學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展途徑的校本策略研究課題實(shí)施方案

1、學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展途徑的校本策略研究課題實(shí)施方案一、研究的背景和意義邙艮500字以內(nèi)）作為一所建校只有九年的縣城中學(xué)，經(jīng)過全校師生的共同努力， 近幾年我校高考成績(jī)逐步提升。但是，在學(xué)校發(fā)展的同時(shí)，我校也存 在著以下一些問題：1、由于學(xué)校生源結(jié)構(gòu)沒有優(yōu)勢(shì)，師生比過高，長(zhǎng)期的升學(xué)壓力 致使我校中青年教師普遍存在職業(yè)倦怠，年輕教師缺乏自我提高的熱 情；2、教學(xué)中教師主耍思考的是怎樣提高成績(jī)，而缺乏重視教學(xué)效 率，忽視了對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)；3、教師專業(yè)化發(fā)展水平較低，教師的教育理念相對(duì)滯后、自主 發(fā)展意識(shí)不足；4、一些教師對(duì)自身道德水準(zhǔn)的要求與社會(huì)的期待之間還有一定 差距；5、各學(xué)科帶頭人和骨干教師所

2、占的比重不高，校長(zhǎng)隊(duì)伍中專家 型校長(zhǎng)還比較少。在新的教育改革形勢(shì)下，學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，需盡快探索 出切合學(xué)情和校情的辦法。通過實(shí)施學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展途徑的校本策 略研究，可以以學(xué)校搭建教師學(xué)習(xí)發(fā)展的平臺(tái)，不斷提升專業(yè)知識(shí)， 提高教學(xué)水平；使教師充分了解學(xué)校發(fā)展的短期和中長(zhǎng)期目標(biāo)，參與 到學(xué)校的各項(xiàng)管理中來，共同探索并完善各項(xiàng)管理制度，使教師真正 成為學(xué)校各項(xiàng)制度的制定者和落實(shí)者，為學(xué)校長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展打下堅(jiān)實(shí) 的基礎(chǔ)；使學(xué)校的各項(xiàng)決策公開、公正，制度建設(shè)逐步完善，制度落 實(shí)有章可循；學(xué)校管理責(zé)任明確，有序發(fā)展；實(shí)現(xiàn)學(xué)校提出的“人才 興校、科研強(qiáng)校、特色立校、依法治?！钡哪繕?biāo)。二、擬研究解決的問

3、題邙艮200字以內(nèi)）1、通過本課題研究，使學(xué)校在新的教育發(fā)展形勢(shì)下制定科學(xué)合理 的應(yīng)對(duì)策略；2、通過本課題研究，使學(xué)校不斷建立和完善各項(xiàng)管理制度；3、通過本課題研究，使教師的職業(yè)理想教育和專業(yè)技能得到有效 提升，培養(yǎng)專家型校長(zhǎng)和批學(xué)者型教師；4、通過本課題研究，培養(yǎng)一批適應(yīng)時(shí)代要求的班主任隊(duì)伍。三、研究?jī)袠?biāo)邙艮300字以內(nèi)）1、在學(xué)校已有發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充完善新一輪教育改革形 勢(shì)下學(xué)校中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)好特色化辦學(xué)模式，使學(xué)校發(fā)展 進(jìn)入穩(wěn)定期。2、2、制定學(xué)校各職能科室工作職責(zé)，探索形成新一輪課改中 符合教學(xué)任務(wù)需求的教師課時(shí)安排、學(xué)科學(xué)時(shí)分配標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)一步完善 學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，評(píng)

4、價(jià)和激勵(lì)制度，強(qiáng)化內(nèi)部管理，使學(xué)校各項(xiàng) 工作更加規(guī)范有序，使管理水平進(jìn)入提升期。3、調(diào)整和優(yōu)化好教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。把 培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)向多元化方向發(fā)展，使高中教育不斷向全面實(shí)施素質(zhì) 教育方向邁進(jìn)，使學(xué)校教育模式進(jìn)入轉(zhuǎn)型期。4、整合各級(jí)各類培訓(xùn)資源，探索形成富有本校特色的校本培訓(xùn) 模式，分層次、分批次進(jìn)行教師培訓(xùn)。盡快培養(yǎng)一批學(xué)科帶頭人和教 學(xué)骨干，帶動(dòng)建立起一支愛崗敬業(yè)、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍。5、以教研組為單位，制定教研組建設(shè)的三年規(guī)劃，通過教師間 相互學(xué)習(xí)，交流個(gè)體教學(xué)中的問題和困惑，達(dá)到既解決問題又提高教 師的教學(xué)教研意識(shí)的目的，推動(dòng)教師個(gè)人、教研組集體的教學(xué)科研水 平建設(shè)

