全部模塊授課提綱(1)

1、學(xué)科核心素養(yǎng)解讀模塊授課提綱第一講：指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)變革1、 何為學(xué)科核心素養(yǎng)1.性質(zhì)：是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是三維目標(biāo)的整合與提升內(nèi)涵：是學(xué)生通過本學(xué)科學(xué)習(xí)之后而逐步形成的關(guān)鍵能力，必備品格與價(jià)值觀念2. 學(xué)科核心素養(yǎng)的意義（1） 讓課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)標(biāo)立德樹人、社會(huì)主義核心價(jià)值觀，減少“兩張皮”現(xiàn)象（2） 發(fā)展素質(zhì)教育（3） 明白“學(xué)科之家”（4） 讓教師把自己的故事講得專業(yè)2、 建立學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)體系（1） 超越學(xué)科內(nèi)容知識(shí)體系（2） 從教育目的，到學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，再到課堂教學(xué)目標(biāo)，建立一致性的目標(biāo)體系（3） 關(guān)鍵技術(shù)：教師要學(xué)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)分解和敘寫3、 把深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)出來從怎么教（教案

2、）轉(zhuǎn)變?yōu)樵趺磳W(xué)（學(xué)案）怎么學(xué)會(huì)（學(xué)歷案）4、 采用大單元備課大單元：依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情決定單元及課時(shí)單元組織：大觀念、大問題、大任務(wù)、大項(xiàng)目設(shè)計(jì)的內(nèi)容：（1）名稱與課時(shí)（2） 單元目標(biāo)（3） 評(píng)價(jià)任務(wù)（4） 學(xué)習(xí)過程（5） 作業(yè)與檢測(cè)（6） 學(xué)后反思5、 變教材內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容（1） 用教材教的前提是清晰的目標(biāo)（2） 教材內(nèi)容是專家編的內(nèi)容（3） 教學(xué)內(nèi)容是與目標(biāo)匹配的內(nèi)容（4） 內(nèi)容重組6、 探索學(xué)科典型的學(xué)習(xí)方式各個(gè)學(xué)科之間的自主探究形式應(yīng)該有不一樣的表達(dá)。7、 實(shí)施教-學(xué)-評(píng)一致的教學(xué)（1） 教師既要學(xué)會(huì)教學(xué)，也要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)（2） 形成性評(píng)價(jià)任務(wù)與目標(biāo)的匹配（3） 課堂變革第二講：中國(guó)學(xué)生

3、發(fā)展核心素養(yǎng)建構(gòu)1、 指標(biāo)遴選依據(jù)（1） 符合黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)（2） 全面貫徹落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀（3） 把握三個(gè)原則：科學(xué)性、時(shí)代性、民族性2、 核心素養(yǎng)總框架的建構(gòu)核心素養(yǎng)三大領(lǐng)域：自主發(fā)展、社會(huì)參與、文化修養(yǎng)3、 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標(biāo)的主要表現(xiàn)（1） 人文底蘊(yùn)：人文積淀、人文情懷、審美情趣（2） 科學(xué)精神：理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究（3） 健康生活：珍愛生命、健全人格、自我管理（4） 責(zé)任擔(dān)當(dāng)：社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解（5） 實(shí)踐創(chuàng)新：勞動(dòng)意識(shí)、問題解決、技術(shù)應(yīng)用第三講：關(guān)于學(xué)科能力1、 某學(xué)科的特殊能力界定要探索一種學(xué)科的學(xué)科能力，首先要揭示這種學(xué)科的特殊性

4、，找出最能直接體現(xiàn)該學(xué)科特殊要求與特殊問題的特殊能力。2、 數(shù)學(xué)的特殊能力：運(yùn)算、空間想象和數(shù)學(xué)邏輯思維能力。3、 語文的特殊能力：聽、說、讀、寫4、 一切學(xué)科能力都要以概括能力為基礎(chǔ)5、 學(xué)科能力的特點(diǎn)（1） 學(xué)科能力以學(xué)科知識(shí)為中介（2） 學(xué)科能力是一種結(jié)構(gòu)（3） 學(xué)科能力具有可操作性（4） 學(xué)科能力是穩(wěn)定的（5） 學(xué)科能力與非智力因素密切相關(guān)第四講：數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與義教數(shù)學(xué)課標(biāo)中的十個(gè)核心詞1、 從雙基到四基2、 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提出3、 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與十個(gè)核心詞4、 數(shù)學(xué)的眼光5、 數(shù)學(xué)的思維基于核心素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)策略與案例模塊授課提綱第一講：基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐1、 為

