后進(jìn)生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略4篇

1、后進(jìn)生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略4篇后進(jìn)生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略第1篇后進(jìn)生的概念由來(lái)已久。早在20世紀(jì)初，西方國(guó)家就使用這一概念。約在1905年前后，美國(guó)心理學(xué)家桑戴克等人研究中小學(xué)輟學(xué)情況，運(yùn)用各種量表對(duì)若干美國(guó)城市中小學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的成績(jī)大大低于其他城市學(xué)生的水平，他們用了Laggards in Our Schools一詞來(lái)描述這群學(xué)生。Laggards可以直譯成落伍者，還可意譯為后進(jìn)生。這大概是最早的后進(jìn)生概念，意指學(xué)業(yè)成績(jī)低下的學(xué)生。我國(guó)的后進(jìn)生概念源自于前蘇聯(lián)。尤其是建國(guó)初期，受一邊倒的政策影響，大量學(xué)習(xí)、借鑒甚至是直接照搬照抄前蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)，教育領(lǐng)域自然亦不例外。在前蘇聯(lián)大教育

2、家蘇霍姆林斯基等人的著作中，我們發(fā)現(xiàn)他們常用后進(jìn)生一詞來(lái)描述那個(gè)時(shí)代處于特殊境地的學(xué)生們，他們不僅測(cè)驗(yàn)成績(jī)差，而且思想、品行等方面均存在嚴(yán)重問(wèn)題，與國(guó)家和社會(huì)的期望要求相差甚遠(yuǎn)。我國(guó)教育界接受了這個(gè)概念，把它運(yùn)用于中小學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，并逐漸豐富其涵義。一、問(wèn)題的提出素質(zhì)教育要求學(xué)校教育要面向全體學(xué)生，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提倡讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。但是，在學(xué)校中總或多或少地存在著一定數(shù)量的后進(jìn)生。由于諸如應(yīng)試教育和社會(huì)變革等因素給教育帶來(lái)的負(fù)面影響的增多，這類(lèi)學(xué)生還存在著越來(lái)越多、越來(lái)越后進(jìn)的趨勢(shì)，嚴(yán)重地影響著學(xué)校的教育質(zhì)量，同時(shí)也影響了學(xué)生家庭的生活質(zhì)量。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，還將給社會(huì)帶來(lái)了一定的不穩(wěn)定隱患。從

3、素質(zhì)教育的要求來(lái)看，學(xué)校教育義不容辭地?fù)?dān)負(fù)著使這些學(xué)生得到全面、主動(dòng)發(fā)展的任務(wù)。因此，研究如何對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育就顯得格外重要和迫切。從教師的職責(zé)來(lái)看，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠教育好各類(lèi)學(xué)生，尤其應(yīng)該能夠有效地轉(zhuǎn)變后進(jìn)學(xué)生，這是衡量一個(gè)教師職業(yè)道德和職業(yè)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生幾乎是每個(gè)學(xué)校的一項(xiàng)常規(guī)性工作。后進(jìn)生的后進(jìn)是一個(gè)相對(duì)概念。他們現(xiàn)在是后進(jìn)生，在各種教育因素的影響和自我的努力的過(guò)程中，他們會(huì)逐漸變成先進(jìn)的學(xué)生；同時(shí)，現(xiàn)在先進(jìn)的學(xué)生也會(huì)因?yàn)槟承┮蛩刈兂珊筮M(jìn)的學(xué)生。也就是說(shuō)，在教育過(guò)程中，我們始終以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，并力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都脫離后進(jìn)。其次，我們認(rèn)為即使現(xiàn)在是后進(jìn)的那

4、些學(xué)生，也有其兩面性，盡管他們主要表現(xiàn)出后進(jìn)的一面，但我們堅(jiān)信，在這些學(xué)生后進(jìn)的背后，還有其先進(jìn)和閃光的一面。差生概念族是一種貼標(biāo)簽的做法，無(wú)異給部分學(xué)生判了死刑，給學(xué)生身心健康和個(gè)性發(fā)展帶來(lái)極大的負(fù)面影響。而且深深影響我們的教育觀、學(xué)生觀，妨礙了我們的視野，阻礙了教育的發(fā)展。這種放大鏡效應(yīng)，使得被歸入差生行列的學(xué)生在教師眼中一無(wú)是處。因此，差生概念的出現(xiàn)是教育發(fā)展的天大的誤會(huì)。教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是班主任責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任，既是班主任工作的重點(diǎn)難點(diǎn)之一，也是衡量班主任工作成敗的依據(jù)之一。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的成功與否，關(guān)系到良好班風(fēng)的形成和優(yōu)秀班集體的建設(shè)。減少一個(gè)后進(jìn)生，學(xué)校就少一分困擾，家長(zhǎng)就少一分憂(yōu)患

5、，社會(huì)就多一分穩(wěn)定，中華民族就多一分希望?？梢?jiàn)，后進(jìn)生教育是一個(gè)重大的社會(huì)問(wèn)題。二、后進(jìn)生的成因分析（一）學(xué)校教育歸因分析錯(cuò)誤的教育觀念制造了后進(jìn)生當(dāng)今我國(guó)的教育并未徹底地從應(yīng)試教育的誤區(qū)走出來(lái)，小學(xué)教育仍圍繞著升學(xué)這一硬指揮棒轉(zhuǎn)。分?jǐn)?shù)不僅成了學(xué)生的命根，也成了教師、學(xué)校的命根。這就導(dǎo)致一些教師和學(xué)校只注重學(xué)生的成績(jī)，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展。甚至放棄一些基礎(chǔ)差的學(xué)生的教育，時(shí)間久之便淪為后進(jìn)生。教育方法失當(dāng)逼出了后進(jìn)生在平時(shí)的教師與朋友的交談中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)教師錯(cuò)誤的教育方法提出批評(píng)。這些錯(cuò)誤的教育方法包括：隨意批評(píng)，不分場(chǎng)合；肆意挖苦，不留情面；動(dòng)罵動(dòng)打，不講師情；攆出課堂，不準(zhǔn)聽(tīng)課；只知訓(xùn)斥，不

