多因素實驗設計案例

1、多因素實驗設計兩因素&三因素實驗設計案例三因素實驗設計教師態(tài)度與指導方式對幼兒堅持性影響的實驗研究結論年齡自變量的三個因素因變量幼兒堅持的時間教師態(tài)度言語指導方式研究方法1被試卜班/中班/大班360人男女分半2.被試同質性檢驗幼兒自我控制能力發(fā)展教師評定問卷3實驗材料紅豆、綠豆，兩個盒子4.實驗設計與程序4. 1實驗設計3X2X2（年齡X教師態(tài)度X言語指導方式）研究方法4. 2實驗程序主試的選擇12名教師（工作年限2年以上）記錄員的選擇4名研究生預實驗10人 發(fā)現(xiàn)不利因素，控制無關變量實驗前的準備主試、記錄員明確實驗目的和程序，操作練習，標準化4. 3實驗因素的操作定義積極態(tài)度/消極態(tài)

2、度任務前一次性的言語指導/任務中不斷的言語指導4. 4創(chuàng)設實驗情景情境仁情境2：情境3：情境4：積極態(tài)度積極態(tài)度消極態(tài)度 消極態(tài)度一次言語指導 多次言語指導 一次言語指導 多次言語指導表1 3個年齡班幼兒在4種實驗情境中所堅持的平均時間(M)和標準差(S/)(30)小班中班大班總體實驗條件MSDMSDMSDMSD積極態(tài)度、一次言語指導1(f)0.894.85Q715.M0.6913 182 29積極態(tài)度、多次言語指導4. 000.817.211 007. 721.1818 932 99消極態(tài)度、一次言語指導1.370.603.610 X34.490.689 47211消極態(tài)度、多次言語指導1.

3、 100.673.810 614.470.579 381. 85幼兒年齡主效應極為顯著 教師態(tài)度主效應極為顯著 教師言語指導主效應極為顯著年齡X言語指導方式的交互作用極為顯著 言語指導X教師態(tài)度的交互作用極為顯著年齡X教師態(tài)度的交互作用不顯著年齡X言語指導X教師態(tài)度的交互作用不顯弓結果與分析2.年齡與言語指導方式的交互作用的簡單效應分析表2 3個年齡組幼兒在兩種言語指導方式 下堅持的平均時間(標準差)及差異比較 言語指導方式小班中班大班一次言語指導(力=180)2 03(1 01)4.23(0.99) 5 07(0.89)多次言語指導(/?= 180)2 55(1 64)5. 51(1. 90

4、 ) 6 10(1. 88)/ 檢驗(婦 358)2 11*4 62津一3卿*注：* /< 0. OS *<0. 01； */< 0. 001 以下同.次言語指導- 不同年齡幼兒堅持性差異極為顯著£次言譏指導- 不同年齡幼兒堅持性相關極為顯著教師態(tài)度一次言語指導下，幼兒堅持性隨年齡增長而明顯提高。多次言語指導下，幼兒的堅持性在中班發(fā)展最快，大班 時效應不再明顯。纟吉果與分析3.教師態(tài)度與言語指導方式的交互作用的簡單效應分析表3兩種態(tài)度下言語指導方式影響幼兒 堅持的平均時間(標準差)及差異比較 言語指導方式積極態(tài)度消極態(tài)度一次言語指導(”=180)4 39( 1. 4

5、6)3. 13( 1 50)多次言語指導(力=180)6 31( 1. 93)3. 14( 1 59)/(婦 358)=7 49*012教師枳極態(tài)度一一不同言語指導方式一一幼兒堅持性相關性高多次言語指導 > 一次言語指導教師消極態(tài)度纟吉果與分析3.教師態(tài)度與言語指導方式的交互作用的簡單效應分析表4兩種言語指導下教師態(tài)度影響幼兒堅持的平均時間（標準差）及差異比較兩種態(tài)度一次言語指導多次言語指導積極態(tài)度（片=180）4 40( 1. 48)6 35(1 90)消極態(tài)度（”=180）2 99( 1. 38)2 85(1 52)(婦 3586 61 *13 60*次指導詰-不同教師態(tài)度- -幼兒

