輸出驅動輸入促成假設與大學英語教學改革PPT課件

1、“輸出驅動假設輸出驅動假設”與課程教學創(chuàng)新與課程教學創(chuàng)新 第1頁/共46頁回顧回顧“輸出驅動假設輸出驅動假設”l 輸出驅動假設（輸出驅動假設（Output-driven hypothesis) 針對具有中高級水平的外語學習者針對具有中高級水平的外語學習者 就教學過程而言，輸出比輸入對外語學習的內驅力更就教學過程而言，輸出比輸入對外語學習的內驅力更大，輸出驅動不僅可以促進接受性語言知識運用，而大，輸出驅動不僅可以促進接受性語言知識運用，而且可以激發(fā)學生學習新語言知識的欲望。且可以激發(fā)學生學習新語言知識的欲望。 就教學目標而言，培養(yǎng)說、寫、譯表達性語言技能更就教學目標而言，培養(yǎng)說、寫、譯表達性語言

2、技能更符合社會需求，因此說、寫、譯表達性技能應成為顯符合社會需求，因此說、寫、譯表達性技能應成為顯性考核目標，聽、讀接受性技能僅為隱性目標（文秋性考核目標，聽、讀接受性技能僅為隱性目標（文秋芳，芳，2013:152013:15）第2頁/共46頁“輸出驅動假設輸出驅動假設”的理據(jù)的理據(jù)l社會需求社會需求l 能夠在職場顯現(xiàn)成效的英語技能是說、寫、譯，而不是聽和讀能夠在職場顯現(xiàn)成效的英語技能是說、寫、譯，而不是聽和讀l學科發(fā)展的需求學科發(fā)展的需求l 從語言習得理論的發(fā)展來看，輸出活動能夠促進輸入吸收的效率從語言習得理論的發(fā)展來看，輸出活動能夠促進輸入吸收的效率l學生需求學生需求l 從大學生的個人需要

3、來看，中學學習英語多年，不少人得了從大學生的個人需要來看，中學學習英語多年，不少人得了“厭食癥厭食癥”，消，消化不良，接受化不良，接受“新輸入新輸入”的欲望受到了抑制的欲望受到了抑制第3頁/共46頁4對對“輸出驅動輸出驅動”的解釋的解釋聽聽讀讀說說寫寫譯譯經濟學術語：以需求促供給第4頁/共46頁“輸出驅動假設輸出驅動假設”得到強烈共鳴得到強烈共鳴l建設中國外語教學理論建設中國外語教學理論l中國外語學習者人數(shù)世界第一中國外語學習者人數(shù)世界第一l中國外語教師人數(shù)世界第一中國外語教師人數(shù)世界第一l理論自信理論自信第5頁/共46頁去年廈門會議后的活動去年廈門會議后的活動l撰寫論文撰寫論文l “輸出驅動

4、假設在大學英語教學中的應用輸出驅動假設在大學英語教學中的應用” l 外語界外語界第第6 6期期輸出驅動假設輸出驅動假設.pdf.pdfl教學試驗教學試驗l外研社的支持與幫助外研社的支持與幫助l5 5所高校大學英語教師所高校大學英語教師l3 3所北京高校、所北京高校、1 1所天津高校、所天津高校、1 1所南京高校所南京高校l設計設計4 4課時體現(xiàn)課時體現(xiàn)“輸出驅動假設輸出驅動假設”理念的課堂教學教案（通用理念的課堂教學教案（通用/ /專用專用英語）英語）l在課堂教學中實施并錄像在課堂教學中實施并錄像l總結課堂教學的經驗與教訓總結課堂教學的經驗與教訓匯報根據(jù)實驗結果對輸出匯報根據(jù)實驗結果對輸出驅動

