滬教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教案

1、滬教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教案引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分解難點(diǎn)，就是將一個(gè)復(fù)雜的問題分解為幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題。是學(xué)生學(xué)習(xí)的本事，也是將來(lái)從事科學(xué)研究的本事?；怆y點(diǎn)的過程，也是逐步引導(dǎo)學(xué)生思維的過程。下面由我為大家整理了滬教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教案，供大家參考。滬教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教案1：勤讀教學(xué)目標(biāo)：1、借助注釋和字、詞典自主識(shí)字，讀準(zhǔn)“見”在文中的讀音，理解“從”、“遇”、“云”、“歲” 等詞的意思，積累古文中表示“說”的詞語(yǔ)。2、能正確、流利地朗讀古文，借助譯文了解全文的意思。3、理解“讀書百遍，其義自見”的意思。體會(huì)“余日勤讀”的意思。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：1、借助注釋和字、詞典以及譯文了解全文的意思。2、理解“

2、讀書百遍，其義自見”的意思，體會(huì)“余日勤讀”的意思。教學(xué)過程：一、引出課題1、 板書課題、齊讀。2、你是怎樣理解這兩個(gè)詞的?(板書：勤讀)3、這就是我們今天所學(xué)課文的題目?？纯凑n文，誰(shuí)知道這篇課文選自于哪?4、董遇是三國(guó)時(shí)期魏國(guó)有名的大學(xué)者，可謂學(xué)富五車。這段古文寫的是他勸人勤學(xué)的內(nèi)容。二、初讀課文1、 范讀全文。認(rèn)真聽我讀課文。2、自瀆全文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。3、指導(dǎo)難讀句;三、再讀懂意思1、 課文讀通了。能否借助注釋，根據(jù)譯文內(nèi)容，一句一句對(duì)照著理解古文的意思呢?2、 交流。(1)“人有從學(xué)者，遇不肯教，而云必當(dāng)先讀百遍?！?者： 的人 遇：董遇 云：說。古文中表示說的字還有哪些?(2)

3、言“讀書百遍，其義自見。” 言：說 見：現(xiàn)。出現(xiàn)，明白(3)從學(xué)者云“苦渴無(wú)日” 苦于沒有時(shí)間干什么?(4)遇言“當(dāng)以三余?！?“當(dāng)以三余。”干什么?(5)或問“三余”之意。 或：有的人?；仡櫋捌渖螯S或白或赭或紅”中“或”的含義，進(jìn)行比較。(6)遇言“冬者歲之余，夜這日之余，陰雨者時(shí)之余也?！?日：一天。時(shí)：時(shí)令 歲：年。還有哪些詞或者詩(shī)句中“歲“有年的意思?歲月、年年歲歲花相似、守歲 句意解釋：古時(shí)候下雨就沒法下田地干活，所以也是空余時(shí)間。冬天，不種莊稼也有時(shí)間讀書，晚上在家沒有現(xiàn)代的娛樂活動(dòng)，有多余時(shí)間讀書了。3、 看了注釋，讀了譯文，了解了古文，還有什么不明白的地方嗎?4、 誰(shuí)能連起來(lái)

4、說說這段古文的意思。四、三讀明道理1、 讀通了古文，了解了意思，再認(rèn)真讀讀這段古文，邊讀邊想：關(guān)于“勤讀”，你知道了 些什么?明白了什么道理?2、 交流。老師點(diǎn)撥。(1) 讀書百遍，其義自見。書讀得次數(shù)多了，它的意思自然就明白了，不能只簡(jiǎn)單 地讀一、兩遍。書讀得次數(shù)多，這就是“勤讀”啊!(2) 苦渴無(wú)日不要總是“苦渴無(wú)日”，要善于擠時(shí)間讀書。(3) 冬者歲之余，夜者這日之余，陰雨者時(shí)之余也。這里的 “冬者、夜者、陰雨者”就是董遇說的“三余”。這些剩下的時(shí)間用來(lái)干什么?(古時(shí)候，人們趁農(nóng)閑的時(shí)間，一天中休息的時(shí)間來(lái)讀書。)閑時(shí)讀書，這也是“勤讀”啊! 董遇建議我們用“三余”來(lái)讀書，而宋朝的大文學(xué)

