尊重和發(fā)展兒童個性

1、尊重和發(fā)展兒童個性 內(nèi)容摘要：近年來，國家和教育部門對學前教育工作越來越重視，對保教質(zhì)量的要求越來越高，特別強調(diào)要尊重和發(fā)展兒童個性，讓他們在一日活動中自由、健康、快樂、全面地去發(fā)展?？墒窃谵r(nóng)村，由于教師數(shù)量不足，兼職、非專業(yè)教師多，專業(yè)、專職教師少等因素，教師的專業(yè)水平都很高，對如何尊重和發(fā)展兒童的個性，如何在一日活動中去實施、尊重和發(fā)展兒童個性的教育目標很迷茫，到底如何去做，本文從正確理解教師的主導作用與幼兒的主體地位；建立良好的師幼關(guān)系；滿足孩子的求知欲和好奇心；給孩子提供釋放宣泄情緒的空間四個方面對尊重和發(fā)展兒童個性進行了闡述。其目的是讓廣大幼教工作者能從兒童的身心發(fā)展規(guī)律、

2、從孩子的個性出發(fā)，保護孩子的人格和尊嚴，尊重他們的需要、興趣、創(chuàng)造性和自由。建立多種溝通渠道，加強師幼間的交流與合作，理解與支持，促進其個性全面、和諧、健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：尊重 ；發(fā)展； 兒童個性幼兒園教育應遵循幼兒教育學、心理學發(fā)展規(guī)律，以尊重幼兒個性發(fā)展為目標，以游戲為基本活動，保教并舉，注重個別差異，促進每個幼兒全面而富有個性的發(fā)展。然而在農(nóng)村，由于教師數(shù)量不足，兼職、非專業(yè)教師多，專業(yè)、專職教師少等多方面因素，在幼兒教育活動中多數(shù)教師都知道幼兒園指導綱要的許多內(nèi)容滲透著尊重和發(fā)展兒童個性的教育理念，卻不知具體怎樣在一日活動中去實施。教師的教育行為仍然以“教材為中心”，以“教師為中心”，以

3、“課堂為中心”。只注重傳授知識，注重發(fā)揮自己的作用，卻忽視了孩子的興趣、需要、主動性，忽視了教育于一日生活之中。那么，到底如何尊重和發(fā)展兒童的個性，我有以下幾點體會和大家分享。 一、發(fā)揮教師主導作用，突出幼兒主體地位，發(fā)展兒童個性。正確認識教師的主導作用和幼兒的主體地位，是尊重和發(fā)展兒童個性的關(guān)鍵。不論是在教師直接還是間接控制的教育活動中，幼兒都是自身學習和發(fā)展的主體，教師要發(fā)揮好自己的主導作用，支持幼兒自主發(fā)展。如，科學活動時，教師準備了種類繁多的蔬菜讓幼兒觀察。許多孩子會撿起又扔掉，并不停地調(diào)換，這時幼兒雖然表現(xiàn)出對實物不停地擺弄，但感覺其思維活動卻是盲目的、停滯的，教師發(fā)現(xiàn)后及時給予指導

4、：“小朋友，哪些蔬菜是吃葉子部分的?我們先把這些蔬菜挑選出來進行觀察?！边@時，孩子活動的針對性，觀察的目的性會更強，教師的主導作用和幼兒的主體地位也得到了充分體現(xiàn)。教學活動結(jié)束后，只要是孩子的點滴進步，教師都要及時的給予積極的評價，滿足幼兒精神、心理上的需要，激發(fā)他們的內(nèi)在動力，促使他們以后繼續(xù)去求知、探索?？傊處熓怯變号c活動之間的中介，在教學活動中，一定要把幼兒放在主體地位，創(chuàng)設條件，營造氛圍，讓孩子們利用自己所積累的經(jīng)驗，主動參與、相互交往，探索嘗試，體驗各種情感。面向全體，尊重幼兒個體差異，在孩子需要幫助時，進行適當引導與點撥，對教學內(nèi)容應該允許幼兒去決定和選擇。學會從孩子的發(fā)展規(guī)律

5、中了解“學”，在引導孩子的發(fā)展中把握“教”，在一日活動中盡可能地給兒童提供張揚個性、展示才華、滿足需要的機會，突出幼兒的主體性，發(fā)揮教師的主導作用。二、建立良好的師幼關(guān)系，尊重兒童個性發(fā)展。尊重和發(fā)展兒童的個性，核心因素是教師與兒童的關(guān)系。要建立良好的師幼關(guān)系，老師必須要有愛心、要真誠、要寬容，要融入到兒童中間，成為他們無話不說的好朋友。要隨時創(chuàng)設溫馨和諧，寬松愉悅，無拘無束的聊天環(huán)境，提供暢所欲言的交流機會，留給表白內(nèi)心的空間，讓他們敞開心胸和你談天說地。如同好朋友一般，深入淺出地與他們交流彼此內(nèi)心的感受、煩惱與快樂，不要讓兒童感覺到教師像河水“深不可測”。平時要以關(guān)懷、接納、開放的態(tài)度與孩