5、。6、通過開展班主任經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)一支年富力強(qiáng)、經(jīng) 驗(yàn)豐富、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的班主任教師隊(duì)伍，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng) 合格的接班人?？傊?，通過校本研究，形成符合縣城高中生源特點(diǎn)的學(xué)校建設(shè)發(fā) 展制度體系；培養(yǎng)一批勤于教研、思教樂教，教育教學(xué)成效鮮明的教 師隊(duì)伍，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的冃標(biāo)。國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀由于國(guó)情、文化背景的不同，中外對(duì)“校本” 一詞理解存在著差異。國(guó)外:在英文資料中，"school-based educational research"是 指“基于學(xué)校的教育研究”，范圍擴(kuò)大到以學(xué)校為研究對(duì)象的所有問 題，就研究?jī)?nèi)容上看不僅包括學(xué)校教學(xué)問題還包括很多教育

6、社會(huì)問題 （如學(xué)生健康問題、學(xué)主價(jià)值觀問題、學(xué)校暴力問題、教育平等問題 等）；就研究主體上看很大一部分是由科研機(jī)構(gòu)或大學(xué)的教育專家發(fā) 起的，只有當(dāng)研究的對(duì)象涉及到中小學(xué)校時(shí)才需要中小學(xué)教育工作者 的參與，這種情況下中小學(xué)校處于比較被動(dòng)的地位，從嚴(yán)格意義上講 不能完全稱為“校本”。國(guó)內(nèi):在我國(guó)是指各級(jí)學(xué)校（主要指中小學(xué)）從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際 需要岀發(fā)，就教育教學(xué)所存在的突出問題以-線教育工作者為主體， 通過一定的研究程序取得研究成果，并直接用于學(xué)校的教育教學(xué)和學(xué) 校管理中從而提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及教師的專業(yè)化水平的研究活 動(dòng)。教師在很大程度上所進(jìn)行的教育活動(dòng)與知識(shí)學(xué)習(xí)，大多在專業(yè)技 術(shù)和專門知識(shí)范圍

7、內(nèi)。教師專業(yè)化的提出以及教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的興起，是當(dāng)代教育改革 的必然要求。只有那些以中小學(xué)一線教育工作者為研究主體，以學(xué)校 自身的實(shí)際問題為研究對(duì)象的科研活動(dòng)，才能體現(xiàn)學(xué)校的主動(dòng)性。當(dāng) 然，學(xué)校各項(xiàng)制度的制定和實(shí)施是否科學(xué)合理對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起著決 定性的作用，所以說，學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展途徑的校本策略應(yīng)當(dāng)始終保 證學(xué)校本體優(yōu)先的重點(diǎn)。五、核心概念的界定 邙艮500字以內(nèi)）1、學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展是指根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能 力、專業(yè)態(tài)度可持續(xù)發(fā)展的過程。教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師作為專業(yè)人 員要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的發(fā)展歷程，有一定周期，并遵循 一定的規(guī)律。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)教師發(fā)

8、展的內(nèi)涵是多層次多領(lǐng)域的，包括知 識(shí)、技能、態(tài)度、情感等發(fā)展，是教師專業(yè)素養(yǎng)形成與發(fā)展的過程， 也是教師質(zhì)量提高的過程。教師專業(yè)發(fā)展是內(nèi)外力共同作用的結(jié)果， 教師作為主體主動(dòng)發(fā)展過程離不開自身的努力，但也同樣離不開教師 教育及學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)制度等的配合。2、校本策略指基于學(xué)校釆取的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)和采 取的措施，以便更好地發(fā)揮學(xué)校本身固有的促進(jìn)教師發(fā)展的功能，為 教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建成功的舞臺(tái)，使學(xué)校成為有利于教師發(fā)展的場(chǎng)所， 進(jìn)而激活全體教師的創(chuàng)造力和學(xué)校組織整體發(fā)展的生命活力。學(xué)校既 是教師專業(yè)生活的場(chǎng)所，又是教師專業(yè)成長(zhǎng)的地方。學(xué)科教師專業(yè)發(fā) 展途徑的校本策略研究是以學(xué)校