6、講說(shuō)服；狀告家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)嫁教育；強(qiáng)其調(diào)班，發(fā)難校長(zhǎng)；棄之不管，任其東西上述種種，直接帶來(lái)的是師生的對(duì)立，把站在后進(jìn)邊緣的學(xué)生逼進(jìn)了后進(jìn)生的群體。（二）家庭教育歸因分析錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)目的教育由于家長(zhǎng)對(duì)子女的錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)目的教育與引導(dǎo)，從而導(dǎo)致子女成為后進(jìn)生的。歲以上的家長(zhǎng)多以文革后對(duì)艱苦歲月的體味去教育子女升學(xué)；歲以下的家長(zhǎng)則多以對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮沖擊的體味去教育子女賺錢(qián)。在這種教育下，使有的埋頭苦學(xué)而不思品德端正，有的苦學(xué)不成便自暴自棄，有的干脆不學(xué)而去逛市場(chǎng)，與不三不四的人交朋友。父母教育方法不當(dāng)一般來(lái)說(shuō)后進(jìn)生的家長(zhǎng)是教不得法，嬌嚴(yán)失當(dāng)。有的家長(zhǎng)過(guò)分寵愛(ài)自己的子女，捧他們?yōu)檎粕厦髦?，把他們?dāng)作小皇帝、小公

7、主，嬌生慣養(yǎng)、包庇縱容、放任不管；有的家長(zhǎng)粗暴無(wú)知，對(duì)子女抱有恨鐵不成鋼的心態(tài)，動(dòng)不動(dòng)就施加打罵，家庭缺乏溫暖，或家庭成員之間要求不一致，使子女無(wú)所適從；有的家長(zhǎng)本身道德敗壞，自私自利，甚至縱容子女貪圖享受安樂(lè)，給子女灌輸一些學(xué)習(xí)無(wú)用的思想等。這就使本來(lái)好學(xué)的孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣。家長(zhǎng)自身不完善父母自身不完善導(dǎo)致孩子后進(jìn)。一表現(xiàn)為父母經(jīng)常吵罵、大打出手，從而導(dǎo)致子女對(duì)愛(ài)的失落，對(duì)生活的失望，性情孤僻，性格暴躁；二表現(xiàn)為父母缺少對(duì)人生的正確 追求，或追求吃喝玩樂(lè)，或迷戀于撲克、麻將，從而導(dǎo)致子女對(duì)學(xué)習(xí)的淡漠，不思進(jìn)取；三表現(xiàn)為父母生活的不檢點(diǎn)，或追求吃穿打扮，或與婚外戀人廝混從而導(dǎo)致子女不想學(xué)。

8、四表現(xiàn)為父母有一方不全，使子女失去父愛(ài)或母愛(ài)，不能像正常家庭子女那樣能得到家庭的溫暖，從而導(dǎo)致子女冷漠、孤僻、憂(yōu)郁的性格，對(duì)什么都沒(méi)有興趣，不思進(jìn)取，而成為后進(jìn)生。五表現(xiàn)為父母整天起早貪晚地忙于做買(mǎi)賣(mài)賺錢(qián)，無(wú)暇問(wèn)及子女的品德與學(xué)業(yè)，無(wú)暇對(duì)子女進(jìn)行教育與輔導(dǎo)；其中有甚者，面對(duì)子女的后進(jìn)竟亮出大把鈔票慰藉、安撫子女，致使有的子女用錢(qián)雇用同學(xué)寫(xiě)作業(yè)、跑腿學(xué)舌，養(yǎng)成好逸惡勞的惡習(xí)。（三）社會(huì)教育歸因分析社會(huì)輿論的錯(cuò)誤導(dǎo)向目前，在改革開(kāi)放的大氣候中，無(wú)疑存在著一些不潔凈的因素，當(dāng)前的報(bào)刊、廣播有關(guān)教育工作的報(bào)道，時(shí)常可以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的導(dǎo)向。諸如：對(duì)一所好學(xué)校的評(píng)價(jià)基本是以升學(xué)率作標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)升學(xué)率高的教師給予重

9、獎(jiǎng)，有的集團(tuán)、公司、鄉(xiāng)鎮(zhèn)對(duì)考上大學(xué)的獎(jiǎng)千元以上的獎(jiǎng)金。一些學(xué)生是聽(tīng)著理想，理想，有利就想、前途，前途，有錢(qián)就圖、人生在世，吃喝二字等諸如此類(lèi)的口號(hào)長(zhǎng)大的。受社會(huì)錯(cuò)誤導(dǎo)向影響導(dǎo)致后進(jìn)生。社會(huì)風(fēng)氣不正社會(huì)不良風(fēng)氣中對(duì)學(xué)生影響較大的是官僚主義、以權(quán)謀私、行賄受賄、拉關(guān)系走后門(mén)等，使一些是非判斷能力不高的學(xué)生沿著羨慕mdash;mdash;模仿的路線(xiàn)下滑而成為后進(jìn)生。黃色錄相、書(shū)刊對(duì)少年兒童的毒害已多為人知，灰色文化卻尚未引起人們的警覺(jué)；歌詞既不黃更不反動(dòng)，無(wú)非是愛(ài)呀、情呀、不問(wèn)前程地瀟灑走一回之類(lèi)，使許多青少年灰退喪志，荒廢了進(jìn)取，過(guò)早地投入了對(duì)愛(ài)的尋覓、對(duì)情的追求，不思增長(zhǎng)本事地去空手瀟灑！小學(xué)生

10、渴望在同齡人中尋找知音，但鑒于他們是非判斷能力較低，一經(jīng)與社會(huì)上有劣跡的人搭上手臂，很快就會(huì)成為后進(jìn)生。（四）、學(xué)生自身的原因?qū)W生自身沒(méi)有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒(méi)有培養(yǎng)起進(jìn)取的精神，不了解世上無(wú)難事，只怕有心人的真正用意，不懂得梅花香自苦寒來(lái)、一分耕耘一分收獲；再加上學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對(duì)學(xué)校的教育和家長(zhǎng)的循循善誘產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)立情緒，不愿接受教師和家長(zhǎng)的正面引導(dǎo)，沒(méi)有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣，而沉醉于低級(jí)趣味的東西，甚至接受完全錯(cuò)誤的東西，知錯(cuò)不改，胡作非為，破罐子破摔，自甘墮落?？傊筮M(jìn)生的存在，嚴(yán)重影響了校風(fēng)、班風(fēng)，并給提高教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)阻力，使學(xué)校德育工作面臨復(fù)雜的處境，其蔓延

