微課的特色與創(chuàng)新

1、微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐， 以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式， 反映教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體。它是一種新興的教育資源，具有主題突出、類型多樣、情景真實(shí)、交互性強(qiáng)、可生成性、使用方便等諸多優(yōu)點(diǎn)。而“學(xué)講”方式則是我們主打的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、探究能力、創(chuàng)新能力等。把二者有機(jī)融合起來(lái)，讓學(xué)生在課前忙起來(lái)，在課堂上動(dòng)起來(lái)，讓他們走上講臺(tái)，說(shuō)我所說(shuō)講我所講，既培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性，又促進(jìn)了學(xué)生全面、和詣的發(fā)展。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中逐漸把微課建設(shè)一個(gè)平臺(tái)，進(jìn)行校內(nèi)、校際間資源共享。微課作為一種新型教學(xué)資源， 是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求

2、， 以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如課程主題、實(shí)驗(yàn)等）而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，對(duì)初中課堂教學(xué)有著重要意義。微課有如下幾個(gè)特點(diǎn)：1、教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課” 的時(shí)長(zhǎng)一般為 58 分鐘左右， 最長(zhǎng)不宜超過(guò) 10 分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的 40 或 45 分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)， “微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例” 。2、教學(xué)內(nèi)容較少：相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂， “微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)

3、學(xué)科知識(shí)點(diǎn) （如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容， “微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)。3、資源容量較?。簭拇笮∩蟻?lái)說(shuō)， “微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式 （如 rm,wmv,flv 等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、 U 盤等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。4、資源組成、結(jié)構(gòu)、構(gòu)成“情景化” ，資源使用方便。 “微課”選取的教學(xué)內(nèi)

4、容一般要求主題突出、 指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線 “統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案） 、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、 學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源， 構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境” 。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、 具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升， 從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)， 提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。結(jié)合以上

5、微課的特征， 我們組織同年級(jí)同學(xué)科教師對(duì)一學(xué)期各章的重點(diǎn)、 難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等進(jìn)行分解編排，編制微課設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)譜系，要求圍繞教學(xué)或?qū)W習(xí)中的常見、典型、有代表的問(wèn)題或內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，做到構(gòu)思新穎，教學(xué)方法有創(chuàng)意；其次，教學(xué)內(nèi)容要嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容的組織與編排，要符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯規(guī)律，過(guò)程主線清晰、 重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，明了易懂。教學(xué)過(guò)程能深入淺出，形象生動(dòng)，富有啟發(fā)性和激趣性；1、選取課題精選文庫(kù)教學(xué)目標(biāo)清楚，教學(xué)內(nèi)容明晰，或針對(duì)計(jì)算教學(xué)，或針對(duì)難點(diǎn)突破，或針對(duì)課前導(dǎo)入，或針對(duì)拓展延伸， 擇其一點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。 加深了教師對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的進(jìn)一步理解。2、設(shè)計(jì)內(nèi)容備課時(shí)更充分地研究學(xué)情，做到課堂無(wú)學(xué)生，

6、心中有學(xué)生。要準(zhǔn)確地把握教學(xué)節(jié)奏，快慢適當(dāng)，吃透教材。要熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，因?yàn)槲⒄n的核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻， 通過(guò)視頻組成一個(gè)融教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體素材、 課件為一體的主題資源包。3、提高教師知識(shí)講解與總結(jié)的能力教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要，邏輯性強(qiáng)，易于理解。講解過(guò)程要流暢緊湊。教師在備課的過(guò)程中就要考慮到實(shí)際進(jìn)行的狀況，這樣才能有一節(jié)吸引人的精彩的課。4、開拓教師的視野。為拓展知識(shí)點(diǎn)，就必須查閱資料去充實(shí)內(nèi)容，才不會(huì)顯得空泛和空洞。那么，在拓展學(xué)生的視野的同時(shí)， 也豐富了教師的教學(xué)資源。 教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可以實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能的遷移和提升

7、，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。5、反思提高教師自我批判能力教師在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中， 經(jīng)歷著“研究實(shí)踐反思再研究再實(shí)踐再反思”的循序漸進(jìn)、 螺旋上升的過(guò)程。 教師們的教學(xué)和研究的水平和能力也在不斷提升。6、更快促進(jìn)教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，跟上并趕超時(shí)代的步伐制作微課，需要了解并掌握許多相關(guān)的軟件，比如 PPT，錄屏，截屏等。微課，最終讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問(wèn)、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡(jiǎn)單、有趣、好玩中享受成長(zhǎng)。 對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式， 突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式， 教師的電子備課、 課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效

8、性， 基于微課資源庫(kù)的校本研修、 區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為， 并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。 對(duì)于學(xué)生而言， 微課能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、 按需選擇學(xué)習(xí)， 既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)， 是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。 特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及， 基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、 在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來(lái)越普及， 微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。隨著國(guó)家和當(dāng)?shù)卣畬?duì)薄弱學(xué)校電化教學(xué)建設(shè)的支持， 為微課的應(yīng)用創(chuàng)造了有力條件?，F(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)每班都配有一臺(tái)筆記本電腦， 教室配有投影儀或電子白板，基本實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。 由于課堂教學(xué)較注