5、假設的修訂與完善驅動假設的修訂與完善第6頁/共46頁發(fā)言提綱發(fā)言提綱l 舊假設與新假設的區(qū)別l 新假設的重要特點l 新假設受到的質疑l 新假設的應用：案例演示l 總結第7頁/共46頁第一部分：舊假設與新假設的區(qū)別第一部分：舊假設與新假設的區(qū)別l 輸出驅動假設l 輸出驅動-輸入促成假設l 區(qū)別之處第8頁/共46頁1.1 輸出驅動假設輸出驅動假設l 輸出驅動假設（輸出驅動假設（Output-driven hypothesis) 教學對象：中高級學習者教學對象：中高級學習者 教學過程：輸出對語言學習的作用比輸入大教學過程：輸出對語言學習的作用比輸入大 教學目標：輸出能力為顯性目標，理解輸入能力為隱性

6、目標教學目標：輸出能力為顯性目標，理解輸入能力為隱性目標（文秋芳，（文秋芳，2013:152013:15）第9頁/共46頁1.2“輸出驅動輸出驅動輸入促成假設輸入促成假設”的內容的內容l 輸出驅動輸入促成（output-driven, input-enabled)l 學習對象：針對中高級外語學習者l 輸出是語言習得的動力，又是語言習得的目標l 輸入是完成當下輸出任務的促成手段，教師和學生可以根據(jù)需要對輸入進行選擇性處理，集中精力學習輸入中更為重要的內容第10頁/共46頁1.3 舊假設與新假設的區(qū)別舊假設與新假設的區(qū)別l 明確了輸入的作用l 輸入是完成當下輸出任務的促成手段，教師和學生可以根據(jù)需

7、要對輸入進行選擇性處理，集中精力學習輸入中更為重要的內容第11頁/共46頁發(fā)言提綱發(fā)言提綱l 舊假設與新假設的區(qū)別l 新假設的重要特點l 新假設受到的質疑l 應用新假設的教學案例l 總結第12頁/共46頁第二部分第二部分: 新假設的主要特點新假設的主要特點l 對輸入與輸出關系的傳統(tǒng)理念l 新假設對輸入與輸出關系的看法l 新假設的重要特點第13頁/共46頁2.1 傳統(tǒng)理念傳統(tǒng)理念 輸輸入入輸輸出出基基 礎礎第14頁/共46頁2.1 2.1 傳統(tǒng)理念傳統(tǒng)理念l 輸入中心、輸入至上理念的指導下l 以綜合英語課為例l 課文教學為中心l 課文導入l 課文結構分析l 快速閱讀、略讀l 詞匯學習第15頁/共

8、46頁2.1 2.1 傳統(tǒng)理念傳統(tǒng)理念l 難句解釋l 寫作方法賞析l 完成書后練習（書后的輸出練習通常是拓展活動）l課堂教學時間有限，無時間將輸入轉化為輸課堂教學時間有限，無時間將輸入轉化為輸出出l與與課程要求課程要求背道而馳背道而馳l許國璋（許國璋（19591959）：教了，不一定學了；學了）：教了，不一定學了；學了不一定會了；會了不一定能夠脫口而出不一定會了；會了不一定能夠脫口而出第16頁/共46頁2.1 新理念新理念 輸輸出出輸輸入入輸出驅動：在學習輸入前，設計出必須用英語完成某項活動的一個或多個情景。這輸出驅動：在學習輸入前，設計出必須用英語完成某項活動的一個或多個情景。這個情景設計能

9、夠促使學生認識到他們被要求完成的任務是有可能在未來生活中碰到，個情景設計能夠促使學生認識到他們被要求完成的任務是有可能在未來生活中碰到，提高他們學習的動力。提高他們學習的動力。輸出為目標：學生必須完成具有潛在交際價值的輸出活動，其中包括說、寫、譯，輸出為目標：學生必須完成具有潛在交際價值的輸出活動，其中包括說、寫、譯，但不一定是對現(xiàn)實生活的復制，例如要求學生描述中國菜肴的烹飪過程，中西飲食但不一定是對現(xiàn)實生活的復制，例如要求學生描述中國菜肴的烹飪過程，中西飲食文化的差異。文化的差異。輸入促成：提供恰當?shù)妮斎?，為的是幫助學生完成輸出任務。輸入與輸出的吻合輸入促成：提供恰當?shù)妮斎?，為的是幫助學生完