11、也使后進(jìn)生的德育轉(zhuǎn)化工作難度越來(lái)越大。因此，如何做好后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化工作成為許多教師共同關(guān)心的問(wèn)題。我國(guó)著名的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：真的教育是心心相映的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。先生的這一番話(huà)，使我領(lǐng)會(huì)到，離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。三、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的對(duì)策后進(jìn)生在每一所學(xué)校中都是客觀存在的，對(duì)這部分學(xué)生，長(zhǎng)期以來(lái)，不少學(xué)校和教師都認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)，在思想上厭棄他們，在行動(dòng)上不關(guān)心他們，甚至鄙棄他們，把他們推出學(xué)校，推向家庭，推向社會(huì)。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，當(dāng)然也應(yīng)該包括后進(jìn)生。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生同其他學(xué)生一樣，本身也是具有發(fā)展?jié)摿Φ?，他們是能夠達(dá)到基礎(chǔ)教育的目標(biāo)的。只是因

12、為他們知識(shí)、能力、情感、行為習(xí)慣等起點(diǎn)低，心理素質(zhì)比較薄弱，再加上動(dòng)力系統(tǒng)的內(nèi)部機(jī)制不夠健全，他們才成為后進(jìn)生。因此，如果我們針對(duì)他們的實(shí)際，采取相應(yīng)的教育教學(xué)方法，使他們能一步一個(gè)腳印前進(jìn)；如果我們把改變一個(gè)后進(jìn)生比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生放在更重要的位置上，對(duì)他們充滿(mǎn)愛(ài)心；如果我們能有效地改善他們的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)，那么后進(jìn)生也是可以進(jìn)步的。因此，要提高后進(jìn)生的素質(zhì)，關(guān)鍵的一點(diǎn)是我們教育者提高自身素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教育觀念，摒棄用成績(jī)好壞判定學(xué)生好壞的陳舊標(biāo)準(zhǔn)，不用固定的尺子和框框去衡量學(xué)生，創(chuàng)造條件給他們顯示才能的機(jī)會(huì)，促使他們身心向好的方面發(fā)展。我認(rèn)為，班主任可從識(shí)、情、理、法、聯(lián)、恒六字入手來(lái)做后進(jìn)

13、生的轉(zhuǎn)化工作。（一）、以識(shí)為前提，全面了解，對(duì)癥下藥。要教育好后進(jìn)生，首先要求我們班主任堅(jiān)持用全面發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)和看待后進(jìn)生。俗話(huà)說(shuō)：出水的荷花有高低，人的五指不一樣齊，一母所生的子女性格尚不一樣，后進(jìn)生所表現(xiàn)出來(lái)的思想品德、道德行為千差萬(wàn)別，因此我們千萬(wàn)不能戴有色眼鏡，認(rèn)為后進(jìn)生一無(wú)是處，片面地放大后進(jìn)生的缺點(diǎn)，抹殺后進(jìn)生的閃光點(diǎn)。我們應(yīng)具體問(wèn)題具體分析，找出病因，對(duì)癥下藥，在教育轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，及時(shí)掌握后進(jìn)生的思想動(dòng)態(tài)、行為變化，及時(shí)采取有效措施，才能做到因材、因時(shí)施教，做到一把鑰匙開(kāi)一把鎖。教師只有深入了解和研究后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，才能消除他們的疑懼心和自卑感；教師只有仔細(xì)揣摩后進(jìn)生的心理需

14、求，才能提高他們明辨是非的能力；教師只有準(zhǔn)確把握后進(jìn)生的心理傾向，才能幫助他們樹(shù)立崇高的理想和偉大的抱負(fù)。蔡小強(qiáng)，男，學(xué)雜費(fèi)全欠，學(xué)習(xí)差，經(jīng)常遲到，但不早退，好動(dòng)，上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，但不搗亂，常與同學(xué)爭(zhēng)吵、打架。老師找其談話(huà)或批評(píng)他時(shí)默不做聲，對(duì)抗情緒強(qiáng)烈。我剛接觸他時(shí)，簡(jiǎn)直失去信心。幾次找他談話(huà)不見(jiàn)效后，對(duì)他總看不順眼，動(dòng)不動(dòng)就斥責(zé)，導(dǎo)致他逃學(xué)一個(gè)星期。后來(lái)從家訪(fǎng)中得知：他父母不和，經(jīng)常爭(zhēng)吵。父親經(jīng)常洶酒，賭錢(qián)，酒后，賭輸錢(qián)后又常拿家人出氣，母親已離家出走，父親也到外地打工。兄妹二人的生活、學(xué)習(xí)全靠年邁的奶奶料理，該生因其家庭情況為同學(xué)所了解，自己覺(jué)得在同學(xué)面前丟人現(xiàn)眼，抬不起頭。打架是因?yàn)橥?/p>

15、學(xué)給他起外號(hào)，他總覺(jué)得老師同學(xué)全看不起他，所以不想讀書(shū)了。了解了情況之后，我心里十分難過(guò)，即向他說(shuō)明了自己的感受，表達(dá)了對(duì)他的同情，并就自己因誤解而斥責(zé)他表示了歉意。然后又對(duì)他上學(xué)后不早退、上課不搗亂、愛(ài)好文體活動(dòng)、聽(tīng)奶奶的話(huà)等優(yōu)點(diǎn)大大表?yè)P(yáng)了一番，使他的心理慢慢恢復(fù)了平衡。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)小時(shí)的誠(chéng)懇交談，終于使他拋開(kāi)顧慮，重返學(xué)校?；匦：?，我又說(shuō)服與他鬧意見(jiàn)的同學(xué)向他道歉。而我對(duì)他的作業(yè)批改特別詳細(xì)，并每天抽出半個(gè)小時(shí)輔導(dǎo)他的功課。對(duì)他的每一個(gè)進(jìn)步都及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使他真切地感受到老師、同學(xué)的關(guān)心，感覺(jué)到集體的溫暖。慢慢地他變得遵守紀(jì)律，勤奮學(xué)習(xí)了。成績(jī)也逐漸提高了，每次考試都達(dá)到80分左右。（二）

16、、以情為基礎(chǔ)，主動(dòng)接近，寬容接納。在功利主義的驅(qū)使下，我們的教育失卻了一些最不該失卻的東西：愛(ài)心、關(guān)懷、理解。我們首先要做的，就是要用這些情感內(nèi)容填平師生間形成的情感溝塹，修補(bǔ)他們因受不良影響而形成的心理障礙，點(diǎn)燃他們胸中的希望。教師要尊重學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系，真正站在關(guān)心他們成長(zhǎng)進(jìn)步的立場(chǎng)上，和他們一起共度難關(guān)；教師要以愛(ài)心撫慰他們的心靈，讓后進(jìn)生能夠感受到集體的溫暖，感受到自己在班上有一席之地；教師要以誠(chéng)心贏得他們的信任，為他們提供展示自身價(jià)值、樹(shù)立自尊形象的舞臺(tái)；教師要以耐心期待他們轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們確立新的行為目標(biāo)，不斷肯定他們新的行為模式和進(jìn)步表現(xiàn)，促使他們從舊的習(xí)慣勢(shì)力的束縛

