《《酸的和甜的》的教學(xué)案例分析》

1、酸的和甜的的教學(xué)案例分析 一、設(shè)計理念 語文課程標準把“喜歡閱讀”放在（1-2年級）閱讀教學(xué)階段目標的第一條。創(chuàng)設(shè)一個充滿生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，讓每個孩子喜歡閱讀，主動閱讀，快樂閱讀,讓孩子們在整堂課中始終保持著那份“讀”的熱情與渴望，有所“思”，有所“悟”，感受語言的魅力，明白樸實的道理。酸的和甜的是新課程第三冊第17課的課文，故事生動有趣?？墒且笠孕蜗笏季S為主的二年級孩子，將它所蘊涵的寓意抽象出來，并在今后生活中運用很困難的。即使把抽象的寓意告訴學(xué)生，他們又能理解多少？如何加強朗讀，提倡多元角度、有創(chuàng)意的閱讀，在朗讀中感受和理解寓意,在理解寓意的基礎(chǔ)上再感情朗讀。下面是我做的一

2、點嘗試：二、教學(xué)流程（一）揭題1、出示葡萄，請同學(xué)來嘗一嘗葡萄。2、揭題：這么甜的葡萄狐貍為什么說是酸的呢？讓我們一起走進這小故事吧。（二）整體感知，識記生字（三）朗讀感悟1、狐貍為什么說這又大又紫的葡萄是酸的呢，課文哪一自然段告訴我們？（師點擊課件，出現(xiàn)小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。）你們看，小狐貍在干什么呢？2、你說的真棒，那書中是怎么寫的呢？誰愿意為大家讀一讀？（1）你讀得很流利，如果把小狐貍著急的樣子讀出來就更好了。（朗讀指導(dǎo)）（2）狐貍想吃葡萄嗎？（3）小狐貍望著那誘人的葡萄，一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄，他心里會想些什么呢？這時，小狐貍又說了什么呢？（老師一直以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、

3、引導(dǎo)者、激勵者的身份出現(xiàn)，孩子們都以自己喜歡的方式投入地練習(xí)朗讀，從他們豐富的表情和動作可以看出，他們不僅加入了這節(jié)的想象，并在朗讀中有所感悟。學(xué)生的思維始終處于活躍、亢奮的狀態(tài)，他們已經(jīng)掌握了一定的朗讀方法，并學(xué)會“傾聽、表達、和交流”。）3、那誰又說葡萄是甜的呢？他是怎么知道是甜的呢，我們來讀讀4-7自然段吧。生自由讀4-7自然段4、你們看，小猴子望望架上一串串紫紅紫紅的，水靈靈的誘人的大葡萄，他就迫不及待地爬上了葡萄架。（點擊課件：出示小猴子迫不及待地爬上葡萄架的動畫。）出示句子：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。（1）我們還可以說小猴子怎樣爬上葡萄架呢？（很著急地、急切、飛快地、快速地）（2

4、）朗讀：那誰愿意試試把小猴子迫不及待的樣子讀出來呢？5、可正當小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送時，善良的小兔子連忙跑來，大聲地說-生：不能吃，不能吃，這葡萄是酸的小猴子相信他的話了嗎？你瞧，小猴是怎么吃的？（出示課件）（語感是語文能力的核心部分。抓住關(guān)鍵詞“迫不及待”“大口大口”，讓孩子們聯(lián)系生活實際，具體、真切地感悟詞義，以加強對詞語的理解和記憶，促進語言的積累，使語言文字的知識性學(xué)習(xí)更為到位。指名讀，比賽讀，培養(yǎng)語感，給孩子們提供讀的機會、讀的空間，體驗讀的快樂、讀的成功。）6、小松鼠和小白兔見小猴吃的這么開心，也忍不住了，摘下一顆放在嘴里，情不自禁是說 -生：啊，真甜！三、總結(jié)課文，明白道理

5、1、現(xiàn)在小松鼠和小兔子吃到了香甜的葡萄，他們真不明白狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？你們明白了嗎？生：我明白了，因為狐貍夠不著葡萄，他也不想讓別人吃，所以他就說這葡萄是酸的。生：狐貍想自己吃葡萄，不給其它的小動物吃生：我覺得他是因為實在摘不到葡萄了，為了讓自己高興點，就假想葡萄是酸的，才這么說的。師：你的想法不錯，誰還有不同的想法？生：我覺得小狐貍之所以說葡萄是酸的，是因為狐貍摘不到葡萄，想自己安慰自己，才說葡萄是酸的的。（評：尊重學(xué)生，允許他們讀出自己獨特的體會，談出自己的不同的理解。）2、同學(xué)們可真了不起，這些小動物都很喜歡你們，大家一定有許多心里話想跟這些動物說，那你有什么話想對誰說呢？生：