5、什么要在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育？2、 如何在小學(xué)教學(xué)中實(shí)施德育？3、 如何挖掘教學(xué)方式中蘊(yùn)含的德育因素？4、 對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和個(gè)性品德培養(yǎng)5、 培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣 第二講：基于核心素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)案例集合1、 課堂實(shí)錄2、 說課集合3、 課例評(píng)析集合（1） 教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確（2） 創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界的能力。（3） 讓學(xué)生在主體活動(dòng)中嘗試探究解決問題第三講：基于核心素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)案例一億有多大1、 課堂實(shí)錄2、 說課賞析3、 專家點(diǎn)評(píng)1. 主要特點(diǎn)：（1）目標(biāo)定位精準(zhǔn)；（2）發(fā)展學(xué)生的問題解決能力；（3）設(shè)計(jì)巧妙；（4）把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)向課堂外延伸，激發(fā)

6、學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望主題/單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施內(nèi)涵解讀模塊授課提綱第一講：?jiǎn)卧w教學(xué)設(shè)計(jì)的理解與類型（1） 單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的理念依據(jù)（2） 單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是整體而非整合（3） 單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)老師的要求（4） 單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容第二講：?jiǎn)卧w教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略（1） 學(xué)習(xí)者分析（2） 內(nèi)容重構(gòu)（3） 課堂實(shí)施（4） 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)第三講：?jiǎn)卧w教學(xué)設(shè)計(jì)與專業(yè)素養(yǎng)提升（1） 改革要求（2） 面臨挑戰(zhàn)（3） 提升專業(yè)素養(yǎng)第四講：?jiǎn)卧黝}是什么（1） 單元主題是什么？整體當(dāng)中自成段落、系統(tǒng)、自為一組的單位。（2） 單元主題的類型（1） 學(xué)科知識(shí)（2） 學(xué)科思想方法（3） 學(xué)科核心概念群（

7、4） 實(shí)踐活動(dòng)性（3） 為什么進(jìn)行單元主題教學(xué)（1） 基礎(chǔ)教育改革新趨勢(shì)（2） 便于師生把握知識(shí)間的縱向聯(lián)系以及方法遷移課標(biāo)解讀及教材分析模塊授課提綱第一講：義務(wù)教育數(shù)學(xué)新“課標(biāo)”的理念及案例解讀1、 新課標(biāo)在理念和內(nèi)容上的變化（1） 數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)（2） 人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展（3） 10個(gè)核心理念的變化（4） 明確提出“四基”（5） 課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的變化2、 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育的“雙基”如何發(fā)展為“四基”3、 “數(shù)學(xué)思想”的教學(xué)舉例4、 小學(xué)數(shù)學(xué)若干節(jié)課舉例（聽評(píng)課）第二講：小學(xué)數(shù)學(xué)教材使用研究-專家講座1、 如何讀懂教材通讀教材、研究教材

8、（1） 讀懂問題情境（2） 讀懂讀懂問題情境中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)（3） 讀懂問題情境的展開過程（4） 讀懂教材的提示語、旁注、留白（5） 讀懂習(xí)題的內(nèi)容與層次2、 如何讀懂教材深度研讀、讀透教材（1） 深究核心知識(shí)，理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，把握教材內(nèi)隱含的學(xué)習(xí)方式和數(shù)學(xué)思想方法（2） 用整體聯(lián)系的觀點(diǎn)研讀教材，把握知識(shí)的階段性和連續(xù)性（3） 結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)讀教材，把握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)（4） 結(jié)合研究學(xué)生讀教材，把握教學(xué)重難點(diǎn)3、 如何用好教材、用活教材（1） 依據(jù)教材，確定合理的教學(xué)目標(biāo)（2） 充分挖掘，用好教材的教學(xué)資源（3） 合理重組，優(yōu)化教材的教學(xué)資源（4） 適度開發(fā)，創(chuàng)編合適的學(xué)習(xí)材料4、 教材使用中的問

