《六年級語文民風民俗說課稿》

1、六年級語文民風民俗說課稿 一：教材分析 “民風民俗”是人教版小學六年級第二單元的口語交際課。安排這次口語交際和習作的訓練，一是讓學生聯(lián)系生活實際和調(diào)查訪問，繼續(xù)感受和吸收民俗文化中的智慧和營養(yǎng)；二是提高學生的語言表達能力。本次的口語交際，選擇的內(nèi)容可以是節(jié)日習俗，也可以是富有地方特色的服飾、飲食、民居或新穎、別致的民間工藝品；可以是課外閱讀時知道的，也可以是調(diào)查訪問了解到的或是在別的地方親眼看到、親身感受到的。只要是關(guān)于民風民俗的內(nèi)容，都可以成為本次口語交際和習作的內(nèi)容。二：學生分析小學六年級學生已經(jīng)初步具備了一定的口語交際能力，但由于年齡的增長他們不愿意當眾表達，所以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)他們的口語交

2、際積極性，有條理的表達成為口語交際的關(guān)鍵。另外本節(jié)口語交際課的：收集民風民俗的資料，展示收集整理后的資料也是在常規(guī)教學中無法實現(xiàn)的，而這一點正好借助多媒體。選擇這一課的另一個原因就是期望借此引導學生正確使用網(wǎng)絡(luò)學習。針對這一要求我確定了以下的教學目標：知識目標：借鑒本組描寫民風民俗的方法，學習抓住特點介紹民俗的方法。技能目標：1、利用網(wǎng)絡(luò)收集民風民俗信息，用ppt整理相關(guān)信息；2、交流自己搜集到的民風民俗，交流時做到內(nèi)容充實，表達流利。情感目標：通過交流了解祖國各地的民風民俗，激發(fā)學生的民族自豪感，引導他們從小樹立為國增光的志向。過程與方法：小組合作、動手探究、研究問題、解決問題教學重點圍繞主

3、題交流本組收集的有關(guān)民風民俗的資料，歸納整理后匯報交流。教學難點抓住特點條理清晰地介紹民風民俗。三、教學流程分為以下幾個步驟：（一）、課前準備重指導為了更好的開展活動，我課前就帶領(lǐng)學生通過上網(wǎng)了解各地自己感興趣的民風民俗。引導學生根據(jù)自己選擇的話題分成五個小組，并確立了“簡單實用的蒙古包”“多彩多姿的苗家服飾”“吉祥如意的傣家潑水節(jié)”“美味獨特的四川小吃”等五個話題，這樣能使學生更有目的的查找所需要的資料。在學生查找完資料后我又指導他們制作出了自己小組演示用的ppt?？梢哉f課前的充分準備是這堂口語交際課的關(guān)鍵。（二）、上課伊始創(chuàng)情景口語交際課的難點往往是學生們不敢當眾開口說話，所以營造一個輕松

4、的說話氛圍至關(guān)重要，于是上課伊始我就播放了一段輕松歡快的背景音樂56個民族56朵花談話導入“伴隨歡快的樂曲我們的眼前仿佛出現(xiàn)了一幕多民族團結(jié)歡聚的畫面，正如歌中所唱的那樣，中國是個多民族的國家，56個民族56朵花，民俗風情源遠流長，民俗文化斑斕多姿，在燦爛的人類文化中，民俗文化是不可忽視的重要組成部分。在第三單元中同學們隨同作者一起走遍大江南北，身臨不同民族、不同地區(qū)，共同領(lǐng)略了多姿多彩的民俗風情。但單元為我們呈現(xiàn)的只是民俗風情畫卷的一角，這節(jié)課就讓我們暢所欲言，談?wù)勀闼{(diào)查了解到的民風民俗吧。”（三）、小組交流提建議在口語交際中，小組交流很重要，小組交流是全班交流的基礎(chǔ)和前提。但小組交流不能

5、隨意的沒有目的的，要對交流時的傾聽、表達、應(yīng)對各自提出要求。這樣學生才能有序的交流，所以我提出以下要求：說：樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見；表達有條理，語氣、語調(diào)適當，把民俗的主要特點講清楚，還可以談?wù)勛约旱母惺?。在交流中注意語言美，講完后耐心回答同學們的提問。聽：認真耐心地傾聽組員的講述，把不清楚的地方記下來。評：主題是否明確，特點是否突出；內(nèi)容是否具體充實；表達是否流暢，有條理。根據(jù)組員的建議，修改自己的介紹材料，特別是注意把沒講清楚的地方講清楚。各組推選代表，準備參加全班交流（四）、全班交流多鼓勵在小組交流的基礎(chǔ)上，每組選派進行下一個環(huán)節(jié)全班交流。在這一環(huán)節(jié)里教師要把說話的權(quán)利教給學生

6、，鼓勵學生以各種形式暢所欲言，例如：“動力火車”小組的多人介紹；“3+1”的一人介紹全組補充；“我行我酷”小組的小快板。只要是能激發(fā)學生放松自如的交流就達到了目的。在每一組展示完還鼓勵他們互相點評，充分發(fā)揮學生的主體作用。例如：李拓明同學對“3+1”的發(fā)言評價是“他們小組的發(fā)言能抓住要點，特別是對潑水節(jié)的描述使人身臨其境，聽了他們的介紹我眼前仿佛出現(xiàn)了漂亮的傣家姑娘正在潑水祝福的情景?？磥斫榻B事物不但要特點突出還要細致描繪?！蓖瑢W之間的相互點評還能發(fā)現(xiàn)問題如：王金鵬對“動力火車”小組的發(fā)言提出了自己的見解：我覺得他們小組別的介紹都很好，但是他們忽略了一點，那就是蒙古包的內(nèi)部構(gòu)造，據(jù)我所知，蒙古

7、包內(nèi)部寬敞，采用蒙古包內(nèi)部造型為天地日月組合型，蒙古包的天窗為日月形，烏尼桿圍繞天窗形成日月光芒四身狀，哈那組合成天幕狀。蒙古包內(nèi)部的天地日月組合形獨特造型，具有了計時功能，這是蒙古包其他任何居室相區(qū)別的又一大特點。蒙古包的60根烏尼桿圍繞在圓形天窗，每一個烏尼桿之間形成6°角，全包內(nèi)形成360°角，形如今天的鐘表。日出日落，陽光從天窗射入蒙古包內(nèi)，每天的光線在蒙包內(nèi)順時針繞一周，牧民根據(jù)太陽光線照射的不同位置確定時間，因此蒙古民族是世界上最早掌握太陽時的民族之一。教師在這一環(huán)節(jié)則起點評、鼓勵、過渡的作用：例如：“大家評的很好，老師也想說幾句：的確，動力火車小組能分別從蒙古包的來歷、特點、建造方法、意義等幾方面抓住特點介紹清楚，尤其是運用了列數(shù)字、打比方等說明方法，這樣既準確又生動地向我們展示了蒙古包這一獨具特色的建筑，正如剛才那位同學所說，如果再加上內(nèi)部的描寫就更趨于完美了！參觀簡單實用的了蒙古包后讓我們走進多彩多姿的苗家吧！”在以上這兩個環(huán)節(jié)中多媒體運用的優(yōu)勢在于直觀的展示所收集的資料；音樂畫面的運用為口語交際增添色彩；視頻的運用使學生身臨其境；多媒體的加入使學生能夠有更多的展示交流空間。這些都是常規(guī)教學手段無法解決的。（五）、總結(jié)方法談收獲口語交