5、家歐陽(yáng)修是利用“三上”來(lái)寫課文。他們“勤讀”“勤寫” 出示：余平生所作課文，多在三上，乃馬上、枕上、廁上。 讀句、理解、簡(jiǎn)單講解。五、拓展1、董遇有“三余”，歐陽(yáng)修有“三上”，同學(xué)們想想，你有沒有“一余”“多余”可以用來(lái) 看書呢?2、小結(jié)：學(xué)了這篇課文后，希望你們不要以“苦渴無(wú)日”為借口不讀書，而要借用你的“余 日”或者片刻之時(shí)來(lái)讀書。同時(shí)書需要反復(fù)閱讀，才能理解。這也需要你善于擠時(shí)間來(lái)讀啊!這就是“勤讀”，也是課文想要告訴我們的道理。3、在古人勤讀的名言中結(jié)束本課。 一日無(wú)書，百事荒廢陳壽(三國(guó)志的作者) 讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。杜甫板書設(shè)計(jì)：勤讀當(dāng)以三余 讀書百遍，其義自見滬教版小學(xué)語(yǔ)文四

6、年級(jí)教案2：武松打虎教學(xué)目標(biāo)：1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解武松打虎的經(jīng)過，理解課文的主要內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生對(duì)打虎英雄的崇敬之情。2.指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文中武松打虎場(chǎng)景的精彩描寫，并能用自己的話講述打虎的經(jīng)過，想象武松打虎的精彩場(chǎng)面，感受中國(guó)古典文學(xué)作品的魅力。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：了解武松是怎樣打死猛虎的，從而體會(huì)武松的勇敢無(wú)畏的英雄氣概，并通過對(duì)武松心理活動(dòng)的分析，了解課文對(duì)人物描寫的真實(shí)性。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入談話：今天我們學(xué)習(xí)第29課武松打虎，這篇課文節(jié)選自我國(guó)古代四大名著之一水滸傳。這部小說塑造了許多栩栩如生的人物形象，深受大家的喜愛。明末清初的文學(xué)評(píng)論家金圣嘆對(duì)水滸傳做了詳細(xì)而全面的點(diǎn)評(píng)。他說打虎這

7、一篇啊，“人是神人，虎是怒虎。”老虎是發(fā)怒的老虎，而打虎的人呢那是個(gè)神勇之人。今天我們就來(lái)看看是怎樣的怒虎，武松又是如何的神勇。二、直入重點(diǎn)，精讀第二部分1、剛才我們說到了虎是怒虎，我們先來(lái)看看老虎的出場(chǎng)，找出相關(guān)的句子讀一讀。這是對(duì)老虎的什么描寫?2、這樣一只吊睛白額的猛虎突然隨著一陣狂風(fēng)出現(xiàn)在武松面前的時(shí)候，武松已經(jīng)沒有退路，他在打虎之時(shí)，使用了非常正確的戰(zhàn)術(shù)。第四、五段都是寫武松怎樣打虎的，那么這兩段武松打虎的戰(zhàn)術(shù)有什么不同嗎?3、第一個(gè)階段采用的什么戰(zhàn)術(shù)?(守)。面對(duì)著來(lái)勢(shì)洶洶的對(duì)手，他沒有驚慌失措，也沒有貿(mào)然出擊，從這一點(diǎn)可以看出武松怎么樣?(十分機(jī)智)4、默讀。用勾出老虎進(jìn)攻的招數(shù)