9、題與思考問題：1.完全照搬教材，把教材內(nèi)容等同于教學(xué)內(nèi)容2. 隨意調(diào)整教材甚至完全拋開教材，學(xué)習(xí)資料功能發(fā)揮不充分或丟失3. 學(xué)習(xí)材料追求形式創(chuàng)新，忽視對(duì)教材內(nèi)容知識(shí)本質(zhì)的關(guān)注4. 過于追求多樣性，堆砌學(xué)習(xí)材料思考：1.教材觀或教材使用意識(shí)問題2. 教師自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)水平需要提高3. 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力研究不夠班級(jí)管理模塊授課提綱第一講：幸福班級(jí)建設(shè)基本要領(lǐng)1、 像家2、 有愛3、 有共同愿景4、 各得其所5、 各顯其能6、 無為而治第二講：如何開好體驗(yàn)式班會(huì)1、 活動(dòng)案例傳統(tǒng)班會(huì)課形式單一，容易成為班主任的訓(xùn)話課。體驗(yàn)式班會(huì)課讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，設(shè)身處地的去理解課堂意義。2、 實(shí)施方

10、法（1） 直觀感受式：恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)物、圖片、視頻等方式；（2） 角色扮演式（3） 拓展競(jìng)賽式3、 實(shí)施步驟（1） 確定主題、做好準(zhǔn)備（2） 創(chuàng)設(shè)情境、暖場(chǎng)熱身（3） 示范規(guī)則、參與體驗(yàn)（4） 交流體會(huì)、分享心得4、 專家點(diǎn)評(píng)體驗(yàn)式班會(huì)的意義：（1）主體性強(qiáng)，參與度高；（2）形式多樣，寓教于樂；（3）方式巧妙，教育無痕第三講：從“融”前行，情智共生1、 講故事2、 剖析學(xué)生心理（1） 家庭缺失（2） 感覺統(tǒng)籌嚴(yán)重失調(diào)3、 心病還需心藥醫(yī)（1） 與他平等對(duì)話（2） 及時(shí)做好心理輔導(dǎo)第四講：如何做家長(zhǎng)的好軍師1、 現(xiàn)象回放（1） 孩子脾氣暴躁（2） 孩子不愿意和父母交流（3）情感教育缺失2、 歸因分析

11、（1） 親子關(guān)系建立的不夠親密（2） 家長(zhǎng)具有愛的本能，但缺乏愛的方法（3） 家長(zhǎng)的內(nèi)心都有一個(gè)未長(zhǎng)大的孩子，孩子的問題是家長(zhǎng)內(nèi)在問題的呈現(xiàn)3、 應(yīng)對(duì)策略（1） 家長(zhǎng)重新定位自己的身份（2） 注意和孩子說話的語言模式：表達(dá)感受、陳述經(jīng)過、指出亮點(diǎn)、提出希望（3） 注意談話步驟：接納、聚焦、選擇、承諾（4）愛的五種語言專業(yè)聽評(píng)課模塊授課提綱第一講：有效觀課議課從觀課準(zhǔn)備開始1、 觀課議課的意義2、 觀課議課的準(zhǔn)備（1） 提前協(xié)商觀課主題（2） 確定觀課議課主題（3） 觀課議課主題來源：實(shí)踐活動(dòng)中的困惑困難；教學(xué)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新；個(gè)體；群體。（4） 說課老師先做觀課說明（5） 提前進(jìn)教室，與學(xué)生溝通3、

12、 觀課議課內(nèi)容：觀察。研究、相互交流第二講：觀課評(píng)教的類型及價(jià)值辨析1、 構(gòu)成要素：教學(xué)觀察、教學(xué)診斷、教學(xué)改善措施、教學(xué)病例分析。2、 類型（1） 學(xué)術(shù)性觀課評(píng)教：不以評(píng)價(jià)課堂好壞為主要目的；重在描述觀察所獲得的的事實(shí)；運(yùn)用解析的方式進(jìn)行評(píng)教；以有限的視角中觀察。（2） 考核性觀課評(píng)教：對(duì)課堂好壞作出判斷；甄別教師發(fā)展程度和智慧類型；運(yùn)用評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行評(píng)教；評(píng)價(jià)時(shí)視角越全面越好。（3） 教研性觀課評(píng)教：不以評(píng)價(jià)課堂好壞為目的；理解課堂教學(xué)行為的教育意義；運(yùn)用課例研究的方式進(jìn)行評(píng)教；圍繞某一個(gè)主題展開。第三講：觀課評(píng)教的流程與思維特點(diǎn)1、 觀課評(píng)教的流程（1） 課堂描述（2） 問題提出（3）