10、成輸出任務。輸入與輸出的吻合度越好，輸出任務會完成得越好。教學中可以不處理次要的或遠遠超出學生難度度越好，輸出任務會完成得越好。教學中可以不處理次要的或遠遠超出學生難度的材料。另外可以選擇某些精彩片斷進行深度處理。的材料。另外可以選擇某些精彩片斷進行深度處理。第17頁/共46頁2.3 2.3 新假設的主要特點新假設的主要特點l 主要特點l 輸入與輸出之間有機銜接，盡量做到無邊界、零距離l 聽說讀寫譯教學活動有機結合l 從教輸入到教學生用英語做事課課文文中中心心聽聽力力材材料料中中心心教學生用英語做事教學生用英語做事第18頁/共46頁發(fā)言提綱發(fā)言提綱l 舊假設與新假設的區(qū)別l 新假設的重要特點l

11、 新假設受到的質疑新假設受到的質疑l 應用新假設的教學案例l 總結第19頁/共46頁第三部分：新假設受到的質疑第三部分：新假設受到的質疑l 質疑一質疑一l 沒有充分的輸入，怎么可能會有高質量的輸出沒有充分的輸入，怎么可能會有高質量的輸出l 質疑二質疑二l 輸入不學深、學透，這樣的輸入怎么會起作用？輸入不學深、學透，這樣的輸入怎么會起作用？l 質疑三質疑三l 這好像與任務型教學法沒有什么區(qū)別？這好像與任務型教學法沒有什么區(qū)別？l 質疑四質疑四l 這好像與項目教學法沒有什么區(qū)別？這好像與項目教學法沒有什么區(qū)別？第20頁/共46頁質疑一質疑一l 沒有充分的輸入，怎么可能會有高質量的輸出？l 新、舊假

12、設均不反對大量的輸入l 課堂教學不可能有大量的輸入l 在有限的課堂教學時間內，如何處理輸入？l 細嚼慢咽、反復推敲，能夠學習幾篇文章？第21頁/共46頁質疑二質疑二l輸入不學深、學透，這樣的輸入怎輸入不學深、學透，這樣的輸入怎么會起作用？么會起作用？l平時在日常生活是如何處理輸入和輸出平時在日常生活是如何處理輸入和輸出的？的？l寫文章寫文章l準備大會發(fā)言準備大會發(fā)言第22頁/共46頁質疑三質疑三這好像與任務型教學法沒有什么區(qū)別？這好像與任務型教學法沒有什么區(qū)別？l教學理念相同：學用結合、邊學邊用、用中學、學中用l對“用”的理解不完全相同l任務型教學法中的任務有兩種：有實用價值的交際任務；有教學

13、價值的交際任務 制定假期度假計劃 寫入學申請書 寫求職信 寫個人簡歷l輸出驅動輸入促成假設的任務：任務不一定具有實用價值，但具有跨文化交際價值，具有中外文化的交流價值l教師的作用不同第23頁/共46頁質疑四質疑四與項目教學法有什么區(qū)別？與項目教學法有什么區(qū)別？l教學理念相同：學用結合、邊學邊用、用中學、學中用l對教師的作用認識不同l項目教學法強調學生中心，教師布置任務后，放手讓學生做l“輸出驅動輸出驅動輸入促成假設輸入促成假設”強調教師的主導作用l對輸入與輸出的關系認識不同l項目法只強調輸出，對輸入的學習和處理沒有說明l“輸出驅動輸出驅動輸入促成假設輸入促成假設”對輸入和輸出的作用進行清楚界定

14、第24頁/共46頁發(fā)言提綱發(fā)言提綱l 舊假設與新假設的區(qū)別l 新假設的重要特點l 新假設受到的質疑l 新假設的應用l 總結第25頁/共46頁第四部分：新假設的應用第四部分：新假設的應用l應用新假設的理論框架應用新假設的理論框架l新假設的實施新假設的實施第26頁/共46頁泰勒課程論框架泰勒課程論框架l 課程目標課程目標l 課程內容課程內容l 教學組織（過程與方法）教學組織（過程與方法）l 評估手段評估手段1902-1994美國教育學家美國教育學家Basic Principles of Curriculum and Instruction (1949). 第27頁/共46頁課程目標是方向，是起點課

