變聽(tīng)課為品課

1、變“聽(tīng)”課為“品”課公開(kāi)教學(xué)是最常見(jiàn)的一種教研形式，聽(tīng)課也就成了教師學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)的一種方法，然兒現(xiàn)實(shí)中公開(kāi)課卻變了味，注重的是 “聽(tīng)”和“評(píng)”，缺少必要的“思”與“品”，沒(méi)有形成真正的交流，失卻了研討的功能，失去了“公開(kāi)”的靈魂。筆者認(rèn)為，別人經(jīng)驗(yàn)的取得不是“聽(tīng)”出來(lái)，也不是“評(píng)”出來(lái)的，而是“悟”出來(lái)，是“品”出來(lái)的。那么從哪些方面來(lái)“品”課呢？一、“品”教學(xué)理念理念是行動(dòng)的靈魂，教學(xué)理念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用?！捌贰崩砟?，就是看教師在教學(xué)中是否準(zhǔn)確把握課改的精髓。一是有沒(méi)有樹(shù)立正確的教材觀?？唇處熓恰敖探滩摹保€是“用教材教”；是拘泥于教材，還是深入鉆研教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖，把握教學(xué)

2、目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行大膽、合理的調(diào)整、重組，做教材的開(kāi)發(fā)者與建設(shè)者。二是有沒(méi)有樹(shù)立正確的教案觀?？唇處熓遣徽鄄豢鄣貓?zhí)行教案、按事先預(yù)設(shè)的教學(xué)思路按部就班組織教學(xué)，還是一直處于自我校正、自我完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，是課前構(gòu)思與實(shí)際教學(xué)之間的反復(fù)對(duì)話(huà)，是一次次實(shí)踐之后的對(duì)比、反思和提升。三是有沒(méi)有樹(shù)立正確的教學(xué)觀。教學(xué)是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，還是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程？是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，還是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程？是重結(jié)論還是重過(guò)程？是關(guān)注學(xué)科知識(shí)還是關(guān)注人的發(fā)展？四是有沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)生觀。看教師有沒(méi)有牢固樹(shù)立“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念，怎么看待學(xué)生，把學(xué)生看成什么樣的人，對(duì)學(xué)生采

3、取什么態(tài)度，有沒(méi)有建立新型的師生關(guān)系。二、 “品”教學(xué)思路教學(xué)思路的好或差，不僅直觀地反映了教師的自身素質(zhì)，而且更直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，一個(gè)優(yōu)秀教師的教學(xué)思路，常能自然巧妙地體現(xiàn)出“循序漸進(jìn)”的原則，常能符合學(xué)生由易到難、由簡(jiǎn)到繁的認(rèn)知規(guī)律。在“品”課時(shí)，不能帶著喜好，帶著某一經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑獛еl(fā)掘、欣賞和品悟的心態(tài)，去發(fā)現(xiàn)哪些是“成功”的“差課”、哪些是“失敗”的“好課”、哪些是“磨”出來(lái)的“好”課，要善于從宏觀到微觀的結(jié)合上去品悟優(yōu)秀教師教學(xué)思路的優(yōu)點(diǎn)，非優(yōu)秀教師的教學(xué)思路的長(zhǎng)處，優(yōu)秀教師和非優(yōu)秀教師的教學(xué)思路主要區(qū)別在何處，通過(guò)分析、比較和歸納，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)。

4、三、“品”教法學(xué)法“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法?！睂?shí)踐中，為什么教師有“好”與“差”之分？學(xué)生有“好”與“差”之別？就在于教師的教法不同和學(xué)生的學(xué)法不同而已。一節(jié)課的好壞，不是學(xué)生得到了多少“魚(yú)”，而是學(xué)生掌握了何種“漁”，不是學(xué)生得到了多少知識(shí)，而是學(xué)到了什么方法。一個(gè)教師是否受學(xué)生歡迎，就在于他是否能因時(shí)、因生去選擇學(xué)生喜歡的教法，在于他是否能幫助學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生思維的拓展、興趣的發(fā)展提供空間。課堂是學(xué)生的課堂，一堂課如果僅僅是老師在忙碌，學(xué)生很少甚至不參與，這樣的課就不能稱(chēng)之為好課。 “品”教師的“教”， 就要看教師是否針對(duì)學(xué)生認(rèn)知類(lèi)型的不同進(jìn)行“分類(lèi)教學(xué)”，是否針對(duì)學(xué)生