13、問題聚焦（4） 課堂重構(gòu)二、觀課評(píng)教的思維特點(diǎn)：通過事實(shí)觀察任課教師思維。第四講：教研性觀課評(píng)教的內(nèi)容和要領(lǐng)1、 教研性觀課評(píng)教的內(nèi)容（1） 觀課評(píng)教的視角（2） 觀課、評(píng)課內(nèi)容（3） 得出怎樣的結(jié)論（4） 結(jié)論所在的領(lǐng)域2、 教研性觀課評(píng)教的標(biāo)準(zhǔn)（王榮生四層次九標(biāo)準(zhǔn)）（1） 最低標(biāo)準(zhǔn)（2） 較低標(biāo)準(zhǔn)（3） 較高標(biāo)準(zhǔn)（4） 理想標(biāo)準(zhǔn)第五講：觀課議課與教師專業(yè)發(fā)展1、 研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展2、 觀課議課促進(jìn)教師幸福生活3、 觀課議課促進(jìn)教師思想發(fā)展反思與課例研究模塊授課提綱第一講：總結(jié)反思-如何把先進(jìn)的東西內(nèi)化1、 案例故事為什么我總走回頭路2、 對(duì)話班主任實(shí)踐層面 復(fù)雜性思考（1） 凡事要因人

14、而異，在學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀思想、經(jīng)驗(yàn)、方法時(shí)，最重要的是領(lǐng)會(huì)思想，然后跟自身?xiàng)l件相結(jié)合。（2） 適合學(xué)生的教育才是最好的教育（3） 對(duì)優(yōu)秀理念理解有偏差（4） 持之以恒3、 對(duì)話專家（1） 班主任想要形成自己的風(fēng)格，既要借鑒別人，也要考慮自身的特點(diǎn)（2） 班主任要修煉自己的同化能力，不能光做跟風(fēng)的人（3） 班主任要做決策者（4） 要建立管理意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)、制度意識(shí)4、 綜合評(píng)析（1） 反思：自己的班規(guī)有沒有針對(duì)性和可操作性（2） 反思：民主治班的真正內(nèi)涵（3） 反思：自己失敗的根本原因（4） 養(yǎng)成反思的習(xí)慣；（5） 養(yǎng)成勤于記錄的習(xí)慣（6） 養(yǎng)成和同伴交流的好習(xí)慣5、 拓展案例第二講：基于教學(xué)平臺(tái)大

15、數(shù)據(jù)的教與學(xué)的深度反思1、 教學(xué)困惑傳統(tǒng)的課堂教學(xué)及各種檢測(cè)中，更多獲得的是結(jié)果性的信息數(shù)據(jù)及鑒定對(duì)教師完整或階段性教學(xué)過程及學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果獲得中的問題關(guān)注較少。2、 解決策略利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)收集的大數(shù)據(jù)分析教與學(xué)的過程3、 方法指導(dǎo)把技術(shù)和學(xué)科充分融合；追求認(rèn)知方式的轉(zhuǎn)變；追求學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高；常態(tài)使用，時(shí)時(shí)查看數(shù)據(jù)進(jìn)行反思。第三講：怎樣做課例研修1、 話題引入2、 課例研究概述3、 課例研修的組織4、 課例研修主題的確定5、 課例研修中的課堂觀察6、 課例研究應(yīng)注意的問題教師研究能力模塊授課提綱第一講：教師研究重難點(diǎn)-思維和意識(shí)1、 從兩個(gè)鐵球同時(shí)落地看研究思維（1） 有批判思維；

16、（2） 理性思維；（3） 求證思維2、 從“學(xué)生不舉手案例”看研究意識(shí)（1） 有主動(dòng)擔(dān)責(zé)意識(shí)（2） 對(duì)現(xiàn)象要有追根溯源的研究意識(shí)（3） 認(rèn)識(shí)現(xiàn)象的復(fù)雜意識(shí)（4） 推動(dòng)變革的行動(dòng)意識(shí)（5） 聚焦關(guān)鍵的重點(diǎn)意識(shí)（6） 持續(xù)跟進(jìn)的深入意識(shí)第二講：教師研究重難點(diǎn)-問題發(fā)現(xiàn)例談1、 研究問題的來源（1） 從實(shí)踐困難中發(fā)現(xiàn)問題（2） 轉(zhuǎn)變提問方式，發(fā)現(xiàn)研究問題2、 研究問題表現(xiàn)和表征（1） 研究問題形式：是什么？為什么？怎么辦？（2） 研究問題表征：內(nèi)容、方法、對(duì)象、范圍第三講：教師研究重難點(diǎn)-行動(dòng)研究例談1、 怎樣理解行動(dòng)研究（1） 行動(dòng)研究的目標(biāo)定位：為行動(dòng)而研究（2） 行動(dòng)研究的研究對(duì)象：對(duì)行動(dòng)進(jìn)行研究（3） 行動(dòng)研究的主要方式：在行動(dòng)中