22《跨越海峽的生命橋》說課稿

1、22跨越海峽的生命橋說課稿一、說教材跨越海峽的生命橋是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級上冊 “人 間真情 ”專題欄的一篇課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸 青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救 了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。通過這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生體會李博士和臺灣青年一心為他人著 想的高尚品質(zhì)，感受臺灣人民和大陸人民難以割舍的血脈親情。二、說教學(xué)目標(biāo)新課程標(biāo)準(zhǔn)在中年級閱讀教學(xué)要求中明確指出：學(xué)生要能初步 把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情；能初步感受作品 中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。根據(jù)上 述要求結(jié)合教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以

2、下教學(xué)目標(biāo)： 1、讀懂課文，理 解“跨越海峽的生命橋 ”的含義。 2、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文， 在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受 海峽兩岸人民的血脈親情。三、說教學(xué)重、難點(diǎn)根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)重、難點(diǎn)為：引導(dǎo)學(xué)生 通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危 險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會 “跨越海峽的生命橋 ”的含 義。四、說教法學(xué)法根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的 “閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師 的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。 ”這個要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實際情況，我采用自讀自悟的教學(xué)方法，通過多種形式的讀，讓學(xué) 生在讀中去

3、想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。五、說教學(xué)流程課文我用兩課時實行教學(xué)，第一課時（一）謎語導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)中年級階段，還是天真的年級，所以我首先采用孩子喜歡的 謎語關(guān)于“橋”的謎語導(dǎo)入課文五、說教學(xué)流程在小學(xué)中年級階段，識字教學(xué)依然是一個重點(diǎn)內(nèi)容，所以我采用聽 寫生字導(dǎo)入，這樣不但能夠鞏固學(xué)過的生字詞，而且以便接下來的 深入課文學(xué)習(xí)；同時，對課文內(nèi)容的大體感知與概括也是四年級學(xué) 生須培養(yǎng)的一種水平，所以我在聽寫完生字后讓學(xué)生復(fù)述課文主要 內(nèi)容，以此導(dǎo)入接下來的學(xué)習(xí)。（三）自主探究，尋找愛1、自由讀課文，畫出自己深受感動的語句或段落。2、品讀、感悟重點(diǎn)語句，把品讀后的感受注

4、在書旁。3、在小組內(nèi)交流體會。（讀書有法，但無定法。小學(xué)四年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的讀書 方法，在老師的提示下，學(xué)生自能選用適合于自己的學(xué)習(xí)方法，自 己去體會祖國語言文字的精妙，體會字里行間如詩如歌的愛，這樣 做更能突出學(xué)生的自主性。）（四）、展讀交流，體會愛1、學(xué)生展讀說感悟。2、教師點(diǎn)撥引導(dǎo)體會，并激情指導(dǎo)朗讀，隨機(jī)教學(xué)：A、“在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無 事，當(dāng)前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年 正滿懷著希望，期待著他的骨髓。 ”抓住轉(zhuǎn)折詞后面的語句，指導(dǎo)激情朗讀。導(dǎo)語設(shè)置為： “在最危險的 時刻，人們大多想到的是自己最親近的人，不過這位臺灣青

5、年，為 了救和自己非親非故的杭州的小錢，沒有顧及家人的安危。這是一種多么可貴的精神?。∽屛覀冇眯牡卦僮x讀 這段話吧！ ”B、“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落， 李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。 但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上抓住余震中臺灣青年和李博士的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會他們的偉大和 高尚。指導(dǎo)朗讀導(dǎo)語設(shè)置為： “余震隨時發(fā)生，危險隨時降臨，但他 們兩個竟能表現(xiàn)得如此從容鎮(zhèn)定，就是因為他們心中有同一種信念： 那就是救杭州的小錢！誰能懷著對他們的敬佩之情把這段話讀一 讀？ ”老“師也被他們這種精神深深地打動了，我也想讀一

6、讀？ ”還“有 誰想讀？ ”另外，在涉及到這部分內(nèi)容時，我會利用文本的空白，引導(dǎo)學(xué)生想 像： 臺灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心會平靜嗎？此時此刻， 他的心里會想些什么呢？讓學(xué)生寫一寫，然后各抒己見，暢所欲言， 以加深學(xué)生對臺灣青年高尚品質(zhì)的理解。C、“骨髓的保存期只有 24 小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十 幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做 了骨髓移植手術(shù)。 ”抓住“奔波”連“夜”等詞引導(dǎo)學(xué)生感悟李博士急他人之所急的高尚醫(yī)德。 設(shè)置點(diǎn)評：桃花潭水深千尺，臺灣人民對我們的情又有多深??！ （課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。 在課堂教學(xué)中，學(xué)

7、生作為一個個個性鮮明的生命個體，對同一個文 本的感受各不相同，作為教師，必須尊重學(xué)生的想法。對于學(xué)生的 不同感悟都要給予積極的肯定，并引導(dǎo)他們用朗讀表達(dá)自己感悟到 的內(nèi)容。這樣做才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。（五）總結(jié)拓展，暢談愛1、教師小結(jié)：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪 生命的較量，最后，生命在人們的無私的給予中復(fù)活了，生命之花 在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。同學(xué)們，課文學(xué)完了，請你談一 談對課題的理解。（通過前面環(huán)節(jié)的充分閱讀感悟，教學(xué)難點(diǎn)自然 得以突破。）2、組織討論：如果人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，那么我們的班級、我們的學(xué)校、 我們的社會將會變得怎樣？3、欣賞歌曲愛的奉獻(xiàn)。在播放

8、歌曲的同時，老師深情朗誦以下 詩歌：愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳 香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生 命的希望。是啊，人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間！（讓學(xué)生在愛的奉獻(xiàn)的背景音樂中欣賞著老師的朗誦結(jié)束此課， 升華了情感，使課堂教學(xué)得以有效延伸。）好的板書時文章結(jié)構(gòu)的簡縮，能體現(xiàn)作者的思路和課文重點(diǎn)，我的板書就是力求顯示 這些。它使學(xué)生能夠利用板書，總結(jié)全文，了解臺灣同胞冒著生命危險挽救大陸青年小錢， 這座連接大陸與臺灣的生命橋，是用骨髓、愛心、血脈親情連接起來的，凝結(jié)成一個愛的 世界。教學(xué)目標(biāo)：1、理解 8 個生字，會寫 12 個漢字。準(zhǔn)確讀寫 "跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、 移植、談何容易、幸運(yùn)、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫 停、骨肉同胞、血脈親情 " 等詞語。2、讀懂課文 , 理清課文主要內(nèi)容，初步理解 "跨越海峽的生命橋 "的含義。3、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文 , 在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他 人著想的高尚品質(zhì) , 感受海峽兩岸人民的血脈親情。重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會"跨越海峽的生命橋 " 的含義。教具準(zhǔn)備 ：小黑板 導(dǎo)學(xué)案 課件 歌曲愛的奉獻(xiàn)教學(xué)過程：一、謎語揭題，引導(dǎo)質(zhì)疑。二、學(xué)生初讀課文，學(xué)習(xí)字詞