巧用多媒體讓語文課堂出高效

1、巧用多媒體讓語文課堂出高效摘要：多媒體圖文并茂，美侖美奐，可以激發(fā)學生學習興趣、增加課堂教學密度、陶冶學生情趣、增強學生體驗，還可以發(fā)展想象能力。屏幕上變化著的動畫、直觀欣賞的畫面、優(yōu)美動聽的音樂吸引了學生的眼球，優(yōu)化了課堂結構。但如果不加思考地濫用多媒體，就會丟掉很多傳統(tǒng)教學中的精華。只有做到合理使用，才可以起到“畫龍點睛”的作用。如何使多媒體用得恰到好處？筆者認為：一方面，多媒體使用的時機要合理，講求“對癥下藥”；另一方面，多媒體運用的量要合理，“多則惑，少則精”，利用適量的多媒體使課堂充滿靈性。關鍵詞：巧用多媒體；運用時機合理；運用量要合理公開課、優(yōu)質課、觀摩課，運用多媒體成為一種“潮流

2、”。私下里，經常聽到老師說，沒有多媒體，這課無法上。意思是，沒有運用多媒體的課就無法上成好課。所以，一些公開課，優(yōu)質課，觀摩課，多媒體的運用滿堂飛。多媒體圖文并茂，美侖美奐，可以激發(fā)學生學習興趣、增加課堂教學密度、陶冶學生情趣、增強學生體驗，還可以發(fā)展想象能力。屏幕上變化著的動畫、直觀欣賞的畫面、優(yōu)美動聽的音樂吸引了學生的眼球，也的確優(yōu)化了一些課堂的結構。但如果不加思考地濫用多媒體，就會丟掉很多傳統(tǒng)教學中的精華。只有做到合理使用，才可以起到“畫龍點睛”的作用。如何使多媒體用得恰到好處？筆者認為：一方面，多媒體使用的時機要合理，講求“對癥下藥”；另一方面，多媒體運用的量要合理，“多則惑，少則精”

3、，利用適量的多媒體使課堂充滿靈性。一、以“生”為本，把握時機。運用多媒體應從學生實際出發(fā)，考慮學生需要，避免教學資源的浪費，運用的時機合理。（一） 巧設情境，激發(fā)興趣心理學認為，小學生具有好奇、好動的特點，他們在一節(jié)課中持續(xù)注意的時限只有二十分鐘。興趣是兒童最好的老師，也是學生學習的強大動力。布魯納指出：最好的動機是學生對研究的東西有著內在的興趣，就會產生愉悅的情緒，從而集中注意力，積極思維。多媒體教學聲像并茂，視聽結合，能以直觀的圖像，艷麗的色彩，逼真的音響，引起學生的注意，便于調動學生的學習興趣。教師可根據教學的需要，將一些精彩的片斷放在教學的不同階段，以引發(fā)學生對學習文本的渴望和期待。比

4、如在教學荷花一課前，可以去公園攝取一些不同姿態(tài)的荷花。上課伊始，播放給學生看，動聽的音樂，抒情的朗讀、色彩美麗的畫面，很快把學生的心給牽住了。又如在教學趕海一課時，可用多媒體出示趕海的畫面，并以趕海的小姑娘為背景音樂，學生邊欣賞孩子們趕海的快樂場面，邊靜靜地聆聽那活潑動聽的音樂，把自己想像中的一點，用語言描述出來，談心理感受，從而體會出海的快樂。（二）巧解疑難，提高效率在實際教學中，由于時間、空間的限制，再加上學生閱歷匱乏，以及認識世界能力有限。對于文章中介紹的一些內容難以理解。如海底世界這篇寫景的課文，作者從海底的聲、光、海底動物、海底植物、海底礦藏等幾個方面，重點突出地介紹了“景色奇異、物

5、產豐富”的海底世界。海底我們都沒有去過，學生不熟悉海底到底有些什么。教材雖配有插圖，但卻是靜止的，對于中低年級的孩子來說枯燥、乏味。為了更好地解決教學難點，我制作了海底世界課件。教學時，我先讓學生初讀課文，說說海底是一個怎樣的世界。在體會海底的寧靜時，我提出問題：波濤澎湃的大海是什么樣的？又出示波濤澎湃的大海的聲像和海底悄然無聲的對比情境，學生不僅理解了“波濤澎湃”和“寧靜”這兩個詞的意思，更體會到了大海動中有靜的奇異之處。在講到海底植物時，學生不熟悉海底植物是什么樣的，我相機出示了五彩繽紛的海底植物圖片，學生立即茅塞頓開。曾觀摩一位老師執(zhí)教的課文撈鐵牛。怎樣把鐵牛撈上來是學生理解的難點。如果

6、做實驗既浪費時間，又很難操作。這位老師充分發(fā)揮電教媒體的作用，制作了課件，分步演示了撈“?！钡娜窟^程，讓學生明白船、沙、繩、牛這幾樣事物之間的聯系，學生的認識過程隨著電教媒體顯示的作用獲得了質的飛躍。再如，學習圓明園的毀滅一文時，文中有“各園眾星拱月般【教客網論文中心 /discourse/Index.html】地圍著圓明園?！边@句話，“眾星拱月”學生不好理解，老師用多媒體演示群園圍繞圓明園的圖示，學生馬上就可以理解了。利用多媒體的虛擬技術可以超越時間和空間，變微觀為宏觀，變抽象為具體，栩栩如生地加以展現，會有助于突破難點，加深學生對文章的理解。（三）培養(yǎng)想像，啟發(fā)思維。針對課文的重點，可以