8、，標(biāo)出序號(hào);再用勾出武松應(yīng)對(duì)的動(dòng)作，標(biāo)出序號(hào)。5、老虎首先就使用了三招：一撲、一掀、一剪，這真是一只怒虎。不過，我有個(gè)疑問：既然是寫武松打虎，應(yīng)該突出武松多么神勇，為什么把老虎寫得那么厲害呀?(寫虎是為了寫人)6、而武松實(shí)際上用了幾招?進(jìn)一步說明了武松的機(jī)智。7、過渡：等老虎這三招用完以后，老虎已經(jīng)氣性先自去了一半，而武松能夠躲過這三招，他自己的自信心也會(huì)大長(zhǎng)，所以這三招下來(lái)以后，他開始防守反擊，反守為攻。8、自由讀第六段，看武松打虎分別用了哪幾招，在課文旁邊做上批注。9、剛開始用什么打?結(jié)果呢?10、武松沒有了梢棒，第二招是什么?老虎的反應(yīng)呢?11、這時(shí)老虎還能咆哮，還能扒泥，武松仍然處在危

9、險(xiǎn)之中，這時(shí)他又使出了第三招，是什么?老虎又有什么反應(yīng)?為什么說是“迸”出鮮血而不是流出?12、雖然老虎已經(jīng)七竅流血了，但武松還是使出了最后一招?這時(shí)的老虎已經(jīng)徹底解決了老虎。12、小結(jié)：我們看到，武松在梢棒打折的情況下，臨危不懼，赤手空拳打死了老虎，表現(xiàn)得十分(勇敢)三、回顧前文，學(xué)習(xí)第一部分。1、指讀提問：第二部分是文章的重點(diǎn)，具體寫出了武松打虎的經(jīng)過，我們仔細(xì)閱讀過了同時(shí)也體會(huì)到了武松的性格特點(diǎn)，第一部分與第二部分有什么聯(lián)系，省略掉可以嗎?2、默讀第一部分，思考這一部分主要寫的是什么?3、武松的心理活動(dòng)表現(xiàn)了他什么性格特點(diǎn)?用筆圈畫出表現(xiàn)武松心理活動(dòng)的句子加以體會(huì)。武松明明害怕，卻仍然不

10、肯回去，還對(duì)自己說“且只顧上去，看怎地?”表現(xiàn)他什么樣的性格特點(diǎn)?(好面子)4、作者寫武松害怕、好面子是不是會(huì)有損于他的形象?(這樣寫使武松的形象更可信、更真實(shí))，所以說武松不僅是個(gè)神人，同時(shí)他也是個(gè)凡人。5、武松雖然心中也會(huì)害怕，但他仍然明知山有虎，偏向虎山行，這也說明他還是勇敢，所以在后面打虎時(shí)才表現(xiàn)得那么勇敢。小結(jié)：這一部分雖然不是重點(diǎn)，但是對(duì)于武松性格的刻畫起到了一定的作用，使武松的形象顯得更真實(shí)，也為下文做了鋪墊。四、總結(jié)全文，激勵(lì)閱讀作者對(duì)武松打虎的過程和打虎前的心理活動(dòng)做了細(xì)致生動(dòng)的描寫，栩栩如生地刻畫了武松的形象，讓我們感到真實(shí)可信，也使武松打虎的故事廣為流傳。水滸傳中還有許多

11、精彩的故事，等著同學(xué)們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味。滬教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教案3：餐桌上的大學(xué)教學(xué)目標(biāo)1、能在閱讀過程中獨(dú)立識(shí)記本課生字。聯(lián)系課文理解并積累詞語(yǔ)：“微不足道”、“迫不及待”“聆聽”“瑣碎”“拯救”“正中下懷”“壓軸戲”。2、能正確、流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，并通過重點(diǎn)句子的理解，感悟父母的用心良苦;明白學(xué)習(xí)是可以時(shí)時(shí)進(jìn)行，處處進(jìn)行的，只要我們仔細(xì)觀察、用心領(lǐng)悟，就會(huì)有所收獲。3、能結(jié)合課文內(nèi)容，開展想象，練習(xí)說話。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1、聯(lián)系課文理解并積累詞語(yǔ)：“微不足道”、“迫不及待”“聆聽”“瑣碎”“拯救”“正中下懷”“壓軸戲”。2、了解課文內(nèi)容，并通過重點(diǎn)句子的理解，感悟父母的用心良苦。明白學(xué)