6、我想對小猴子說話。小猴子，你可真聰明，我真佩服你。生：小猴子，你能夠不輕信別人的話，自己親自去試一試，真棒！生：小松鼠，小兔子，以后別再光聽別人說，自己要勇敢點，去試一試，那樣你就能像小猴子一樣，知道葡萄是甜的了！生：小兔子，以后不要太相信別人了。生：小狐貍，你吃不到葡萄就去請小動物幫忙啊，別再自己安慰自己了。生：小狐貍你以后不要再騙人了。生：小狐貍，我不喜歡你，因為你想自己獨吃葡萄，欺騙了大家，你太狡猾了。（引導(dǎo)學(xué)生直接與小動物對話，拉近了學(xué)生與小動物的距離，幫助學(xué)生進入到故事的情境中，使學(xué)生潛移默化地受到“情感、態(tài)度、價值觀”方面的熏陶和感染，起到了“畫龍點睛”的作用，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的口

7、語交際能力。從他們的話語中不難看出，孩子們已有所感悟。）3、老師還有一個難題想請你們幫忙。以后我要是遇到不了解的事，想了解它怎么辦？生：你嘗嘗啊生：你試試 ，試著做一下小結(jié)：你們都聽到了嗎？我就怎么辦：對自己不了解的事物，要想了解的話就嘗試一下，謝謝大家。（學(xué)語文與生活實際應(yīng)是緊密相連的。因此，在揭示寓意后我們鼓勵學(xué)生主動探究，團結(jié)合作?！耙院笪乙怯龅讲涣私獾氖挛铮肓私馑趺崔k？”這種細節(jié)教育已經(jīng)超越了學(xué)科，它著眼的是孩子綜合素質(zhì)的鍛造。從而，拓展學(xué)習(xí)的空間，在學(xué)習(xí)知識與掌握技能的過程與方法的訓(xùn)練中，形成正確的價值和積極的人生態(tài)度。）四、教學(xué)反思酸的和甜的是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。

8、它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信?；叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。現(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎覍@節(jié)課的反思：一：在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂學(xué)，并積極投入其中如果學(xué)生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中。開始上課，我們先來品嘗葡萄。在指導(dǎo)朗讀時，讓學(xué)生充當角色，步步引導(dǎo)，他們進入了角色朗讀，在讀中積累語言，自悟寓意。在總結(jié)提升時，問：“同學(xué)們可真了不起，這些小動物都很喜歡你們，大家一定有

9、許多心里話想跟這些動物說，那你有什么話想對誰說呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。二：在朗讀指導(dǎo)，以讀為本中，使學(xué)生積累語言，感悟道理語文課程標準指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重學(xué)生個體感受和獨特體驗。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性鼓勵學(xué)生有不同的讀法。課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，小組合作讀，使學(xué)生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流，讀好，給學(xué)生充分的時間讀書、思考，以讀為主，在讀中感悟，在讀中積淀語感。三、品詞析句，幫助學(xué)生閱讀小學(xué)階段是語文素質(zhì)的初步形成時期，是奠定基礎(chǔ)的時期。所以，在小學(xué)階段，必須注重語

10、文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。低年段，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。這節(jié)課，對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，深刻理解。比如在讀小猴子迫不及待地爬上葡萄架這句，學(xué)生對迫不及待理解有點難度，我是這樣設(shè)計的：“我們還可以說小猴子怎樣爬上葡萄架？”還有小猴子吃著香甜可口的葡萄時，我又問：“你什么時候大口大口地吃過東西？”在這兩個環(huán)節(jié)通過換詞語、聯(lián)系生活實際談感受，再感情朗讀等多種生動活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這種精雕細刻式的閱讀和討論，會使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。再回過頭來細細反思課堂，我總結(jié)出以下幾點做的不完善，今后應(yīng)該改正：1、激勵評價的語言不夠豐富。好的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確知識點，幫助學(xué)生樹立信心。本節(jié)課，我雖注重體現(xiàn)評價的多元性，但在評價語言的藝術(shù)性上，語言有些貧乏，沒能在學(xué)生最需要鼓勵的時候進行恰到好處的點評，在以后教學(xué)中仍需加強。2、整堂課的每一個環(huán)節(jié)，包括過度語言，都是用心設(shè)計，盡量的完美化，不要出紕漏。正是因為有這樣的一種思想，這個約束，自己