中學(xué)物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的一點(diǎn)思考

1、中學(xué)物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的一點(diǎn)思考 摘要：所謂探究性學(xué)習(xí)，就是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題。在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。本文作者力圖從幾個(gè)方面來研究探討。 關(guān)鍵詞：物理課堂學(xué)生探究能力 探究性學(xué)習(xí)是從知識(shí)獲得的途徑和方式的角度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的一種分類。所謂探究性學(xué)習(xí)，就是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)中選擇和確定主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查收集與處理信息、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情

2、感與態(tài)度的發(fā)展。在中學(xué)物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力？通過十幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面來努力： 一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望 在物理課堂教學(xué)中，教師一個(gè)十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動(dòng)中。在課堂中，當(dāng)學(xué)生弄清木塊浸入水中受到浮力的作用后，教師馬上向?qū)W生提出：“石塊投入水中，沉入水底，是否也受到浮力的作用呢？”這是司空見慣的問題，下沉的物體似乎沒有受到浮力的作用；但物體在水中又好像變輕了，似乎又受到了浮力。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，激起了強(qiáng)烈的探究欲望，于是才有了探究的過程。讓學(xué)生自己根據(jù)已有的物理知識(shí)和給定的實(shí)驗(yàn)器材實(shí)地實(shí)驗(yàn)，來證明進(jìn)入水中的

3、東西也受到浮力的作用，在這個(gè)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的探究情感。又如在生活中，對(duì)光的折射現(xiàn)象，學(xué)生是很少留意的，在“光的折射”這一教學(xué)之初，可以讓學(xué)生把筷子斜插入水中，引導(dǎo)學(xué)生觀察筷子變折了這一現(xiàn)象，讓學(xué)生感到驚奇：明明是直的筷子，在水里怎么變折了？從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望。學(xué)生在這種探究欲望的驅(qū)使下，就會(huì)積極主動(dòng)地去想、去做，這樣既發(fā)展了科學(xué)思維，又鍛煉了動(dòng)手能力。 二、選擇探究問題，體驗(yàn)探究快樂 并不是什么事情、什么問題都需要探究的。對(duì)于高中學(xué)生來說，淺顯的問題學(xué)生沒有太大的興趣來探究；只有那些似懂非懂的問題，對(duì)于學(xué)生來說有一定思維空間的問題，才是值得探究的問題，才會(huì)引起學(xué)生的興趣。在講課中，浮力

4、這一概念是在前面有關(guān)運(yùn)動(dòng)和力的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生一定有所認(rèn)識(shí)，但比較膚淺，常常根據(jù)表面現(xiàn)象認(rèn)為：只有浮在水面上的物體才受到力的作用，沉下去的物體就沒有受到浮力的作用。根據(jù)這一特點(diǎn)，在講課中，首先通過把木塊壓入水中的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在感覺上先對(duì)浮力有個(gè)認(rèn)識(shí)；然后讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)探究，物體在水中沉入水底是否受到浮力的作用。 在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生首先大膽地猜測(cè)，然后提出一個(gè)能激發(fā)學(xué)生思維探究空間的開放性的問題：“你能否根據(jù)已有的物理知識(shí)和給定的實(shí)驗(yàn)器材，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明進(jìn)入水中的物體是否也受到浮力的作用？”通過這一個(gè)開放性的問題，把學(xué)生帶入了一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的情境中，使學(xué)生有一種主動(dòng)投入實(shí)驗(yàn)去學(xué)習(xí)

5、的愿望。在“凸透鏡成像”的教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察放在圓形魚缸中的魚，發(fā)現(xiàn)水中的魚被“放大”了，然后再說明這時(shí)的魚缸相當(dāng)于凸透鏡。再提出問題：“凸透鏡看物體總是放大的嗎？它還能成其他的像嗎？”在同學(xué)們積極猜想的基礎(chǔ)上提出問題：“凸透鏡成像有何規(guī)律？”“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)實(shí)驗(yàn)室提供的實(shí)驗(yàn)儀器，以小組為單位，進(jìn)行合作探究?！边@樣，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題積極主動(dòng)去合作、去探究、去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，以體驗(yàn)合作探究的過程、體驗(yàn)成功，在學(xué)習(xí)的過程中，真正體驗(yàn)到探究的樂趣，品嘗到成功的喜悅。 三、留有充分的時(shí)間和空間，保證自主探究的質(zhì)量 在課堂教學(xué)中，時(shí)間是重要的學(xué)習(xí)資源。一個(gè)教師以時(shí)間如何分配，能直接反映出教師的教學(xué)觀。探究

6、問題的實(shí)踐性、參與性和開放性決定了探究性學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)的空間。當(dāng)學(xué)生真正獲得了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，才有可能是真正的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣才有可能提高。因此，在課堂上教師要少講、精講，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生能通過合作學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)的不講。教師的講應(yīng)該是引導(dǎo)、啟發(fā)，指出思考的方向，并不是直接告訴答案。要給學(xué)生留下充分的獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、探索。沒有獨(dú)立思考就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，就會(huì)流于形式，質(zhì)量不高；有準(zhǔn)備的討論交流，才是高質(zhì)量的交流。 四、多維互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)探究目標(biāo) 學(xué)生多層次的認(rèn)知發(fā)展既需要獨(dú)立思考，更需要合作交流。建構(gòu)主義把協(xié)作交流作為學(xué)習(xí)的基本要求之一。因?yàn)榍嗌倌陱睦碚撋洗嬖谥鴤€(gè)體差異，這種差異就是一種寶貴的財(cái)富。如果我們的課堂一直是“一言堂”、“滿堂灌”，那還有什么探究可言？因此，在學(xué)習(xí)過程中，要多個(gè)學(xué)生提供多維互動(dòng)的交流空間。同時(shí)，課堂上各小組學(xué)生在探究過程中，組內(nèi)同學(xué)可以互相交流，探討使用的設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)過程；組與組之間可以交流和經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)，各組之間的交流不只是知識(shí)方面，同時(shí)還可以是方法的交流、思維的交流和情感價(jià)值觀的交流。學(xué)生通過多維互動(dòng)的交流，無論在知識(shí)、能力還是團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面，都會(huì)達(dá)到培養(yǎng)和提高。 綜上所述，在課堂教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，鼓勵(lì)