初中科學教學中構(gòu)建多元評價的實踐探究

1、    初中科學教學中構(gòu)建多元評價的實踐探究    蘭金鳳摘要：新課改之后，各大中學對于學生的發(fā)展更加注重素質(zhì)化教育，素質(zhì)化教育已經(jīng)成為我國教育發(fā)展的主要趨勢。初中科學課堂的教學過程中，教師也應(yīng)順應(yīng)這個發(fā)展趨勢，設(shè)法有效構(gòu)建多元評價體系，使符合教學要求和學生發(fā)展規(guī)律的評價體制逐漸建立起來。本文將圍繞如何在初中科學教學中構(gòu)建多元評價體系展開敘述。關(guān)鍵詞：初中科學；多元評價；教師；學生：g632.0：a：1992-7711（2020）03-0156多元評價是指對于學生的評價不再僅憑借一位教師或者幾位教師的主觀評價，而是從多角度出發(fā)，全面地評價學生，在課堂中實

2、施多元評價體系，讓同學、各任課教師以及家長等共同對學生進行評價，這樣對于學生的評價不僅更加準確，而且能夠提高課堂效率，構(gòu)建充滿生機與活力的課堂。一、在初中科學教學中構(gòu)建多元評價的必要性科學這門科目需要教師在課前做好充足的準備，根據(jù)教學目標和課本知識點的要求進行教學方案的設(shè)計，然后在課堂上盡量按照已經(jīng)設(shè)計好的教學方案進行教學。這樣一節(jié)課下來，科學教師對于學生本節(jié)課知識點的掌握程度并不了解，對于學生是否理解也不了解。雖然會有隨堂測驗或者期中期末考試，但是試卷上的內(nèi)容只是一部分，存在局限性，不能全面地評價學生的學習情況。所以，科學教師必須建立多元評價體系，對學生的學習情況進行全面評價，并根據(jù)學生學習

3、的實際情況，及時調(diào)整或者修正以前制定的教學方案，使學生在課堂上吸收到更多的知識，提高課堂效率。在初中科學教學過程中建立多元評價符合學生的發(fā)展需求和教師的工作需求。學生需要科學教師全面、多元地評價自己，然后根據(jù)自己的實際情況改正教學方案或教學速度；而科學教師則需要進行有效教學，有效教學除了保證課堂的高效率外，還應(yīng)該包括進行準確全面的評價，這也是構(gòu)成有效課堂的關(guān)鍵組成因素。新課改以后，幾乎所有的中學都將教學理念調(diào)改成以學生發(fā)展為教學主要目標，所以在教學的過程中，科學教師應(yīng)該在關(guān)注學生學業(yè)成績水平的同時，還應(yīng)該對學生未來發(fā)展的潛力或方向進行全面系統(tǒng)的評價，減少學生走彎路的可能，促進學生在原有的水平上

4、更進一步的發(fā)展。二、在初中科學教學過程中構(gòu)建多元評價體系的措施1.引導學生進行自我評價新課改以后，學生成為了課堂的主體。學生對課堂的參與是體現(xiàn)學生主體地位的主要表現(xiàn)形式之一，學生要主動地參加到課堂的活動中，這就要求學生對自己的科學水平要有一個清楚的認識，深刻意識到什么活動是自己有能力參加的，什么活動是自己勉強能夠參加的，而什么活動是以自己現(xiàn)有的水平無法完成、需要借鑒別人的意見和做法的。學生只有對自己的科學水平有了清晰且正確的認識，才能主動積極的參加到課堂的活動中。對于這種自我判斷的能力，學生并不是與生俱來的，尤其是對于初中生來說，更是發(fā)展不全面。因此，教師要引導學生，對自己形成正確的自我認識。

5、例如，在學習觀察生物一章時，教師可以先引導學生在課前建立自我評價表，在講解完成后，引導學生對以下內(nèi)容進行填寫：本節(jié)課的收獲是什么？物種多樣性的原因是什么？生物體的結(jié)構(gòu)層次是什么？所有生物的結(jié)構(gòu)都一樣嗎？生物與非生物的區(qū)別是什么？與同學合作的結(jié)果是什么？本節(jié)課是否積極回答教師提問的問題等多個內(nèi)容。在學生將自我評價表完成后，科學教師可以將其收起來，然后針對每位學生自己填寫的評價表做出自己的評價，然后在這種教學模式實施一段時間后，采用一定的方式與同學進行交流，詢問其與之前相比是否覺得自己有進步？對于評價表有什么好的建議或者要求等，不斷改進評價表。通過采用自我評價表的方式，引導學生進行自我評價，了解自

6、己科學學科真實的水平，改正后積極參加到課堂的活動中來。2.進行小組互評在課堂上構(gòu)建多元評價，采用小組之間互評也是一種不錯的選擇。采用小組互評的方式可以有效地提高課堂上學生之間的互動，這是課堂高效的保證。在小組互評的過程中，學生可以知道自己在同學、組員眼中是什么樣子的，還可以進行思維碰撞。進行有效的小組互評可以在班內(nèi)形成一種民主、和諧、美好的氛圍，讓學生在愉快的環(huán)境中高效的學習，同時還可以實現(xiàn)在課堂上構(gòu)建多元評價系統(tǒng)的目的。例如：科學教師在每次下課前十分鐘，都可以進行一次小組互評?？梢韵茸尳M內(nèi)的學生進行評價，因為一個小組的學生在做實驗或者寫實驗報告的時候都是在一起的，彼此之間比較熟悉。評價的內(nèi)容

7、包括被評價者在實驗課中的貢獻，提出的有效建議是否足夠多，在撰寫實驗報告時是否有參與，這樣被評價者和評價者都可以從本次的評價中收獲頗多，能夠促進學生在課堂上共同進步，提高課堂的學習效率。3.加強學生與教師之間的互動科學教師只是一味地講自己的知識，不懂得與學生進行交流和溝通，這無法對學生進行正確的評價。因此，教師要在課堂上與學生進行面對面的交流，在學生遇到難題時，及時做出解答，做到共同提高。這樣的課堂氛圍會是非常和諧的，學生的學習熱情是非常強烈的。例如，在進行地殼變動和火山地震的學習時，教師不能自己將所有的內(nèi)容都講出來，而是應(yīng)該先讓學生進行自主思考，然后在課堂上進行提問：哪位同學知道地殼運動的原因

8、？火山地震的具體現(xiàn)象？接著教師就可以找舉手的學生起來回答問題，最后可以對學生的答案進行總結(jié)，得出一個較為科學、完整的答案。教師在學生思考、討論、交流的過程中可以對學生本節(jié)課的表現(xiàn)得出一個較為準確的評價，這樣既加強了學生之間的互動性，還對學生的發(fā)展做出了正確的評價?？傊茖W教學的高效性離不開教師在課堂上建立多元評價體系，該體系能幫助教師更全面準確地了解不同學生的實際發(fā)展情況，然后根據(jù)實際情況制定相對應(yīng)的發(fā)展方案，還能幫助學生大概知道此階段自身的學習情況，并做出相應(yīng)的努力。因此，科學教師在課堂上建立多元評價體系是很必要的。參考文獻：1王芳芳.信息技術(shù)課堂中高中生多元評價能力的培養(yǎng)策略研究d.山東師范大學，2017.2楊迪.高職教育的“多元”評價體系構(gòu)建研