17、中解放出來(lái)，逐漸培養(yǎng)起良好的行為習(xí)慣。這樣在不斷的交流中，后進(jìn)生就會(huì)從教育者那里吸取力量，不斷進(jìn)步。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作有了良好的感情基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)化工作就有了良好的開(kāi)始。班里有個(gè)女同學(xué)，各科成績(jī)都差，平時(shí)沉默寡言，不喜歡參加集體活動(dòng)，從對(duì)她幾次談話(huà)中了解到，她認(rèn)為自己特別笨，智力不如人，老師、同學(xué)會(huì)看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時(shí)不愿與同學(xué)接近，學(xué)習(xí)上有困難也不問(wèn)老師、同學(xué)。針對(duì)她的思想，我提出同她交朋友，對(duì)她講一些名人成才的故事，使她懂得聰明在于勤奮的道理，課堂上有意對(duì)她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問(wèn)題，答對(duì)了便進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，還安排課余時(shí)間耐心地幫她補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)過(guò)曉

18、之以理，動(dòng)之以情，因勢(shì)利導(dǎo)，使她感受到老師關(guān)心幫助我，愛(ài)我的溫暖；從而恢復(fù)了自尊心，對(duì)老師從戒心變?yōu)橘N心，從疏遠(yuǎn)變?yōu)橛H近，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯進(jìn)步，人也變得開(kāi)朗起來(lái)，在班里又聽(tīng)到了她和同學(xué)玩耍時(shí)發(fā)出銀鈴般的笑聲。（三）、以理為要求，曉以利害，導(dǎo)之以行。僅僅有良好的感情基礎(chǔ)是不夠的，而且與后進(jìn)生建立良好的感情基礎(chǔ)，不是我們轉(zhuǎn)化工作的最終目的，我們的教育轉(zhuǎn)化工作不能停留在與后進(jìn)生交朋友這水平上，而應(yīng)在道理上做文章。后進(jìn)生之所以后進(jìn)，常是出于行為養(yǎng)成方面的困難，或是心中無(wú)標(biāo)尺，無(wú)章可依，所以教師應(yīng)明確規(guī)范，使遵之有度，循之有則。首要任務(wù)是進(jìn)行思想品德教育，幫助后進(jìn)生樹(shù)立正確的人生觀，教他們?nèi)绾巫鋈?，做?/p>

19、個(gè)高素質(zhì)的人。要進(jìn)行法制教育，教育他們做一個(gè)守法公民，幫助他們明辨是非，正確識(shí)別什么是真善美，什么是假惡丑。同時(shí)要求他們勿以惡小而為之，勿以善小而不為，在日常生活和學(xué)習(xí)中從小事情和小問(wèn)題上，滲透著和溶化著大道理于春風(fēng)化雨之中。只有從點(diǎn)滴小事的嚴(yán)格要求開(kāi)始，才能把后進(jìn)生從行為習(xí)慣上慢慢地轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，培養(yǎng)出良好的日常行為習(xí)慣和良好的道德品質(zhì)。培養(yǎng)是非觀念，必須堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡(jiǎn)單粗暴，以勢(shì)壓人。對(duì)他們說(shuō)理要透徹，一定要結(jié)合榜樣教育和具體事例，利用集體輿論，輔之以分明的獎(jiǎng)罰。還應(yīng)要求他們經(jīng)常進(jìn)行自我克服，養(yǎng)成、鞏固并發(fā)展良好的行為習(xí)慣。以行為規(guī)范為目標(biāo)，輔以思想教育，曉以利害。育人之道在明

20、理，明理之后，行為則易于在思想支配下逐漸養(yǎng)成。（四）、以法為講究，靈活多樣，提高效率?，F(xiàn)在的青少年，透過(guò)各種信息網(wǎng)絡(luò)，見(jiàn)識(shí)廣，口齒靈，即使資歷所限，判別是非能力弱，但遇到事情總會(huì)推一把，他們既會(huì)爭(zhēng)辯，也會(huì)詭辯。針對(duì)學(xué)生思想的復(fù)雜性，我們除了堅(jiān)持正面教育外，還需講究方法。比如可以運(yùn)用溝通方法，做他們的知心朋友，逐步感化后進(jìn)生；可以運(yùn)用激勵(lì)手段，捕捉閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，充分發(fā)揮后進(jìn)生的主觀能動(dòng)性；可以運(yùn)用彈性教育法，寬嚴(yán)結(jié)合，通過(guò)緩沖使后進(jìn)生逐步轉(zhuǎn)化；可以運(yùn)用詼諧法，故意刺激學(xué)生，喚起學(xué)生的自尊，使其能克服行為上的偏差，智取后進(jìn)生；可以創(chuàng)設(shè)一些帶有一定困難的情境，鍛煉他們與各種誘因勇敢斗爭(zhēng)的意

21、志力，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝自我的頑強(qiáng)毅力；可以進(jìn)行心理輔導(dǎo)，于情感交融中讓學(xué)生受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、呼喚、指導(dǎo)和建議，敞開(kāi)學(xué)生的心扉，抓到問(wèn)題的癥結(jié)所在，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。運(yùn)用這些方法時(shí)要注意四個(gè)結(jié)合：一、集體言論和個(gè)別點(diǎn)撥相結(jié)合，既給予壓力，又點(diǎn)撥調(diào)教；二、規(guī)范行為和思想教育相結(jié)合，既有思的觸動(dòng)，又有行為的引導(dǎo)；三、長(zhǎng)遠(yuǎn)思想和切近目標(biāo)相結(jié)合，讓學(xué)生明白，心存高遠(yuǎn)和腳踏實(shí)地是人生得以成功的雙翼；自主自律和環(huán)境熏染相結(jié)合，借用外因，在內(nèi)因作用下令他們出現(xiàn)質(zhì)的變化。只有方法得當(dāng)，才會(huì)提高效率。從六歲到十二歲的小學(xué)生，是處在兒童向少年過(guò)渡的階段，具有很大的可塑性。后進(jìn)生不

22、過(guò)是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點(diǎn)，他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進(jìn)步，也能成才。作為教書(shū)育人的教育工作者，要善于從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個(gè)性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。事實(shí)證明，后進(jìn)生并不是一無(wú)長(zhǎng)處、各方面都差的壞孩子，更不是智商低下、不可教育的低能兒；相反，在某種意義上說(shuō)，淘氣、調(diào)皮的孩子反而聰明。人民教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。因此，在教育工作中，我對(duì)后進(jìn)生有所偏愛(ài)：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵(lì)；學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給予贊許；品德上做點(diǎn)好事就進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓

