中職計算機實踐課的教學(xué)評價方法研究(短）

1、中職計算機實踐課的教學(xué)評價方法研究宜賓市商業(yè)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 謝莎摘要：目前，對于中等職業(yè)學(xué)校的計算機專業(yè)課教學(xué)，大家比較關(guān)注課程建設(shè)、教學(xué)方法研究等方面，對計算機實踐課教學(xué)評價方法研究的重視程度相對較弱。筆者結(jié)合自身在中職計算機實踐課教學(xué)過程中遇到的各類問題，對中職學(xué)校計算機實踐課的教學(xué)評價方法進行初步探索，重點論述如何將這些教學(xué)評價方法更好的運用于計算機教學(xué)中，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：中職 計算機 教學(xué)評價 方法一、課堂教學(xué)評價的作用課堂教學(xué)評價專指對在課堂教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動，是促進學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是進行各種教育決策的基礎(chǔ)

2、。 其作用主要有以下幾點：（一）導(dǎo)向功能。通過評價目標(biāo)、指標(biāo)體系的指引可以為教學(xué)指明方向，指明教師教和學(xué)生學(xué)應(yīng)達的目標(biāo)和方向。（二）激勵功能。被評價者通過評價可以看到自己的成績和不足，找到成功與失敗的原因，不斷改進教和學(xué)，驅(qū)動內(nèi)部活力。（三）改進功能。通過評價及時獲得教與學(xué)的反饋信息，判斷教學(xué)過程是否有效,使課堂教學(xué)不斷完善、改進和提高。（四）鑒定功能。通過評價來比較、區(qū)分教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以便制定周密的計劃進行指導(dǎo)和培養(yǎng)。（五）研究功能。通過評價不斷地明確為達到一定教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)選擇的手段和程序，為教學(xué)研究提供必要的信息。   二、中職學(xué)校計算機實踐

3、課教學(xué)評價的實質(zhì)中職學(xué)校計算機實踐教學(xué)評價體系的實質(zhì)是：讓學(xué)生掌握計算機基本操作技能和學(xué)習(xí)計算機科學(xué)的方法、技巧；培養(yǎng)學(xué)生敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。三、計算機實踐課教學(xué)評價主體的確立在我們的計算機實踐課教學(xué)活動中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，因此學(xué)生也是教學(xué)評價的主體。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中評價自己與評價他人，使評價成為促進學(xué)習(xí)的方法和策略。四、 計算機實踐課教學(xué)評價的基本原則 為了合理而準(zhǔn)確地進行教學(xué)評價，一般應(yīng)遵循以下幾個原則： （一）發(fā)展性原則。教學(xué)評價是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)把促進教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生全面發(fā)展作為教學(xué)評價的最高追求。 （二）科

4、學(xué)性原則。評價方案的設(shè)計要以教育方針、教學(xué)大綱(指導(dǎo)綱要)為依據(jù)，符合教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理。（三）客觀性原則。評價方案的指標(biāo)體系一定要由反映課堂教學(xué)水平相關(guān)度高的指標(biāo)構(gòu)成，要做到每項指標(biāo)的權(quán)重分配合理，標(biāo)準(zhǔn)界定明確，評價方案科學(xué)周全，使評價結(jié)果富于客觀性。五、中職計算機實踐課的教學(xué)評價方法舉例（一）學(xué)生自評、小組評定與教師確認(rèn)相結(jié)合的多元評價學(xué)生自評是讓學(xué)生對照評價項目和標(biāo)準(zhǔn)，自己給自己評定成績。學(xué)生自評有助于學(xué)生對自己的實踐訓(xùn)練進行反思，鞭策自己向?qū)嵺`訓(xùn)練目標(biāo)前進。小組評定是根據(jù)小組內(nèi)每個成員的操作結(jié)果，對照評價項目和標(biāo)準(zhǔn)，綜合小組大多數(shù)同學(xué)的意見，給每一個學(xué)生評定實踐訓(xùn)練的成績。小組評

