以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學策略探析

1、    以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學策略探析    【摘要】隨著新課標的全面實行，其對初中英語教學提出新要求，要求進一步提升學生的英語綜合寫作能力。在此背景下，本文主要針對以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學策略進行分析和闡述，希望給予我國教育行業(yè)以參考和借鑒?！娟P(guān)鍵詞】初中英語 閱讀文本 寫作教學 策略分析在初中階段，寫作教學是英語教學的關(guān)鍵組成部分，其既是教學的重點環(huán)節(jié)，同時又是教學的難點環(huán)節(jié)。寫作能力體現(xiàn)了學生對英語知識的綜合運用能力，但是當前，在初中英語教學過程中，寫作教學面臨著諸多問題，學生參與熱情不高，教學手段枯燥單一，導致學生的寫作能力

2、難以獲得長足的提高。因此，英語教學一定要在實踐中不斷探索和創(chuàng)新，通過有效的教學策略，提升學生的英語寫作水平。一、掌握文章結(jié)構(gòu)特點當前，很多學生在開展寫作的過程中，沒有認識到英語文章與漢語文章在結(jié)構(gòu)方面的差異，依然沿用漢語文章的寫作結(jié)構(gòu)，進而寫出中國式英語文章，難免貽笑大方。英語文章主要呈現(xiàn)線性結(jié)構(gòu)，其特點以主題句為段落開頭，然后進行分點闡述，文章整體以直線型結(jié)構(gòu)對觀點進行分段闡述，其結(jié)構(gòu)與漢語文章存在較大差別。因此，為了防止學生出現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)混亂的情況，教師要結(jié)合閱讀文本，以文本為教學基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學生對文本結(jié)構(gòu)進行詳盡分析，并且與漢語文章和英語文章進行結(jié)構(gòu)對比，進而幫助學生掌握英語文章的獨特結(jié)構(gòu)。

3、同時，教師還要組織學生開展寫作訓練，結(jié)合學生掌握的文章結(jié)構(gòu)知識進行寫作，在強化學生文章結(jié)構(gòu)布局能力的同時，提升學生的寫作水平。例如在閱讀what should i do？這一文本的過程中，教師要帶領(lǐng)學生對文本結(jié)構(gòu)進行詳盡分析，進而幫助學生掌握文本的寫作結(jié)構(gòu)。同時，教師還要引導學生掌握文本中出現(xiàn)的英語句型和詞匯，為今后的寫作奠定基礎(chǔ)。二、掌握段落組成特點在開展寫作教學中，可能學生會碰見有關(guān)段落的問題，例如段落之間缺乏關(guān)聯(lián)性、段落邏輯性較差以及缺乏段落主題句等問題。教師想要幫助學生攻克段落寫作難題，要充分利用閱讀文本的作用，以其為教學基礎(chǔ)開展段落寫作教學。當前，英語教材在經(jīng)過多次完善和改編后，其內(nèi)

4、容具有較強的代表性，可以充分體現(xiàn)英語文章的寫作特點。同時，每一篇英語文章都體現(xiàn)了不同的主題思想。因此，教師在閱讀文本分析中，要帶領(lǐng)學生對文本進行逐字逐句的探究和探析，并且以段落為教學單位，組織學生找到段落的關(guān)鍵詞和中心句，在掌握每段主旨的基礎(chǔ)上，對文本進行整體分析，了解各個段落的邏輯關(guān)系，幫助學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，進而掌握英語文章段落特點。例如在閱讀never give up這一文本的時候，教師要結(jié)合每一段的主題句，帶領(lǐng)學生進行分析，并且以文本為基礎(chǔ)，幫助學生掌握段落組成特點。三、掌握文章句子的邏輯關(guān)系當前，很多學生在寫作中，缺乏對句子有效銜接的意識，導致句子之間沒有邏輯性。同時，受到漢語結(jié)

5、構(gòu)的影響，學生只能通過比較簡單的句型進行寫作，思想不夠豐富、主題不夠鮮明，在使用時態(tài)方面只會使用一般現(xiàn)在時。因此，教師要組織學生，針對閱讀文本中的句子進行模仿，掌握多種時態(tài)的靈活運用方式，在描寫人物和事物的時候，合理使用語法、結(jié)構(gòu)以及詞匯，進而提高學生的英語造句水平。例如在閱讀unit 2 travelling這一單元文章的過程中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容，鼓勵學生文章進行仿寫，通過仿寫掌握文章中對句與句關(guān)系的處理，在實際練習中，提升學生的寫作水平，掌握句子的邏輯關(guān)系。四、豐富學生英語詞匯量從閱讀文本的風格以及文體角度分析，每篇文章都具有較大的差異性，例如英語說明文和記敘文其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容就存在較大差異

6、。一般情況下，英語記敘文主要以時間為主線，對事件進行一一敘述，在敘述過程中會用到將來時和過去時，但是在英語說明文中，其主要用到現(xiàn)在時和形容詞。在初中階段，學生接觸的文章文體不斷增加，在文本閱讀中，也開始了解和掌握不同問題的內(nèi)容以及語言特點，進而區(qū)分文章的類型。因此，英語教學要以文本為閱讀基礎(chǔ)，對文章的語言特點和寫作風格進行詳盡分析，并且在教學中豐富學生的英語詞匯量，將積累的詞匯應用到英語文章寫作中，進而提高文章寫作質(zhì)量。例如在閱讀a green world這一文本的時候，教師要帶領(lǐng)學生學習其中的重點詞匯以及短語，例如depend on， run out， separate into， make a difference to等短語，幫助學生掌握相關(guān)詞匯的具體用法，進而為今后的寫作奠定基礎(chǔ)。五、結(jié)語綜上述所，在初中階段開展英語寫作教學，教師要以閱讀文本為重要基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學生對文本進行有效閱讀和分析，進而掌握文章結(jié)構(gòu)和段落特點，并且以文本為基礎(chǔ)，教會學生如何靈活應用句型和詞匯，調(diào)動學生對寫作的熱情和積極性，促進學生英語綜合能力的全面提高。參考文獻：1胡明珠.以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學策略探析j.教學與管理，2015，（36）：107-109.2陶衛(wèi)冬.淺析平行文本的閱讀對