7、用多媒體著力培養(yǎng)學生的想象、表達能力。在教學黃山奇松一課的“迎客松”時，創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生的想象。想象能使學生進入課文描述的情景中，又能超越教材本身，使學生的思維呈現多元趨勢，還能培養(yǎng)學生不受制約、縱橫思考的習慣。錄像中迷人的黃山風光，優(yōu)美動聽的旋律，點燃了學生的情感火花，激起了學生暢所欲言的愿望。學生仿佛成了黃山上的“迎客松”，聲情并茂的為人們介紹著美麗的黃山風光。同學們在侃侃而談中真切體會到了迎客松的神奇，大自然的壯觀。在教學第三自然段時，可以用課件展示幾種姿態(tài)不一的黃山松，學生在和諧，充滿美感的教學氛圍中欣賞著一幅幅的奇松圖，會想象出更多不同姿態(tài)的松樹形象，極大豐富了課文內容。此環(huán)節(jié)中學

8、生揚起了想象的風帆，開啟了思維的閘門，情緒高昂。課堂教學達到了“任情感激蕩，任思維涌動，任想象飛翔”的高潮。（四）巧增美感，培養(yǎng)情趣小學語文課本中選編了許多寫景狀物的優(yōu)美課文，從不同的角度對祖國美麗的自然風光、風土人情進行了細致的描述，如低年級春天的手、美麗的武夷山、中年級五彩池、美麗的小興安嶺、觀潮等。這些文章富含奇異的景色、生動的語句，處處詩情畫意。如果借助教學媒體，把優(yōu)美的大自然景觀展現在學生面前，再配上優(yōu)美的樂曲，教師聲情并茂的講解，將感受、閱讀、思維、審美有機地結合起來，使學生不僅學到了知識，更受到了美的情感感染，培養(yǎng)了學生的審美情趣。二、以“精”為本，寧缺勿濫語文學科以培養(yǎng)學生的聽

9、說讀寫能力為最終目標，這種語文能力的養(yǎng)成是以學生的積極主動參與為基礎的。而在實際語文教學中，我們卻經常發(fā)現多媒體“喧賓奪主”的現象：一些教師在課堂上所用的課件過于花哨，雜而不精，畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動畫和音響，課件畫面變化頻繁，學生眼花繚亂，無所適從；還有的多媒體課件將文本或課文的插圖簡單再現，或把多媒體作為黑板的替代品。這種脫離實際的不合理使用，不但不能提高教學效率，反而造成了教學時間和資源的浪費，影響了課堂教學效果。因而使用多媒體要講求“度”，必須舍棄無關緊要的“花里胡哨”，運用的量要恰到好處?！吧俣钡亩嗝襟w一方面可以減輕教師制作課件的負擔，把更多時間放在對文本的

10、解讀上；另一方面可以培養(yǎng)學生掌握和運用語言的能力，提高學生的理解和運用語言的水平，更能適應課堂教學的需要。南轅北轍是一個寓言故事。文章短小精悍，用對話形式敘述，人物的對話形象性很強，寓意深刻。但因故事發(fā)生在戰(zhàn)國時代，時空跨度很大，當時所使用的交通工具、語言習慣與現代社會差別太大，兩位教師為了降低教學難度，均選擇使用多媒體。教學片段一：課伊始，教師詢問學生所知道的寓言故事有哪些，并對學生說：老師給你們帶來一個有趣的寓言故事，叫南轅北轍，你們想不想聽？生：想！師：好，聽完故事后說說這個故事中講到了哪些人，他們之間發(fā)生了什么事？結果怎樣？（播放故事錄音及動畫，人物穿著古代服裝，對話也性格分明，課件做

11、得非常精美，看完動畫，師生交流故事內容，初知文章大意。生從播放的動畫中理解了寓言的大體內容。）師：那么我們再讀讀課文，感受一下人物的性格吧?。ㄟ@時生都沉浸在剛才的動畫中，完全失去了讀文的興趣。）教學片段二：（揭題后，認識生字“轅”、“轍”，復習反義詞“南”“北”）師：課題中有兩對兄弟，一對長得很像，還有一對老吵架，你能找到它們么？生：老吵架的是“南”“北”生：“轅”、“轍”長得像，都有“車”字旁。師：“轅”、“轍”長什么樣呢？（出示課件，內容為一輛古代的馬車以及車輪在路上留下的車轍）師：你能指出圖上的“轅”、“轍”么？（生指）師：（示圖）“轅”指套馬的木杠，“轍”指車輪軋出的痕跡。兩個教學片段

12、，都使用了多媒體進行輔助教學，但由于使用的度、量的不同，效果也就大不一樣。片段一，老師將課文內容全部做成多媒體，容量很大，把本應由學生感悟想象的情境直觀地呈現在學生面前，反而限制了學生對語言文字無限的想象空間，使失去了探究語言的過程。多媒體鋪天蓋地，效果與初衷背道而馳。而片段二中，課堂上老師引導學生先想像“轅”、“轍”的樣子，感到確實有難度，再呈現多媒體畫面，讓學生仔細觀察，自己去發(fā)現。一幅小小的圖片在這節(jié)課中用時不多，容量較小，卻起到了不可替代的作用，不僅豐富了學生的想象，還拓展了知識，又培養(yǎng)了學生觀察能力。所以如何把握多媒體使用的“度”是值得深思和探究的問題。總之，多媒體的運用有助于實現學習資源的