5、定有助于學(xué)生全面的認(rèn)識自我和學(xué)生間的相互交流，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。 教師確認(rèn)是教師根據(jù)學(xué)生的自評成績、小組成績，對照評價項目和標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生評定實踐訓(xùn)練的成績。教師對實踐訓(xùn)練的目標(biāo)、學(xué)生操作過程等有比學(xué)生更全面和深刻的了解，能通過評價引導(dǎo)學(xué)生達成實踐學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生自評、小組評定與教師確認(rèn)相結(jié)合的多元評價方式能夠增強學(xué)生主體意識和自信心，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)、不斷進取。（二）量化考核與模糊評價相結(jié)合 量化考核可以相對準(zhǔn)確地評價每個學(xué)生在課程實踐環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)。但全面而客觀的對實踐教學(xué)進行評價，僅僅采用量化考核是不夠的，還要結(jié)合教師的模糊評價。模糊評價能通過教師對學(xué)生平時表現(xiàn)的觀察，發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新能力

6、、質(zhì)疑性思維能力。比如:文字錄入課程中，一分鐘輸入多少漢字有具體的要求，計算機辦公應(yīng)用基礎(chǔ)中的基本操作有精確的說明，一些編程語言也要進行精確的評價；而對于FLASH、PHOTOSHOP、網(wǎng)頁制作等課程要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵他們大膽創(chuàng)意，就不能過于具體說明一些操作的得分情況，只需要模糊的評價。（三）采用過程評價方式，構(gòu)建合理的評價分值結(jié)構(gòu) 過程性評價方式可以記錄學(xué)生完成某一個項目或任務(wù)、某一個課題、某一個單元的具體情況，記載了學(xué)生操作的全過程。它全面、系統(tǒng)、客觀的評價學(xué)生的綜合操作能力，考核學(xué)生在操作中各個環(huán)節(jié)獨立操作、完成操作的時間(即熟練程度)、操作程序是否達到要求、工作態(tài)度是否良好等情

7、況，再按照評價標(biāo)準(zhǔn)予以評分。（四）用職業(yè)資格證書制度，做好終結(jié)性評價工作 職業(yè)資格證書是建立與社會主義市場經(jīng)濟體制相適應(yīng)的勞動力市場的重要手段。以我校為例，充分利用我校設(shè)有國家職業(yè)技能鑒定所川052、宜賓市職業(yè)技能培訓(xùn)中心、宜賓市中等職校實訓(xùn)中心等優(yōu)勢，將考證的相關(guān)課程納入專業(yè)課程體系使之常規(guī)化，有利于學(xué)歷教育課程與職業(yè)資格培訓(xùn)課程之間的溝通和融合，很好地實現(xiàn)了對相關(guān)課程的終結(jié)性評價。六、計算機實踐課教學(xué)評價應(yīng)注意的問題（一）評價標(biāo)準(zhǔn)不能太多、太細(xì)在課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些我們教師無法預(yù)見的情況。如果評價得太多、太細(xì)，就會束縛教師的教學(xué)，也會嚴(yán)重影響學(xué)生的思維和想象的空間，從而對課堂教學(xué)產(chǎn)生不利影響。（二）評價要依據(jù)具體的課程特點，不可同一而論計算機學(xué)科包括硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)等方面，都有各自的特點，在評價時就不能“一刀切”。評價標(biāo)準(zhǔn)不能永恒不變，而是因具體學(xué)科而異，因地而異，因時而異?？傊谟嬎銠C實踐課教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定中，應(yīng)圍繞提高教學(xué)質(zhì)量和效益這個中心，本著尊重科學(xué)、實事求是的原則，以馬克思主義的價值學(xué)說和教育理論為指導(dǎo)，遵循有中國特色社會主義文化的基本要求，廣泛地開展調(diào)查研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以此來積極探索中職學(xué)生計算機專業(yè)實踐課的教學(xué)