15、程內容是課程目標的載體教學組織是實現(xiàn)教學組織是實現(xiàn)目標的手段目標的手段評測體系是檢評測體系是檢測目標實現(xiàn)成測目標實現(xiàn)成效的工具效的工具第28頁/共46頁評價標準評價標準 課堂教學目標現(xiàn)實、清晰、可量課堂教學目標現(xiàn)實、清晰、可量 教學內容重點突出教學內容重點突出 教學過程循序漸進教學過程循序漸進 教學方法靈活有效教學方法靈活有效 評價標準具體，評價方法多樣化評價標準具體，評價方法多樣化教學組織教學組織評估手段評估手段第29頁/共46頁標準一標準一 教學目標現(xiàn)實、清晰、可量教學目標現(xiàn)實、清晰、可量 區(qū)分課堂教學目標與其它目標區(qū)分課堂教學目標與其它目標什么是課堂教學目標？第30頁/共46頁人才培養(yǎng)總

16、目標人才培養(yǎng)總目標大學英語課程體系目標大學英語課程體系目標各課程目標各課程目標課堂課堂教學教學目標目標學術型人才應用型人才英語綜合應用能力英語綜合應用能力英語自主學習能力英語自主學習能力跨文化交際能力跨文化交際能力綜合文化素養(yǎng)綜合文化素養(yǎng)綜合英語課綜合英語課視聽說課視聽說課學術英語課學術英語課學科英語課學科英語課英語辯論課英語辯論課英語演講課英語演講課 課堂教學目標根據(jù)教學的重點和難點設立的每節(jié)課的教學目標高等教育法學校的人才培養(yǎng)方案院系的人才培養(yǎng)方案第31頁/共46頁4.“輸出驅動輸出驅動-輸入促成假設輸入促成假設”的教學試驗案例的教學試驗案例l大學英語課程的總體教學目標以及通用大學英語課程

17、的總體教學目標以及通用/ /專用英語課程的分目標專用英語課程的分目標目標類型大學英語通用英語專用英語（文秋芳，文秋芳，2014：xx)培養(yǎng)英語綜合應用能力，特別是產出能力提高思辨能力提高自主學習能力提高綜合素養(yǎng)培養(yǎng)跨文化交際能力提高中外文化的交流能力 提高思辨能力 提高自主學習能力提高人文素養(yǎng)和綜合素質提高用英語從事學習與工作的能力；培養(yǎng)國際學術交流能力提高思辨能力提高自主學習能力提高學術素養(yǎng)與職業(yè)道德工具性目標人文性目標第32頁/共46頁4. 新假設的應用新假設的應用l試驗一：試驗一：Chinese Foodl試驗二：試驗二：Plagiarisml試驗三：試驗三：Freshers voice

18、l試驗四：試驗四：Orientation program for international studentsl試驗五：試驗五：offering advice for international students on after-class activities(大學生一年級新生第一學期末）大學生一年級新生第一學期末） 第33頁/共46頁4.2 新假設：單元目標新假設：單元目標l目標現(xiàn)實：吃透兩頭（教材和學生）l目標清晰：師生必須有共識l目標可量：用可測量的語言來描述教學目標第34頁/共46頁教學試驗一教學試驗一: ObjectiveslChinese Food (EGP) lObjecti

19、ve1：Be able to give foreign friends a brief description of a Chinese dish in EnglishlObjective 2：Be able to explain the major differences between Chinese and Western food culture第35頁/共46頁教學試驗一：教學試驗一：Objective 1l Be able to l Introduce to international students how to make dumplings, orl Explain how

20、dumplings are made to your invited foreign friends in a restaurant when dumplings are served, orl Choose any dish you like most and introduce to the international friends第36頁/共46頁教學試驗一教學試驗一: Objective 2l Be able to l Explain some differences between Chinese and Western food culture, e.g. differences in lAttitudes towards eatinglCooking methodslDietlDining etiquettelTable manners第37頁/共46頁對教學內