6、堅持性相關顯著教師積極態(tài)度 > 教師消極態(tài)度多次指導語教師態(tài)度崛纟吉果與分析4.不同情境以及年齡對幼兒堅持性行為的影響表5幼兒4種典型行為表現(xiàn)的年齡差異分析典型行為小班中班大班X2(=120)(n= 130)(n= 120)(#=2)溜號出現(xiàn)33147061. 6P*未出現(xiàn)8710650求助出現(xiàn)51231335. 29*未出現(xiàn)(997107自言自語出現(xiàn)21366842.37未出現(xiàn)998452拾取方法出現(xiàn) 未出現(xiàn)81122010010416196 36幼兒的4種典型行為的年齡差異均顯著隨著年齡的增長，幼兒的溜號行為、求助行為、自言自語及 拾取方法的表現(xiàn)均有所變化。纟吉果與分析4.不同情境以

7、及年齡對幼兒堅持性行為的影響表6在不同實驗情境下幼兒4種典型行為表現(xiàn)的差異分析積極態(tài)度消極態(tài)度典型行為一次言語指導多次言語指導一次言語指導多次言語指導滬(婦4)5=90)(n= 90)(”=90)(”=90)溜號111現(xiàn)2320383612 51未出現(xiàn)7()5254求助出現(xiàn)202224230 53未出現(xiàn)70686667自言自語出現(xiàn)¥2335324 75未出現(xiàn)55675558拾取方法出現(xiàn)393632255 26未出現(xiàn)51545865溜巧行為的情境差異非常顯著其他典型行為受情境的影響不明顯。討論 3飛歲幼兒堅持性的發(fā)展具有年齡特征教師的態(tài)度表現(xiàn)對曠6歲幼兒堅持性的發(fā)展影響存在差異教師的言

8、語指導方式對曠6歲幼兒堅持性的發(fā)展影響存在差異結論1. 3飛歲幼兒的堅持性隨著年齡的增長而逐漸發(fā)展，且4/5歲時堅持性發(fā)展 的轉折期；2. 3飛歲幼兒堅持性受教師的態(tài)度影響顯著，積極態(tài)度影響大于消極態(tài)度;3. 任務過程中多次言語指導的影響效果明顯優(yōu)于一次言語指導；4. 教師積極態(tài)度下，多次言語指導對堅持性產(chǎn)生最積極的影響。兩因素實驗設計依戀類型在重要他人影響目標追求過程中的調節(jié)作用研究方法1被試210名大學生，平均年齡21.4,男性93,女性1022實驗設計2X4（學業(yè)重要他人啟動2 X依戀類型4）3.預實驗3. 1預實驗目的考察重要他人對大學生目標追求意愿的激活效應3. 2預實驗研究對象66

9、名大學生，平均年齡23. 23. 3研究工具學習目標承諾量表3. 4研究程序重要他人啟動一完成目標承諾測量3. 5研究結果學業(yè)相關重要他人啟動組：37.29學業(yè)無關重要他人啟動組：32.00控制組：28.403. 6研究結論學業(yè)相關重要人物可以增加個體對相關目標的承諾4實驗材料目標承諾量表 依戀類型量表5. 實驗程序一 實驗組：學業(yè)相關重要他人啟動控制組：自我信息回憶、描述依戀類型量表&目標承諾量表6. 數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計分析結果與分析描述性統(tǒng)計結果表1 2x4完全隨機方差分析描述性統(tǒng)計結果(/V=195)學業(yè)相關重要他人啟動無重要他人啟動安全型(nl=44)冷漠型(36)迷戀型5349)

10、恐慎型(n4=ll)安全型(n5=44)冷漠型(n6=13)迷戀顯(n7二32)恐懼型(能=6)目標承諾 5.43 (0.98)5.64 (0.80)5.77 (0.82)5.10 (1.11)5.39 (1.14)4.85 (1.13)4.94 (0.85)5.40 (0.92)重要他人V. S依戀類型 存在顯著的交互作用(F(3, 187)=2. 93, p<0. 05)依戀類型主效應不顯著(F(3, 187)=0. 27t p>0. 05)重要他人主效應顯著(F(3, 187) =3. 78, p<0. 05)結果與分析有無重要他人啟動&依戀類型的交互作用SBH1依類!S人WW L fi人安全型: 冷漠型: 迷戀型: 恐懼型:重要他人啟動&無重要他人啟動 重要他人啟動重要他人啟動重要他人啟動&無重要他人啟動目標承諾得分 差異不顯著(F(1,187)=0. 02, p>0. 05)； 目標承諾得分 顯著高于無重要他人啟動(F(1J87)=4.51, p<0. 05)； 目標承諾得分 顯著