23、后進(jìn)生品嘗到受贊許、表?yè)P(yáng)的歡樂(lè)，而千萬(wàn)別讓他們?cè)谡n堂上成為被冷落被遺忘的對(duì)象，認(rèn)為老師只看到我的缺點(diǎn)和短處，看不到我的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。為了及時(shí)了解、掌握后進(jìn)生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，激發(fā)其上進(jìn)心和積極性，在教育工作中，我努力做到五多：多個(gè)別談話(huà)；多溝通家長(zhǎng)；多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；多正面疏導(dǎo)；多指明方向。在贏得了后進(jìn)生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉(zhuǎn)化工作就容易多了。有這樣一個(gè)同學(xué)，由于家長(zhǎng)缺乏正確的管教，從小養(yǎng)成說(shuō)謊和偷錢(qián)的壞行為，常常受到斥責(zé)和打罵，在班上也受到同學(xué)的譏笑、歧視而抬不起頭，但她卻曾主動(dòng)為班級(jí)體打掃課室。抓住這個(gè)情況，我先對(duì)她進(jìn)行耐心的談話(huà)，既肯定她的優(yōu)點(diǎn)，又指出存在的缺點(diǎn)；用狼來(lái)了的故事對(duì)

24、她進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓她懂得小時(shí)要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)正直的孩子，長(zhǎng)大才能做個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，鼓勵(lì)她勇于改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，爭(zhēng)取做一個(gè)好孩子、好學(xué)生；再同家長(zhǎng)統(tǒng)一要求，配合教育，還安排班里干部對(duì)她關(guān)心幫助。使這個(gè)同學(xué)既明白道理，又深深地感到老師、父母和同學(xué)對(duì)她真情善意地關(guān)心、愛(ài)護(hù)，從此痛改前非，改正了不良行為，在班上更加熱情地為集體做好事，期末被評(píng)為班里學(xué)雷鋒，做好事的積極分子，用實(shí)際行動(dòng)證明自己走上了進(jìn)步的道路。（五）、以聯(lián)為手段，形成合力，共同教育。后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進(jìn)班集體之中，同班集體一起前進(jìn)。一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、奮發(fā)向上的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化

25、、走向進(jìn)步的搖籃。班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用，但一個(gè)人的能量總是有限的，必須樹(shù)立良好的班風(fēng)，發(fā)揮集體的力量，使后進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。為此，我向全班提出不讓一個(gè)伙伴掉隊(duì)是全班同學(xué)的共同責(zé)任，并在班里開(kāi)展各種活動(dòng)：(1)互幫互學(xué)的一幫一活動(dòng)。安排成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)與后進(jìn)生同桌，提醒、督促后進(jìn)生遵守紀(jì)律，專(zhuān)心聽(tīng)課，課余當(dāng)小老師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。(2)豐富多彩的課外活動(dòng)。如學(xué)雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識(shí)競(jìng)賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使后進(jìn)生融進(jìn)歡樂(lè)愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。(3)組織參觀訪(fǎng)問(wèn)活動(dòng)。如組織學(xué)生到烈士陵園

26、掃墓，開(kāi)展學(xué)革命烈士，當(dāng)紅色后代的活動(dòng)，參觀當(dāng)?shù)孛麆俟袍E，訪(fǎng)問(wèn)先進(jìn)模范人物，使他們開(kāi)闊眼界，愉快身心，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的感情，激發(fā)學(xué)好知識(shí)建設(shè)祖國(guó)的志向。(4)爭(zhēng)當(dāng)紅花少年、文明學(xué)生和改正一個(gè)缺點(diǎn)，為班級(jí)爭(zhēng)光的活動(dòng)，在班中發(fā)揚(yáng)了正氣，抑制了歪風(fēng)，形成一個(gè)比先進(jìn)、學(xué)先進(jìn)、爭(zhēng)先進(jìn)的良好班風(fēng)。通過(guò)各種活動(dòng)的開(kāi)展，使后進(jìn)生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹(shù)立起同班集體一起爭(zhēng)取進(jìn)步的自信心。長(zhǎng)期以來(lái)，在教育學(xué)生特別是后進(jìn)生問(wèn)題上，校外教育和校內(nèi)教育配合得不夠，一方面，學(xué)?？嗫谄判牡亟逃筮M(jìn)生，另一方面，社會(huì)上不關(guān)心和諷刺后進(jìn)生現(xiàn)象比較普遍，從而淡化了學(xué)校教育。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到

27、，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，單靠教師、學(xué)校的力量是不夠的，還要充分利用家庭、社會(huì)等教育力量，為此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，既要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，又要充分利用校外因素對(duì)他們的積極影響。作為教師，特別是班主任，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)采取正確的教育方式方法，要求家長(zhǎng)配合學(xué)校，開(kāi)展適當(dāng)?shù)募彝ソ逃⒅鲃?dòng)向教師反映子女在家的情況。這樣，由于后進(jìn)生得到雙向疏導(dǎo)，進(jìn)步較快。除此之外，還應(yīng)充分利用社會(huì)的教育功能，教育好后進(jìn)生。家長(zhǎng)李某的孩子加華，在學(xué)前班時(shí)是個(gè)淘氣包，剛上一年級(jí)時(shí)上課不聽(tīng)講，經(jīng)常不完成作業(yè)?？荚囌Z(yǔ)文得了54分，數(shù)學(xué)得了58分。這下可急壞了李某，決心對(duì)兒子進(jìn)行高壓處理。上課

28、不聽(tīng)話(huà)，回家打一頓，作業(yè)不完成，不準(zhǔn)吃飯。這么一打一不準(zhǔn)，似乎上課認(rèn)真了，作業(yè)完成了?？稍瓉?lái)天真活潑的孩子變成呆子了。見(jiàn)了老師不叫，見(jiàn)了同學(xué)不睬，連家人都難得聽(tīng)見(jiàn)他一天講兩句話(huà)。后來(lái)，我多次跟家長(zhǎng)交換意見(jiàn)，跟他講低年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)，還教他一些管教子女的方法。主要是堅(jiān)持正面教育為主，多對(duì)他進(jìn)行一些關(guān)心，愛(ài)護(hù)。后來(lái)小加華變得愛(ài)學(xué)習(xí)了，對(duì)老師和父母也很尊敬了，在第二學(xué)期考試中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)分別考了86分和96分。（六）、以恒為追求，反復(fù)教育，鞏固習(xí)行。冰凍三尺，非一日之寒，后進(jìn)生的不良習(xí)慣形成已久，積習(xí)難改。后進(jìn)生思想覺(jué)悟提高的過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、曲折的、不斷反復(fù)的過(guò)程，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定