12、習(xí)是可以時(shí)時(shí)進(jìn)行，處處進(jìn)行的，只要我們仔細(xì)觀察、用心領(lǐng)悟，就會(huì)有所收獲。課前準(zhǔn)備教師：教學(xué)課件學(xué)生：預(yù)習(xí)課文教學(xué)時(shí)間1.5課時(shí)教學(xué)過程一、談話導(dǎo)入1、師：每一位同學(xué)都在你們的父母親諄諄教導(dǎo)下，細(xì)致入微的關(guān)懷下健康快樂的成長(zhǎng)，有一位普通的父親常這樣教導(dǎo)他的孩子(出示句子“人最不可寬恕的，是晚上睡覺時(shí)同早上一樣無(wú)知?！?，指名學(xué)生讀。2、師：在這位父親的眼里，知識(shí)是多么可貴，作為一個(gè)人，每天都必須得學(xué)到點(diǎn)知識(shí)，因而他規(guī)定(引讀句子：我和弟弟每天必須學(xué)一樣新的東西，在晚餐時(shí)交換。)3、揭題：于是，每天在餐桌前的學(xué)習(xí)是孩子們一生都忘不了的，他們把這段幸福的時(shí)光稱為餐桌上的大學(xué)(說明：每一位學(xué)生都感受過

13、父母對(duì)自己的關(guān)懷，課的伊始，教師的導(dǎo)入語(yǔ)能調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本之間的距離。而父親教導(dǎo)孩子的這句話也正是文本想要傳達(dá)給大家的主旨，通過對(duì)這句話的朗讀以及教師的講述，將學(xué)生自然地帶入到餐桌上學(xué)習(xí)的情境中去。)二、初讀課文1、檢查預(yù)習(xí)情況(1) 出示詞語(yǔ)，正音 嘈雜 微不足道 聆聽 斟酒 鴉雀無(wú)聲 瑣碎 拯救 正中下懷 迫不及待(2) 分小節(jié)讀課文，讀通課文，思考：他們?cè)诓妥郎鲜窃趺磳W(xué)習(xí)的?這種學(xué) 習(xí)與學(xué)校上課有什么不同?2、交流思考題3、交流思考題(一) 回答要點(diǎn)：用餐時(shí)，我們熱烈地談話，雙親隨時(shí)評(píng)論 用餐后，交換今天所學(xué)到的東西，這是每天晚餐桌上的壓軸戲。(理解詞語(yǔ)：壓軸戲)(

14、二) 回答要點(diǎn)：地點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)的方式不同 (說明：學(xué)生已事先預(yù)習(xí)過課文，因而省去了讓學(xué)生自讀課文的環(huán)節(jié)，以抽讀詞語(yǔ)和分小節(jié)讀課文的形式，來(lái)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，此時(shí)，教師因及時(shí)糾正學(xué)生讀詞、讀文中的錯(cuò)誤，而且，對(duì)于一些比較拗口或較長(zhǎng)的句子，可讓學(xué)生多讀幾遍，確保學(xué)生掃除閱讀的障礙。兩個(gè)思考題有助于學(xué)生理清課文的結(jié)構(gòu)，初步讀懂課文內(nèi)容。)三、精讀課文(一)細(xì)讀品味，感悟父母的良苦用心1、師：父親是因?yàn)橹缹W(xué)習(xí)知識(shí)的重要，才為我們安排了餐桌上的大學(xué)，可當(dāng)時(shí)，我們都還是孩子，你們也都是孩子，你們心里最想干的事情是什么?(生：看電視，玩游戲) 作者他們那時(shí)最喜歡玩的是什么呢?師隨機(jī)出示相