9、為基地的一種課程開發(fā)策略，也必然 是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。六、研究方法邙艮500字以內(nèi)）1、文獻(xiàn)研究法：圍繞教師專業(yè)化發(fā)展的問題做好文獻(xiàn)綜述，收 集、整理國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的文獻(xiàn)資料，了解和把握發(fā)展態(tài)勢(shì), 提出符合我校實(shí)際的研究思路，為本課題提供借鑒和參考，為課題的 后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。2、比較研究法：通過比較研究，尋找不同層次、不同年齡、不 同性別的教師在專業(yè)化發(fā)展過程中的不同要求、不同特點(diǎn)和不同規(guī) 律，制定符合我校發(fā)展的特色制度。3、行動(dòng)研究法：立足課題研究的實(shí)際情況，找準(zhǔn)教師發(fā)展所面 臨的問題，尋找有效對(duì)策，不斷地總結(jié)反思，改進(jìn)學(xué)校管理和教育教 學(xué)理念，以保證研究工作實(shí)現(xiàn)預(yù)定的研究目

10、標(biāo)，讓全校教師隨著課題 研究的推進(jìn)而得到真正的專業(yè)化發(fā)展。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：依據(jù)本課題的價(jià)值取向，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)和他人的 研究成果進(jìn)行回溯性的研究，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，市局部“經(jīng) 驗(yàn)”發(fā)掘其普遍意義，探求發(fā)展規(guī)律。七、研究步驟本課題計(jì)劃從2014年5月開始，到2017年5月結(jié)束，歷時(shí)3年，分三個(gè)階段進(jìn)行:1、課題準(zhǔn)備階段（2014年5月一9月）。組建課題組，落實(shí)人員分工。設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，開展調(diào)查研究，通 過發(fā)放調(diào)查問卷的方式收集信息，梳理師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，討論確定研究 課題，申報(bào)課題立項(xiàng)。進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，在專家的指導(dǎo)下，進(jìn)一步完善 課題研究方案，做好課題開題論證工作，進(jìn)行課題研究的初步實(shí)施。本階段負(fù)責(zé)

11、人：王輝2、課題研究實(shí)施階段（2014年10月2016年12月）。（1）制定制定階段研究計(jì)劃，開展具體的研究活動(dòng)。針對(duì)調(diào)查 研究屮梳理出的間題，將這些問題歸類細(xì)化，在具體研究中分別采用 與具體問題相適應(yīng)的多種方法、策略展開實(shí)踐性、階段性研究。明確 課題組成員的研究任務(wù)，分項(xiàng)目落實(shí)。組織課題研究培訓(xùn)活動(dòng)，讓每 個(gè)課題組成員掌握本課題研究的基本思路、策略、方法等。及時(shí)反思 分析研究過程及效果，記錄研究過程中的點(diǎn)滴收獲和思考，為不斷深 化課題研究夯實(shí)基礎(chǔ)。（2）開展不同層次的、不同類別的研修活動(dòng)。從實(shí)踐方面對(duì)學(xué) 校管理實(shí)際情況，教師專業(yè)發(fā)展途徑、專業(yè)發(fā)展的管理與保障等進(jìn)行 系統(tǒng)研究。（3）加強(qiáng)與專家

12、教授的聯(lián)系，爭(zhēng)取專家引領(lǐng)和指導(dǎo)。及吋積累 研究資料，總結(jié)階段性研究成果，發(fā)表研究成果，初步形成符合學(xué)校 發(fā)展要求的各項(xiàng)管理制度。本階段負(fù)責(zé)人：詹玉瑞強(qiáng)吉鵬王輝3、課題總結(jié)階段（2017年1月一6月）2017年3月開始，負(fù)責(zé)人整理研究成果及資料，完成課題研究 報(bào)告。2017年6月，匯集優(yōu)秀成果，召開課題總結(jié)會(huì)，完善課題報(bào) 告，組織專家對(duì)學(xué)校的管理模式和教學(xué)成果鑒定，申請(qǐng)結(jié)題，完善結(jié) 題工作。本階段負(fù)責(zé)人：詹玉瑞強(qiáng)吉鵬王輝張麗萍王雁冰師寧 全八、研究成果預(yù)期形式及內(nèi)容 邙艮500字以內(nèi)）本課題研究時(shí)限為三學(xué)年，與新一輪高考教育教學(xué)改革同 步。通過本課題研究，希望探索符合縣城中學(xué)實(shí)際的學(xué)校管理和教師 發(fā)展的良好模式，培養(yǎng)專家型校長(zhǎng)和一批研究型教師，為學(xué)校長(zhǎng)期穩(wěn) 定發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。擬形成的研究成果如下：1、學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展途徑的校本策略研究結(jié)題報(bào)告；2、根據(jù)高考改革要求，完善學(xué)校管理制度，形成中寧一中學(xué) 校管理細(xì)則、中寧一中新教材教學(xué)課時(shí)分配管理制度、中寧中 教師教學(xué)激勵(lì)評(píng)價(jià)制度、中寧