29、四個(gè)階段，不可能一蹴而就，依靠一兩次的談心、說(shuō)服教育不可能從根本上解決問(wèn)題。因此，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。我們要冷靜分析、正確對(duì)待這種反復(fù)，不能斥之為屢教不改，不堪造就。在這種情況下，教師不只是恨鐵不成鋼，而需煉鐵成鋼，采取正確的態(tài)度和方法，不失時(shí)機(jī)地關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們爬起來(lái)再前進(jìn)。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿(mǎn)腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，反復(fù)抓，抓反復(fù)，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。后進(jìn)生的心理形成及其表現(xiàn)，由于人的思想、個(gè)性、行為、習(xí)慣，因人而異，只要我們以熱愛(ài)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，深入學(xué)生中間，了解學(xué)生的思想動(dòng)向，把握其心態(tài)，運(yùn)用多種方法，聯(lián)

30、系各界力量，做到對(duì)癥下藥，持之以恒，一定可以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的人格，收到相應(yīng)的效果。俗話(huà)說(shuō)浪子回頭金不換，只有真正為后進(jìn)生營(yíng)造一方和諧的精神家園，才能使他們摘掉后進(jìn)生的帽子，成為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。結(jié)束語(yǔ)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。后進(jìn)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤不是一朝一夕形成的，有一個(gè)產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過(guò)程。因此對(duì)他們的轉(zhuǎn)化教育工作也是一個(gè)反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程，不能操之過(guò)急，要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)反復(fù)抓，不少后進(jìn)生都是經(jīng)過(guò)進(jìn)步反復(fù)再進(jìn)步再反復(fù)更大的進(jìn)步的曲折道路而轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M(jìn)的，這需要我們老師付出艱苦的勞動(dòng)和辛勤的汗水。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，

31、才能獲得良好的教育效果。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，不僅對(duì)后進(jìn)生個(gè)人的全面、健康發(fā)展具有重要意義，而且，對(duì)于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)班級(jí)工作的開(kāi)展，也具有重要的教育激勵(lì)作用。因?yàn)楹筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程和結(jié)果，都伴隨著大量的教育因素與刻苦學(xué)習(xí)、相互幫助的動(dòng)人事跡，必然會(huì)激勵(lì)和鞭策全體學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考。只要后進(jìn)生能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，其他學(xué)生就沒(méi)有理由完成不了。全面提高教育教學(xué)質(zhì)量在很大程度上受制于后進(jìn)生，只要后進(jìn)生完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量就有了保證。另外，后進(jìn)生通過(guò)轉(zhuǎn)化，可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的進(jìn)步和素質(zhì)上的提高，也可以使他們學(xué)會(huì)如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)，如何面對(duì)人生。后進(jìn)生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略第2篇學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)如何，往往影響到一個(gè)

32、班集體的整體素質(zhì)。一般地，學(xué)生個(gè)體素質(zhì)高，班風(fēng)就正，學(xué)風(fēng)濃，紀(jì)律好，班主任工作也就得心應(yīng)手。通常，一個(gè)班集體中總會(huì)有一些后進(jìn)生的存在，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，班主任必須把握好尺度，講究好策略。一、后進(jìn)生的形成原因1、社會(huì)原因：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的日益深入，西方的一些不健康的思想乘虛而入，缺乏分辨能力的青少年學(xué)生，貪圖一時(shí)刺激、好玩，越陷越深，最終不能自拔。如對(duì)青少年不加限制的影劇院、歌舞廳、網(wǎng)吧等，這些地方帶有很大的迷惑性和復(fù)雜性，致使一部分青少年一旦陷入其中，就較難改造和轉(zhuǎn)化。2、家庭原因：家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響極其重要。有相當(dāng)一部分后進(jìn)生形成的原因是家庭發(fā)生變故引起的，如父母離異、家庭關(guān)系

33、緊張等等。3、自身的原因：有的是學(xué)習(xí)目的不明確，結(jié)交了一些不良的朋友，相互受影響；有的是自身學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，接受能力也差，久而久之，學(xué)習(xí)便落后于其它學(xué)生；有的是自制能力差，大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷，進(jìn)而成為問(wèn)題學(xué)生。二、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略1、尊重個(gè)性，激發(fā)自信。學(xué)生是教育的對(duì)象，但是，學(xué)生首先是作為活生生的人出現(xiàn)在教育活動(dòng)中。他們有個(gè)性，有感情，有人格尊嚴(yán)，有獨(dú)立意識(shí)，認(rèn)知水平有高低，學(xué)習(xí)方式也表現(xiàn)出差異性。如果教育沒(méi)有了尊重，學(xué)生個(gè)性彰顯不出，真實(shí)感情不會(huì)表露，獨(dú)立意識(shí)也將喪失；沒(méi)有了尊重，學(xué)生的主體地位凸顯不出，主觀能動(dòng)性發(fā)揮不出，教育效果將大打折扣，教育成功就失去了基礎(chǔ)。后進(jìn)生本來(lái)就有較嚴(yán)重的自卑

34、心理，他們往往認(rèn)為自己不是讀書(shū)的材料，所以，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要以尊重和信任為前提。作為教師，要從培養(yǎng)他們的自信心出發(fā)，必須以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，消除后進(jìn)生的自卑心理，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。2、愛(ài)心培育，品格感召。愛(ài)心是教育后進(jìn)生的情感基礎(chǔ)。教師要從情入手，以自己親切、和善的態(tài)度激勵(lì)學(xué)生，架起師生間友誼的橋梁。對(duì)待后進(jìn)生更要加大情感投入，因?yàn)楹筮M(jìn)生在多數(shù)人眼中是問(wèn)題學(xué)生，得不到應(yīng)有的尊重和理解，長(zhǎng)此以往會(huì)使他們形成一種畸形心理，不自覺(jué)地抵抗外來(lái)的意見(jiàn)?？涿兰~斯曾說(shuō)過(guò)：教師良好的品格是一顆種子，它一旦撒在學(xué)生的心里，就會(huì)綻開(kāi)燦爛的花朵，對(duì)學(xué)生的一生都可能產(chǎn)生深刻的影響。班主任對(duì)后進(jìn)生必須