15、關(guān)句子：當(dāng)時(shí)我們都是孩子，只想迫不及待地走出屋子，去玩喧鬧地踢罐子游戲。理解詞語(yǔ)“迫不及待”(先理解重點(diǎn)詞素“迫”，再理解整個(gè)詞語(yǔ))。2、師：愛玩的孩子那時(shí)根本就感受不到父親的這份良苦用心，絲毫沒有察覺這樣學(xué)習(xí)的妙處，可最終，我們還是堅(jiān)持每天這樣做，每天都從這餐桌上的大學(xué)里獲取不少的知識(shí)，這期間，我的父母又是怎樣發(fā)揮他們的作用的呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀課文的212小節(jié)，用橫線劃出有關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺堋?、組織學(xué)生交流(1)句子：晚餐時(shí)聲音嘈雜，碗碟的碰撞聲襯托著熱烈的談話。我們敘述的事情不論怎樣微不足道，雙親都仔細(xì)聆聽，并隨時(shí)評(píng)論。教師點(diǎn)撥，圈出重點(diǎn)理解詞語(yǔ)：微不足道，聆聽，請(qǐng)學(xué)生用自己的方

16、法來(lái)談?wù)勗~語(yǔ)的意 思。(微不足道重點(diǎn)詞素突破法，聆聽找近義詞，做動(dòng)作演示)l 微不足道的事情，雙親為什么卻都會(huì)仔細(xì)聆聽?l 想象一下，他們會(huì)發(fā)表些什么評(píng)論?(教師可創(chuàng)設(shè)一些情景，讓學(xué)生想象雙 親可能會(huì)發(fā)表的評(píng)論，讓學(xué)生感受到雙親總是在不經(jīng)意間給予我們的教導(dǎo))l 師小結(jié)：他們用餐時(shí)的情景讓我們感受到的是家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的尊重，也正是有了這樣的尊重，孩子們才會(huì)暢所欲言，在相互的交流間不斷獲取信息， 而雙親的評(píng)論更似錦上添花，使我們受益良多。l 指導(dǎo)讀句 (說明：教師的點(diǎn)撥應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)進(jìn)行，以此來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)文本的感悟。對(duì)于詞語(yǔ)理解的方法，教師應(yīng)幫助學(xué)生歸納、整理，以便學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。)

17、(2)句子：不論我說的是什么，父親都不會(huì)認(rèn)為瑣碎。首先，他會(huì)把我的話仔細(xì)想一想，好像我的話能拯救世界?！澳岵礌柕娜丝诙?。好?！眑 學(xué)生可抓住“瑣碎”和“拯救世界”來(lái)談感受，教師隨機(jī)做指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生 感悟到父親對(duì)知識(shí)的尊重，對(duì)自己的孩子不斷去獲取知識(shí)的鼓勵(lì)。l 說話練習(xí)(父親仔細(xì)想著，好像我的話能拯救世界，我看著父親，心想：_ _) l指導(dǎo)讀句 (說明：在理解感悟前一句話的基礎(chǔ)上，學(xué)生再來(lái)理解感悟這句話并不難，此時(shí)，說話練習(xí)的設(shè)計(jì)是為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，并深入體會(huì)到父親這樣做會(huì)對(duì)我們產(chǎn)生的影響。)(3)句子：接著，父親會(huì)看著坐在餐桌另一頭的母親：“孩子?jì)?，這個(gè)，你知道嗎

18、?”母親的回答總會(huì)讓氣氛輕松起來(lái)?！澳岵礌?我連它在什么地方都不知道呢!”當(dāng)然，這種回答正中父親下懷。l 正中下懷的意思是什么?(合乎某人的心意) l母親什么樣的回答正中父親的下懷，引讀相關(guān)的句子。 l為什么這種回答正中父親的下懷呢?(根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)出示“雨生，” 父親又說，“把地圖拿來(lái)，我們來(lái)告訴媽媽尼泊爾在哪里?！庇谑?，全家人開始在地圖上找尼泊爾。)(4)師小結(jié)，引讀課文(晚餐后交流今天所學(xué)知識(shí)的情景)(5)分角色朗讀，師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。(二)感悟餐桌上學(xué)習(xí)的妙處1、餐桌上熱烈討論的情景，以及晚餐上的壓軸戲交換今天學(xué)到的東西，這就是作者向我們展示的他們一家餐桌上的大學(xué)生活，餐桌成了學(xué)習(xí)知識(shí)的殿堂