ)、活模塊”、“

5、案例教學(xué)”、“工作過(guò)程系統(tǒng)化”等成功經(jīng)驗(yàn)的做 法。第二，樹(shù)立關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的“發(fā)展觀” 。這是從全面提高學(xué)生素質(zhì)、 為學(xué)生可持續(xù)自我發(fā)展打基礎(chǔ)的長(zhǎng)遠(yuǎn)視角 , 認(rèn)真思考中高職課程銜接問(wèn)題。第三，樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)觀。中高職課程銜接要緊緊抓住三個(gè)環(huán)節(jié) : 課程目標(biāo)由“知識(shí)客體”向“學(xué)生主體”遷移 , 從認(rèn)知規(guī)律上開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主 觀能動(dòng)性 ;課程設(shè)置要有利于教學(xué)程式由傳統(tǒng)的“教程”向“學(xué)程”遷移 , 強(qiáng)化學(xué) 生的學(xué)習(xí)主體角色 ;提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力 , 滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。第四，樹(shù)立與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)發(fā)展的 “整體觀”?，F(xiàn)代教育具有整體結(jié)構(gòu)、 梯級(jí)縱深、層次溝通、開(kāi)放發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢(shì) ,

6、 中高職教育離不開(kāi)這個(gè)趨勢(shì)。中 高職教育由于它同社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展有著比普通教育更加密切的聯(lián)系 , 它的發(fā)展 在一定程度上更能體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)和趨勢(shì) , 甚至更能強(qiáng)化這一特點(diǎn)和趨勢(shì)。因此 , 中高職課程銜接的成功很大程度上與能否符合這一趨勢(shì)相關(guān)。2、課程銜接體系的內(nèi)容和結(jié)構(gòu) 我們認(rèn)為課程銜接的主體內(nèi)容包括培養(yǎng)目標(biāo)、 專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、 體系保 障等多方面 , 并且對(duì)它們的相互關(guān)系表述如下：（1）培養(yǎng)目標(biāo)銜接是構(gòu)建課程銜接體系的起點(diǎn)。職業(yè)教育是一種技能人才 的教育，是要遵循技能發(fā)展的層次遞進(jìn)規(guī)律的，旨在培養(yǎng)掌握“經(jīng)驗(yàn)技能”的是 中等職業(yè)教育，旨在培養(yǎng)掌握“策略技能”的是高等職業(yè)教育，高職是建立在中

7、職基礎(chǔ)之上的， 是同一類型中不同層次的教育。 中高職銜接不是簡(jiǎn)單地把中職和 高職疊加， 而是在合理定位二者層次和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上， 實(shí)施中高職貫通的一體化 人才培養(yǎng)方案。 因此， 對(duì)中高職培養(yǎng)目標(biāo)的正確定位是中高職銜接的立足點(diǎn)， 也 是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的起點(diǎn)。（2）專業(yè)銜接是構(gòu)建中高職課程銜接體系的基礎(chǔ)。中高職協(xié)調(diào)發(fā)展一定要 對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力市場(chǎng)變化， 以專業(yè)群為平臺(tái)， 著力增強(qiáng)中高職相近專 業(yè)的相容性和銜接性；要按照技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，建立中高職專業(yè)銜接機(jī)制。（3）建立統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建課程銜接體系的核心。課程內(nèi)容銜接要根據(jù) 中高職相近專業(yè)大類的特點(diǎn)和要求 , 制定相互銜接的統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)

8、 , 根據(jù)不同 的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群， 確定其相應(yīng)層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)及其形成 過(guò)程，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行各個(gè)不同專業(yè)課程內(nèi)容的整合， 確定科學(xué)合理、 實(shí)用有效 的專業(yè)培養(yǎng)課程體系， 以及確定合理科學(xué)的教學(xué)順序和實(shí)施路線， 既要避免中高 職課程內(nèi)容的重復(fù) ,又要拓寬和加深課程內(nèi)容 , 真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、 順序性和整合性。（4）課程內(nèi)容銜接是構(gòu)建課程銜接體系的主體。課程內(nèi)容銜接要遵循寬基 礎(chǔ)、實(shí)用性和個(gè)性化原則， 既向?qū)W生提供面向一類專業(yè)群的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)， 并適 度拓寬文化基礎(chǔ)理論，為今后的繼續(xù)教育和擴(kuò)展第二專業(yè)方向提供有利條件 , 也 要注重為高職階段學(xué)習(xí)提供實(shí)踐性知識(shí)和技能基礎(chǔ)， 更要兼顧學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和 學(xué)習(xí)差異。 另外，中高職課程銜接要注意內(nèi)容分層和結(jié)構(gòu)。 課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該是寬基 礎(chǔ)、活模塊，兼顧職業(yè)教育就業(yè)和終身學(xué)習(xí)兩個(gè)目標(biāo)，通過(guò)構(gòu)建以崗位、職業(yè)能 力為核心的模塊化課程體系， 實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化， 以克服中高職 課程內(nèi)容的重復(fù)， 減少課時(shí)數(shù)量和課程門數(shù)， 提高課程銜接質(zhì)量， 利于學(xué)生的就 業(yè)和未來(lái)發(fā)展。（5）學(xué)分制管理和評(píng)價(jià)銜接是構(gòu)建課程銜接體系的重要保障?？己嗽u(píng)價(jià)的 溝