35、在思想上多鼓勵(lì)，在生活中多關(guān)心，在學(xué)習(xí)上多幫助，將真誠(chéng)的愛(ài)生之心、愛(ài)生之情融于教學(xué)之中，用愛(ài)心激起學(xué)生的情感浪花，用愛(ài)的涓涓細(xì)流澆灌他們干涸的心田；以熱愛(ài)學(xué)生之心作為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的催化劑，取得他們的尊重和信任，打開(kāi)他們心靈的大門(mén)，使他們能夠愉快地接受批評(píng)教育，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育目的。3、對(duì)癥下藥，因材施教。在摸清后進(jìn)生產(chǎn)生的原因及現(xiàn)狀之后，教育者的下一步工作便是找準(zhǔn)病灶、開(kāi)好藥方，針對(duì)不同的病情，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，調(diào)動(dòng)積極因素，克服消極因素，使后進(jìn)生增強(qiáng)改正錯(cuò)誤的信心。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、沒(méi)有前途理想、悲觀失望的后進(jìn)生，要對(duì)其曉之以理，從他們的實(shí)際情況出發(fā)，循循善誘，做到以理服人，通過(guò)愛(ài)國(guó)主義

36、教育促使其轉(zhuǎn)化。4、循循誘導(dǎo)，激勵(lì)為主。班主任要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立自信心。其實(shí)，后進(jìn)生不是一切都差，也有好的方面和閃光點(diǎn)，但由于這些微弱、細(xì)小的閃光點(diǎn)常被大量的消極因素所掩蓋，往往給人造成一種一無(wú)是處的感覺(jué)。為此，班主任要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，哪怕僅僅是一些苗頭，也要給予表?yè)P(yáng)，倍加愛(ài)護(hù)和扶植，促使其發(fā)展成為穩(wěn)定的積極因素。5、多方協(xié)作，同步教育。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，班主任不能一人唱獨(dú)角戲，而是要學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師等多方面共同努力。一要了解學(xué)生的家庭情況和家長(zhǎng)的思想觀念，了解學(xué)生在家中的情況和思想動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性，依靠家長(zhǎng)的幫助，雙管齊下，力爭(zhēng)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。同家長(zhǎng)

37、聯(lián)系，要避免告狀的現(xiàn)象，使家長(zhǎng)看到自己的孩子有希望而去鼓勵(lì)支持孩子，不是氣急敗壞地回家打孩子。二要經(jīng)常與任課教師聯(lián)系，提出一致的教育要求，爭(zhēng)取任課教師的支持，發(fā)揮任課教師教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的積極性和特殊性。三要教育班干部和全體同學(xué)正確對(duì)待后進(jìn)生，尊重、關(guān)心和幫助他們，把他們吸引到集體活動(dòng)中來(lái)，使他們感受到集體的溫暖，自覺(jué)接受教育和幫助。當(dāng)然，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一件十分細(xì)致而艱巨的工作，絕非一朝一夕就能立竿見(jiàn)影。后進(jìn)生由于長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的尊重，一旦有人有意無(wú)意地觸及他們的痛點(diǎn)，便會(huì)舊病復(fù)發(fā)，甚至變本加厲。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生除了有良好的愿望和有效的方法之外，還要正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的困難，認(rèn)清后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中

38、的反復(fù)點(diǎn)，抓反復(fù)，反復(fù)抓。后進(jìn)生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略第3篇小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，即后進(jìn)生。如今，我國(guó)教育教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提高，但我們也要看到，由于個(gè)體差異及家庭環(huán)境等的影響，后進(jìn)生仍占有一定的比例，因此，對(duì)后進(jìn)生出現(xiàn)的原因及轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行研究，十分有必要。如何因材施教，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是每一位小學(xué)教師必須深入思考且認(rèn)真研究的課題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。一、 后進(jìn)生的成因分析后進(jìn)生出現(xiàn)的原因主要有以下幾個(gè)方面。（一）家庭因素父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校。雖然現(xiàn)在大部分家長(zhǎng)都高度重視孩子的教育，但在廣

39、大農(nóng)村地區(qū)，部分家長(zhǎng)文化素質(zhì)相對(duì)較低，對(duì)子女的教育常常缺位;也有的家長(zhǎng)明知孩子學(xué)習(xí)成績(jī)差，而只是聽(tīng)之任之，漠不關(guān)心;此外，農(nóng)村留守兒童比較多，部分孩子由爺爺奶奶、外公外婆照顧，他們無(wú)力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)調(diào)皮貪玩的小孩更是束手無(wú)策。（二）學(xué)生自身的原因?qū)W生自身的原因主要有智力因素和非智力因素。智力因素方面，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中反應(yīng)遲鈍，老師講的知識(shí)聽(tīng)不懂，記不住。非智力因素方面，有的學(xué)生其實(shí)挺聰明，但他們學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)抱著一種無(wú)所謂的態(tài)度，沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課不專(zhuān)心，喜歡做小動(dòng)作。（三）學(xué)校的原因現(xiàn)在仍有部分學(xué)校存在大班額，由于學(xué)生太多，教師沒(méi)有那么多精力照顧到每一

40、個(gè)學(xué)生，因而后進(jìn)生常常被老師遺忘。有的教師偏愛(ài)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而對(duì)所謂的后進(jìn)生缺少關(guān)愛(ài)，個(gè)別老師甚至對(duì)后進(jìn)生大聲呵斥，冷嘲熱諷，這使后進(jìn)生更容易放棄學(xué)習(xí)。二、 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效策略（一）了解具體情況，分析落后原因想讓后進(jìn)生有所進(jìn)步，教師首先要弄清楚學(xué)生落后的原因，是由于基礎(chǔ)不牢固，還是因?yàn)樯眢w、智力方面有缺陷;是因?yàn)樨澩?、缺乏自制力，還是家庭環(huán)境造成的只有對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行深入了解，教師才能對(duì)癥下藥。教師了解后進(jìn)生可通過(guò)家訪(fǎng)、觀察、談話(huà)等多種方式，并且要把相關(guān)情況記錄下來(lái)。（二） 教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法教師要引導(dǎo)后進(jìn)生掌握一些具體的學(xué)習(xí)方法。比如，有的后進(jìn)生很喜歡閱讀，但苦于找不到好的閱讀方