9、重知識(shí)與技能的傳授與訓(xùn)練， 主要還是靠在課堂上生成， 教師的作用不可用微課替代。 鑒于此，我們開展了自習(xí)課和復(fù)習(xí)課的微課助學(xué)和課外自學(xué)試驗(yàn)。自習(xí)課上讓學(xué)生先看書 15 分鐘，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案將白天所學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，然后觀看微課視頻 10 分鐘，弄清疑難，接著自行完成導(dǎo)學(xué)案的練習(xí) 10 分鐘，最后小組交流 5 分鐘，對(duì)于未看懂的可以反復(fù)觀看。復(fù)習(xí)課上學(xué)生先根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，對(duì)于普遍的疑難問(wèn)題可觀看微課視頻，然后進(jìn)行小組學(xué)習(xí)展示、互評(píng)，最后是教師點(diǎn)撥，師生總結(jié)。對(duì)于學(xué)差生和學(xué)困生要求他們用 U 盤拷貝微課回家自行觀看或者在網(wǎng)上觀看微課視頻，自行完成練習(xí)，由教師檢查自學(xué)效果；對(duì)于家庭沒(méi)有電腦、網(wǎng)絡(luò)的同學(xué)，則

10、要求他們利用課間或自習(xí)課補(bǔ)看微課視頻或由教師、同學(xué)補(bǔ)課。-2精選文庫(kù)設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，能保證評(píng)價(jià)的信度和效度。南京大學(xué)教授張寶輝指出， 微課評(píng)價(jià)體系需要綜合多種因素，不僅對(duì)學(xué)習(xí)效果有所衡量，還需要參考教學(xué)過(guò)程中多個(gè)周期的反饋，甚至學(xué)生在利用微課學(xué)習(xí)時(shí)的心情、學(xué)習(xí)的態(tài)度，都可能成為影響效果的重要方面。 基于校本的農(nóng)村初中課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)微課資源缺乏， 需待以時(shí)日積累。 目前我們除了自行開發(fā)一小部分， 大都通過(guò)中國(guó)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)、數(shù)學(xué)教育聯(lián)盟、中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)、初中數(shù)學(xué)資料庫(kù)、洋蔥數(shù)學(xué)等網(wǎng)絡(luò)微課資源下載補(bǔ)充。 教師的微課制作水平有待提高， 教師的微課交流機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制有待完善， 微課在課堂

11、中的應(yīng)用的有效性有待提高， 微課應(yīng)用中如何建立學(xué)生自學(xué)的監(jiān)測(cè)機(jī)制， 農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)有待加強(qiáng)。 但是，微課引發(fā)的“翻轉(zhuǎn)課堂” 正在將個(gè)性化學(xué)習(xí)引入課堂， 是一種新的教與學(xué)的模式， 是現(xiàn)行教育方式的一種重要補(bǔ)充。它將有力促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的改變，有利于促進(jìn)教師教研能力和教學(xué)質(zhì)量的提升，值得推廣。一、實(shí)施微課能促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)“微課”是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效形式 一般課堂教學(xué)很難照顧到每一位學(xué)生，而微課可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自助式”學(xué)習(xí)。學(xué)生可通過(guò)觀看微課視頻，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，回到課堂上就能獨(dú)立解決部分問(wèn)題， 對(duì)于有疑問(wèn)的題可通過(guò)小組合作或教師點(diǎn)撥講解的方式解決。 對(duì)于未弄懂的知識(shí)點(diǎn)，

12、可再看教師的視頻講解， 不用擔(dān)心跟不上教學(xué)進(jìn)度， 完全可以自己掌控看視頻的速度， 隨時(shí)調(diào)整進(jìn)度， 這樣將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方式，能更好地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力， 提高學(xué)習(xí)參與度， 實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)。 對(duì)于學(xué)優(yōu)生，則設(shè)置拓展練習(xí)，解決“吃不飽”的問(wèn)題，初步落實(shí)了分層教學(xué)。1、提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境；2、能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)；3、教師不再是講臺(tái)上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師；4、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)；5、學(xué)生課外延伸的個(gè)性化閱讀和學(xué)習(xí)的最好載體；6、傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展；7、內(nèi)容被永久保存，可供查閱和

13、修正。二、“微課”是促進(jìn)實(shí)現(xiàn)高效課堂的催化劑 ?！拔⒄n”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。教師在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn) “隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)” 等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)?，F(xiàn)在的微課熱，是對(duì)過(guò)去“課堂實(shí)錄”式的視頻教學(xué)資源建設(shè)的反思和修正。過(guò)去錄制的大量 “課堂實(shí)錄”式的視頻資源，但是這些資源大而全，冗長(zhǎng)，難以-3精選文庫(kù)直接加以使用。 微課平臺(tái)是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)。 平臺(tái)功能要在滿足微課資源、日?！敖ㄔO(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊，

14、形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境，供學(xué)校和教師有針對(duì)性選擇開發(fā)。 交流與應(yīng)用是微課平臺(tái)建設(shè)的最終目的。通過(guò)集中展播、專家點(diǎn)評(píng)和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品；定期組織“微課庫(kù)”的觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思、研討等活動(dòng)，推進(jìn)基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成，達(dá)到資源共享。 無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是對(duì)教師而言，微課無(wú)疑都是一次思想改革。它促成一種自主學(xué)習(xí)模式，同時(shí)，還提供教師自我提升的機(jī)會(huì)。最終達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。三、實(shí)施微課能促進(jìn)教師提高專業(yè)水平發(fā)展“微課”是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平的一種補(bǔ)充 。農(nóng)村學(xué)校由于師資薄弱、設(shè)備的限制，教育水平一般要低于城市學(xué)校。微課以短小精煉、靈活方便的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)