6、子相處，多觀察、了解每個孩子的成長史及愛好、特長、性格等。與孩子說話語調(diào)要溫和、親切、自然，并耐心傾聽孩子訴說自己的感受、問題和意見。在活動過程中對孩子的不同觀點，應和孩子共同探討、分析，研究解決的方法和策略，使他們感到尊重與接納的快感，不要急于否定孩子的觀點而自己做決定，不要在孩子之間公開進行橫向比較，挫傷孩子的自尊，壓制他們的個性。更不要隨便懷疑孩子，要相信他們，保護他們的自尊心。如：一位教師在整理玩具時，發(fā)現(xiàn)積木少了，就說：“要是積木不少的話，就能壘一個漂亮房子，大家?guī)臀艺乙徽遥e木是不是掉到地上了?摸一摸自己的小口袋，積木是不是掉到口袋里去了?”于是，小朋友們都開始幫忙找。這時，一位小

7、朋友說：“老師，積木掉在我的口袋里了。”這種巧妙的教育方法體現(xiàn)著教師與幼兒之間的尊重和信賴。這種和諧、民主、平等的教育環(huán)境，既緩和了緊張的師幼關(guān)系，保護了幼兒的自尊心，也輕松、自然地解決了問題，幼兒從中也受到了很大的教育，同時也培養(yǎng)了孩子誠實守信的良好品質(zhì)，促使其個性得到自主、和諧、健康地發(fā)展。三、培養(yǎng)興趣，滿足幼兒求知欲與好奇心,發(fā)展良好的個性品質(zhì)。強烈的好奇心與求知欲來源于興趣。實踐證明，只有從興趣入手，培養(yǎng)幼兒良好的個性才能真正落到實處，收到實效。蘇霍姆林斯基指出：教育者的明智就在于從似乎“差不多”的孩子中發(fā)現(xiàn)每個人的特殊興趣、愛好和特長，從而著手培養(yǎng)和發(fā)展。皮亞杰也說過“興趣其實就是需

8、要”。要想發(fā)展兒童個性，先要了解兒童的需要，幼兒只有對自己感興趣的東西才會表現(xiàn)出強烈的求知欲與好奇心。有時還會表現(xiàn)出喜怒無常，不愿與老師配合的情形。比如：力這節(jié)科學課，老師給孩子提供了許多沙包，讓他們先向上扔，可徐陽小朋友偏向前扔，其他小朋友很好奇，也跟著向前扔。他卻又向后扔，老師也和其他小朋友一起向后扔。幾分鐘后，老師問徐陽小朋友：“你為什么向前、后扔”？他告訴老師：“我想知道向上扔沙包會落在地上，向前、后扔它會落在哪里？我還想知道我扔的為什么沒有你扔的遠”？老師告訴他和全班孩子，力是有“方向和大小”的。從這個案例中我們可以看到對那些個性顯明獨特、善于奇思妙想、敢于動手嘗試，勇于探索，與眾不

9、同的孩子，“教師應該為他們搭建和提供滿足求知欲與好奇心的平臺與機會,讓他們在愉快的情緒中自由選擇、表達、創(chuàng)新，享受活動樂趣。對活動的結(jié)果避免用成人的眼光評價，要讓孩子自己表達、相互交流”，這也是幼兒園教育指導綱要對我們提出的要求。作為幼教工作者人人都知道，當你置身于孩子們中間，他們好奇愛動，問長問短，喜怒無常，不愿和老師配合有時真讓人感到心煩、無奈?？扇绻_引導，你會發(fā)現(xiàn)孩子活潑可愛、天真有趣、充滿幻想。在活動中就自己所研究的問題自己提問，自由表達自己的感受。這種有的放失的活動，不僅激發(fā)了孩子們的學習興趣和主動參與的積極性，還為孩子的全面發(fā)展提供了保證。即滿足了孩子們的求知欲和好奇心，也尊重

10、和發(fā)展了兒童的個性。四、給幼兒提供適當釋放和宣泄情緒的空間。兒童有著與成人不同的精神、生活世界和情感世界，他們有自己獨特的思維方式和認知特點。在許多情況下和成人有著不同的想法、看法、意見、情緒、行為。他們生性貪玩、好動、自控能力弱、情緒不穩(wěn)定，愛在他人面前表現(xiàn)自己，喜歡在老師面前打“小報告”，容易犯錯誤。還常常會將自己對生活、環(huán)境、老師、家長等等的不滿通過莫名其妙的使性子，發(fā)牢騷、砸這摔那，沒事找事，無理取鬧等方式發(fā)泄出來。這些個性“古怪”無根據(jù)的行為常常會讓老師、家長束手無策、不知所措。其實孩子的這種反常表現(xiàn)很正常，不管是老師還是家長，都應該適當（的）理解、體諒，并創(chuàng)造條件、讓孩子進行一下宣泄，只有這樣我們才能從孩子的表現(xiàn)當中了解孩子的需要。千萬不能強迫壓制、諷刺挖苦、當眾侮辱、訓斥責備他們。要用博愛、寬廣的胸懷時刻關(guān)注他們的個性發(fā)展，接受、包容他們的不足，滿足他們的心理需求，尊重、保護兒童的人格尊嚴?！俺哂兴L，寸有所短”每個孩子都是這樣，要讓孩子將來成為有個性，有創(chuàng)造