41、法，教師可以指導(dǎo)其將閱讀和思考結(jié)合起來(lái)，在讀某一段文字時(shí)，抓住中心句，關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)，弄清所運(yùn)用的修辭手法、表達(dá)方式等，將朗讀、默讀、精讀、略讀結(jié)合起來(lái)。后進(jìn)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍。（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望杜甫有詩(shī)云：隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。教師應(yīng)如這春雨，潛入學(xué)生的心靈，給他們無(wú)聲的滋潤(rùn)。教師要相信每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都愿意上進(jìn)。教師要允許后進(jìn)生暫時(shí)落后，更要相信他們是遲開(kāi)的花朵，對(duì)后進(jìn)生要厚愛(ài)幾分，多看幾眼，讓他們覺(jué)得教師真心實(shí)意關(guān)愛(ài)他們，從而激發(fā)他們積極向上的動(dòng)力。（四）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。興趣是最好的老師。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，要讓其

42、感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，形成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。后進(jìn)生從心底接納老師，認(rèn)同和欣賞老師，才會(huì)對(duì)老師的課感興趣。閱讀是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生讀書(shū)越多，他的思路就越清晰，思維就越活躍，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸濃厚起來(lái)，語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)得到提升。綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，激發(fā)其求知欲。此外，教師應(yīng)肯定學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)他們要有充分的尊重與理解，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。后進(jìn)生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略第4篇隨著職業(yè)高中招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，使升入職高的門(mén)檻 降低了，學(xué)生的整體水平

43、也相應(yīng)地下降了，后進(jìn)生多了起來(lái)，職校的后進(jìn)生不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差和思想品德差，而是有些學(xué)生有不良習(xí)慣和暴力傾向，有些學(xué)生有心理問(wèn)題等等這樣或那樣的問(wèn)題，這對(duì)于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)合格技能人才帶來(lái)了一定的影響。因此，研究和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是學(xué)校教育和班主任工作中一個(gè)十分重要的課題。后進(jìn)生往往被忽視、被冷落。殊不知，學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛(ài)的時(shí)刻。班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)他們給予更多的教育、引導(dǎo)和關(guān)愛(ài)。我自2005年當(dāng)班主任以來(lái)已有6年了，經(jīng)過(guò)自己不斷努力，取得了一定的成績(jī)，多次被評(píng)為優(yōu)秀班主任，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。1.對(duì)于后進(jìn)生，我首先模清情況我主要通過(guò)家訪(fǎng)、談話(huà)、問(wèn)卷的形式了解情

44、況。一般情況下，我利用休息時(shí)間去登門(mén)家訪(fǎng)，以便了解更詳細(xì)更準(zhǔn)確的信息。有時(shí)來(lái)不及登門(mén)家訪(fǎng)，采用電話(huà)的形式家訪(fǎng)，及時(shí)了解學(xué)生情況。了解學(xué)生的心理狀態(tài)我采用問(wèn)卷的形式。有的學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題可能是由于家庭原因或社會(huì)原因等等，只有了解了情況，才能對(duì)癥下藥。2.解決后進(jìn)生措施2.1理解、寬容、善待后進(jìn)生后進(jìn)生不一定是壞學(xué)生，由于未成年的學(xué)生正處在身心發(fā)展階段，是非觀念尚未成熟，對(duì)一些問(wèn)題有不正確的看法或錯(cuò)誤的做法，是難免的。少年兒童向善向上的本質(zhì)，需要加以保護(hù)。班主任不能因?yàn)楹⒆臃稿e(cuò)誤就把他當(dāng)作壞孩子。后進(jìn)生中的錯(cuò)誤，大多是心理問(wèn)題，而不是道德問(wèn)題。孩子的行為動(dòng)機(jī)往往是純真的，也許是好奇心、表現(xiàn)欲所導(dǎo)致的行

45、為過(guò)失，不能輕易或者盲目地定性為道德品質(zhì)問(wèn)題。孩子們犯了錯(cuò)誤，他們迫切想得到的，是理解和幫助，而絕不是粗暴的批評(píng)和懲罰。他們正是通過(guò)不斷從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)而成長(zhǎng)、成熟起來(lái)的，班主任應(yīng)該最大限度地去理解、寬容、善待他們，更為后進(jìn)生營(yíng)造寬松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境。2.2從家庭入手轉(zhuǎn)化后進(jìn)生現(xiàn)在我?guī)У陌嗍?9平面設(shè)計(jì)班，屬春季就業(yè)班，共42人，其中有8個(gè)孩子是單親家庭，學(xué)生情況復(fù)雜,后進(jìn)生較多。王倩是班里的一名女學(xué)生，雖然是女生，學(xué)習(xí)成績(jī)差不說(shuō)，還有不良習(xí)慣，在班里玩撲克，在宿舍吸煙，一天下午，因?yàn)樾那闊?，踢壞了教學(xué)樓門(mén)口的玻璃。為了模清情況，開(kāi)學(xué)后不久，我?guī)е@些疑問(wèn)去家訪(fǎng)了。經(jīng)過(guò)了解，才知道孩子與爺爺奶

46、奶生活在一起，父母離異，現(xiàn)在孩子的父親不知去向。由于爺爺奶奶年邁，照顧不周，這個(gè)女孩子經(jīng)常與不三不四的男生玩耍，染上了不少惡習(xí)。說(shuō)到這里，奶奶流下了眼淚，怪不得孩子會(huì)這樣，原來(lái)她是在缺少父愛(ài)母愛(ài)的壓抑中生活。找到這個(gè)癥結(jié)，我的心理有了底，我一定要用愛(ài)心來(lái)感化她?；匦５牡谝患戮褪钦彝踬徽勗?huà)，我告訴她，父母不管怎么樣都有他（她）的理由，大人有時(shí)也很無(wú)奈，我們不能左右，但是父母不管走到哪里都會(huì)牽掛自己的孩子。幸運(yùn)的是你還有爺爺奶奶的疼愛(ài)，還有老師，你還可以把老師當(dāng)成你的親人。我們唯獨(dú)能左右自己，你應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，學(xué)一技之長(zhǎng)，將來(lái)找一份好工作，自食其力，來(lái)回報(bào)爺爺奶奶。我說(shuō)到這里，孩子哭了，重重的點(diǎn)了點(diǎn)頭，我輕輕的撫摸著她的頭接著說(shuō)：你應(yīng)該振作起來(lái)，知道嗎？想想爸爸媽媽時(shí)，找老師談?wù)?，心煩時(shí)找老師聊聊，改掉不良習(xí)慣，好嗎？從那以后，我格外關(guān)心這個(gè)孩子，時(shí)常找她談心。衣服破了，我主動(dòng)給她補(bǔ)上。有一次周末，她來(lái)找我借錢(qián)，我說(shuō)：你不用還了，以后要好好學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)我耐心細(xì)致地教育，孩子