芻議高中英語課堂的分層教學

1、芻議高中英語課堂的分層教學 摘要：英語課程標準的核心理念是以人為本，強調(diào)在面向全體學生的同時，關(guān)注每個學生個體，尊重個體差異，分層培養(yǎng)學生思維與解題的能力，分層進行課堂練習，使不同層次的學生各有所學、學有所得。 關(guān)鍵詞：高中英語以人為本分層教學 一、英語分層教學的具體措施 1分層施教，分層練習 課堂上的教學活動要根據(jù)大綱的要求、教學的內(nèi)容，在同一時間、同一進度內(nèi)面向全體學生進行，講授最基本的教學內(nèi)容，完成最基本的教學目標。另一方面，課堂教學必須著眼于學生自然分層的實際，采取分層教學，讓不同層次的學生的課堂活動指向并集中于不同的教學目標，進行不同層次的設疑、激疑、釋疑。例如在學完高一第一冊Les

2、son98閱讀課第一段后我設計的提問如下：后進生：Whatis“tothinkoutsidethebox”?（直接答案。）中等生：Whymaywhatweknowandwhatwehavelearnedlimitourthinking?（間接答案。）優(yōu)生：Howdopeoplebecomemorecreative?（歸納。）教師在課堂上要注意調(diào)動不同層次學生的學習積極性，讓不同層次的學生都有發(fā)問、回答問題、輸出信息的均等機會。 2課后作業(yè) 課后作業(yè)是鞏固運用知識和提高能力的一種手段，要求學生獨立完成作業(yè)，并針對作業(yè)中的問題引導學生去看書和解疑，使得對問題的理解更透徹、記憶更鞏固。課本后面的練習

3、，A級學生有選擇地做部分，教師適當?shù)匮a充部分，如閱讀、寫作、口語等；B級學生則要求做全部練習，練習要求交給老師批改。 3分層次教學的提出與構(gòu)想 由于每一位學生的智力、體力、文化基礎(chǔ)、學習動機、情感、毅力、學習環(huán)境及條件都不樣，在同一個班級、同一個教師的指導下，每個人的收獲也是不樣的。因此，將“讓全體學生得以發(fā)展，讓每一個學生得到全面的發(fā)展”的素質(zhì)教育指導思想在具體的教學實踐中得到實現(xiàn)是我們的目標。經(jīng)過反復考慮，我們明確了實驗的目標和基本內(nèi)容：（1)全面貫徹黨的教育方針，全面落實素質(zhì)教育的要求，關(guān)注學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)適應21世紀需要的建設人才；（2)研究和完善英語分層教學法的理論；

4、（3)研究在分層教學的框架下，如何協(xié)調(diào)英語與活動課、知識教學與德育及社會實踐等教育活動的關(guān)系。 二、考試與評析多樣化 教學中，由于教學進度相同、教學內(nèi)容相同，當然考試也相同。不過，為了鼓勵A級學生冒尖，同時又不挫傷B級學生的學習積極性，試題一定要梯度明顯，既要讓B級學生覺得及格容易又要讓A級學生覺得拿高分不易。每次考試設有附加題，以此激發(fā)他們的上進心及學習興趣。試題評析是一種延伸了的具有重復意義的復習課，它能有效地幫助學生鞏固所學知識，促成舉一反三、觸類旁通的知識遷移能力的提高。教師在進行評析時，要多鼓勵學生，充分挖掘?qū)W生的閃光點，讓他們有成就感，以樹其信心。教師在分析學生答題誤區(qū)時，要對所有

5、學生展現(xiàn)思路，通過分析類比使學生切實掌握解題的方法。對A級學生，教師在講評時要講出試題的拓展和延伸，設計一些對應性的練習，供學生課后完成，以拓展學生的視野；對B級學生，重點要放在弄清題目的測試目標和答題誤區(qū)上。 三、實驗思考全方位 分層教學的理念是教會全體學生學習，它體現(xiàn)了“以人為本”的原則。對于兩極分化的現(xiàn)象，根本的解決辦法是高中英語課程的改革。高中英語課程應該有選擇性、多樣化，加上學分制管理體制，但目前進行分層教學不失為一種可行的方法。 分層次教學后，A級學生處于受激勵狀態(tài)中，加上教學不受程度差的學生的限制，教師可盡可能地大量地輸入與課文相關(guān)的字、詞、句及各種背景知識，高標準、嚴要求，使他

6、們在課堂上吃得飽、吃得好。對于B級的學生教師可以傾注更多的愛心，注入更多的鼓勵，讓他們享有更多的愛和尊重，使得這些學生在深得信任和尊重的氣氛下學習。備課和授課時，可設法通過一個個可望而又可及的小目標，使他們經(jīng)常得到進步的反饋，體驗成功的歡樂，發(fā)現(xiàn)自己的聰明才智，看到自身的潛力，從而排除心理障礙，增強他們學習的內(nèi)驅(qū)力。 分層次教學加大了教與學的方法改革，歸級交叉分層次教學不同于傳統(tǒng)的快、慢班，它是在分層學科結(jié)束后學生按原班級進行教學活動。這就有個極大的便利，可幫助A、B級的學生盡可能地結(jié)成“對子”，彼此交流，達到共同提高的目的。 實踐證明，這種改革是行之有效的，高考成績實驗班級的成績比普通班的成績好得多。 總之，在高中英語分層教學過程中，教師應根據(jù)學生的認知水平和學習能力的不同層次，對學生提出不同的要求，選擇不同的教學方法，安排不同的練習，確定不同的教學重點，激發(fā)各個層次學生學習英語的興趣和求知欲，增強所有學生學習的主動性與積極性。分