5、氣質(zhì)特點(diǎn)的不同進(jìn)行“分點(diǎn)教學(xué)”，是否針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的不同進(jìn)行“分層教學(xué)”，是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性指導(dǎo)，是否為學(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法，是否創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生思考、探索的空間，是否關(guān)注了課堂上的生成，能否智慧地處理教學(xué)細(xì)節(jié)和突發(fā)事件，能否準(zhǔn)確理解把握教學(xué)重點(diǎn)，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，有針對(duì)性地突破難點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，“三維”目標(biāo)達(dá)成高，能否用通俗易懂的、畫(huà)龍點(diǎn)睛的語(yǔ)言，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒?！捌贰睂W(xué)生的“學(xué)”，就是要看學(xué)生是否積極參與，是否自主、合作、探究，學(xué)習(xí)是否扎實(shí)有效；是否在真實(shí)情景中體驗(yàn)、感悟，是否在思考交流中理解，在應(yīng)用中鞏固，在活動(dòng)中深化；是否真正愿學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)；是否能用

6、適合自己的方法學(xué)習(xí)，能否在交流互動(dòng)中學(xué)習(xí)、吸收別人的學(xué)習(xí)方法，能否在多種學(xué)習(xí)方法中形成最佳方法，形成習(xí)慣。四、“品”課堂評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，我們要看是否做到以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為目標(biāo)，不再只是為了選拔和甄別，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；是否做到變單純的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為學(xué)生全面素質(zhì)的綜合考評(píng)，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，注重學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和潛能，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化；是否強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，從過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握，做到定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元化；是否讓學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，做到教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；是否做到在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，

7、給予肯定和贊賞，在學(xué)生失意失敗時(shí)，給予鼓勵(lì)和幫助，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的多元化；是否做到言語(yǔ)、表情、行動(dòng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)手段的多元化；否做到注重過(guò)程的評(píng)價(jià)，變單純的形成性評(píng)價(jià)為形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移；評(píng)價(jià)的語(yǔ)言是否貼切、恰當(dāng)、幽默風(fēng)趣，評(píng)價(jià)是否做到了賞罰并舉，評(píng)價(jià)產(chǎn)生了什么樣的效果？五、“品”教師“絕活”不少教師尤其是優(yōu)秀教師其過(guò)人之處常常體現(xiàn)在他們的一些教學(xué)“絕活”上。有的教師在新課導(dǎo)入時(shí)，總是給學(xué)生帶來(lái)一種別具一格的新奇，帶來(lái)期盼；有的教師在讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，不直接給予回答，或者是叫起其他學(xué)生：“請(qǐng)你代表老師回答他，好嗎”，或者讓學(xué)生分組提問(wèn)、相互回答，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更重要的是學(xué)會(huì)了與他人合作學(xué)習(xí)；有的教師善于以情激情，用風(fēng)趣幽默、機(jī)智靈動(dòng)的語(yǔ)言觸動(dòng)學(xué)生心弦，開(kāi)啟學(xué)生的心智，活躍課堂氣氛，教學(xué)之中激情流淌，課堂充滿(mǎn)生命活力；有的教師在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、把握關(guān)鍵點(diǎn)上很有獨(dú)到之處，善于把抽象問(wèn)題形象化、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，注重啟迪學(xué)生的悟性，讓教學(xué)充滿(mǎn)樂(lè)趣、情趣和理趣；有的教師擅長(zhǎng)教學(xué)總結(jié)，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，理清知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)框架，達(dá)到“精確、精辟、精煉、精彩”的效果