高效課堂教學中存在的問題及對策

1、調(diào)研報告（高效課堂教學中存在的問題及對策）魯娟2013年6月高效課堂教學中存在的問題及對策時下，隨著新課程理念的實施，高效教學的研究與實踐， 已獲得眾多學校和教師們的認可與重視。不少教師將此認為 是改變原有的教學方式、培植具有現(xiàn)代教育思想的教學風格 的必由之路，在課堂教學上追求高效率， 使課堂“煥發(fā)出生命 活力”。但我們也清醒的看到， 在打造高效課堂的過程中， 還 有一些值得注意的問題，如不加以改進，或許會成為最終實 現(xiàn)課堂真正高效的桎梏點，根據(jù)自己在下鄉(xiāng)聽課活動中的所 見所思，將這些問題做了如下歸納。1. 原有做法的習慣性制約，沒有體現(xiàn)出高效的內(nèi)涵使課堂成為高效教學的場所，首要的是使每個教學

2、環(huán)節(jié) 高效，整個流程和諧。但目前新課程的改變是在原有的教學 基礎上逐步發(fā)展的，在這個過程中，教師不免會受到原有方 法、思維習慣的制約。譬如在學生遇到疑難問題時，教師只 是拘泥于以往的教學經(jīng)驗， 想當然地依題論題，“教師講得天 花亂墜，學生如墜云里霧里”，問題依舊；有的教師在重難點 講解上，單純認為講得多學生就會明白，而漠視學生已有的 知識結(jié)構(gòu)和學習能力；乂如課堂小結(jié)對整節(jié)課教學起著畫龍 點睛的作用，也是學生系統(tǒng)掌握知識、自我提高的環(huán)節(jié)，但 有的教師不能大膽放手，讓學生對所學知識進行總結(jié)、消化、 提升，而是煞費苦心地進行歸納講解，且惟恐學生說得不清 楚，歸納不全面，留給學生的只有機械地聽、記、寫

3、。2. 對高效課堂理解偏差，造成重此輕彼高效課堂的“高效”體現(xiàn)在使學生在知識擴充、學習方法 方面均獲得最大的發(fā)展。比如為了培養(yǎng)學生的自主學習意識 和能力，很多教師采取了自學指導的教學方法。但其中也出 現(xiàn)了幾個突出問題：自學提綱籠統(tǒng)，有的簡單要求列舉定 義，也有的是總結(jié)課文段落大意等。對于這樣的提綱，學生 既感到迷茫枯燥，乂很難誘發(fā)深層次思考，學習過程低效盲 目。過程疏于檢查，自學等同于自由。導致教師喪失了發(fā) 現(xiàn)學生易錯點、尋找知識障礙以及思維盲區(qū)的良機，教師的 引領和指導作用也就無從談起。乂如情境創(chuàng)設是每節(jié)課必不 可少的環(huán)節(jié)，目的就是搭建一座“橋”，左手牽著學生已有的 生活經(jīng)驗和知識、探求的欲

4、望，右手牽著學生的學習目標， 從而更快地進入知識意境。但個另U教師卻單純?yōu)閯?chuàng)境而設 境，只是圖一時的熱鬧，大好時間白白浪費。3. 學習策略設計缺乏系統(tǒng)思考良好的師生互動、檢測反饋是實現(xiàn)有效教學的保障。但 是有的教師在教學中忽略了學生的認知基礎和學習能力水 平，作業(yè)布置很隨意，編制的練習題目缺乏層次和梯度。有 的數(shù)雖過大，有的難度過大，有的針對性差，有的脫離學生 的生活背景等。這樣不但失去了作業(yè)的作用，浪費了大雖時 間，而且大大挫傷了學生學習的積極性，不但學生自主學習 的熱情受到打擊，時間長了，教師的課堂教學很容易陷入唱“獨角戲”的難堪境地。高效課堂依賴于教師的教學方式與學生學習方式的匹 配，只

5、有適合學生認知規(guī)律的、能調(diào)動學生主動性的方法才 是有效的。陳厚德在基礎教育新概念有效教學一書 中從三個方面提出了有效教學的內(nèi)涵。促進學生的學習和 發(fā)展是有效教學的根本目的；激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動 性、積極性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎；提供和 創(chuàng)造適宜的教學條件，促進學生形成有效的學習是有效教學 的實質(zhì)和核心。追求課堂教學的高效，應以正確把握“有效” 的內(nèi)涵為基礎，逐步改進。1. 注重引導到位，力爭師生間的有效合作提高自學指導的有效性。首先，教師應根據(jù)課程標準， 結(jié)合學生的已有知識，制定科學有趣的自學提綱。自學提綱 要明確具體，即自學什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測; 還要交給學生自學

6、的方法等等。適宜的自學提綱能把問題引 向深入，喚起學生的思維。多樣化的提綱能從各個不同的角 度激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的學習動機。其次，教師 應注意控制自學過程中的靜動結(jié)合?！办o”，指讓學生依據(jù)自 學提綱閱讀學習內(nèi)容，靜心思考、獨立思考一段時間，對學 習內(nèi)容產(chǎn)生感性認識進而上升到理性?！皠印?，指小組合作學 習，給學生一定的時間和空間，讓學生充分討論，交流分享 自學成果，實現(xiàn)“兵教兵”。同時教師也可深入各個學習小組 傾聽學生的交流發(fā)言，敏銳觀察，捕捉有價值信息，尋找學 生知識障礙以及思維盲區(qū)，并為個別學生進行釋疑解惑。2. 注重課堂資源的收集和利用教師認真觀察、收集、梳理課堂上有價值的信息，

7、關(guān)注 學生的學習過程，打破以往的教學束縛，精講那些學生自學 后還不能掌握的知識點，即自學中暴露出來的主要傾向性疑 難問題。教師講解時，要注重分析解決問題的思路，歸納總 結(jié)規(guī)律以及注意事項，真正讓學生知其所以然；還可以放于 讓自學后掌握比較好的學生談自己的理解過程，這樣可以做 到用學生的語言啟迪學生的思維。3. 從教學點滴入手，培養(yǎng)學生負責任的態(tài)度學生學習責任感的培養(yǎng)是實現(xiàn)高效教學的重要因素之一，否則，新課程倡導的“構(gòu)建以學生發(fā)展為中心的課堂”就 是紙上談兵。學生的自主探究、小組合作學習如果缺少了責 任感的支持，就難以取得實效。如課堂小結(jié)是整個課堂教學 過程中不可忽略的一部分，也是發(fā)揮學生主體性的有利時 機。教師要鼓勵學生大膽積極地“說”，引導學生說出本節(jié)學 習內(nèi)容、學習方法以及注意事項，甚至困惑，也可以鼓勵學 生采用知識樹的形式總結(jié)，使學生樹立“自己的事情自己做”的意識。指導學生對自己的學習過程負責，如作業(yè)安排方面，教師布置適雖有針對性的作業(yè)，以培養(yǎng)學生收集和處理信息 的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交 流、合作的能力。作業(yè)要分一定的層次，對不同的學生提出 不同的要求，并盡可能地讓學生在課內(nèi)完成。也可根據(jù)課堂 情景，結(jié)合學生接受能力，設計一些有難度的題目進行適當 的拓展，把學生的思維“逼到絕境”，在認識提升中達到思維 的飛躍，展現(xiàn)智慧的創(chuàng)造性，滿足部分