論文資料：教學(xué)主線設(shè)計教學(xué)創(chuàng)新的焦點和亮點

1、.教學(xué)主線設(shè)計：教學(xué)創(chuàng)新的焦點和亮點盛建國（吳江市平望二中 215221）摘 要：文學(xué)作品常有一條貫穿始終的主線。同樣，一節(jié)優(yōu)秀的物理課也必定有一條清晰、明朗的教學(xué)主線，它是教師在反復(fù)研究教材、教法、學(xué)法基礎(chǔ)上形成的教學(xué)思路，它體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計的能力，反映其教學(xué)風(fēng)格和特色。教學(xué)主線的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計中的重點、難點，也是教學(xué)創(chuàng)新的起點和亮點。本文結(jié)合教學(xué)實例，初步探討在物理教學(xué)中如何優(yōu)化教學(xué)主線的設(shè)計。關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 教學(xué)主線 優(yōu)化設(shè)計文學(xué)作品常有一條貫穿始終的主線。同樣，一節(jié)優(yōu)秀的物理課也必定有一條清晰、明朗的教學(xué)主線，它是教師在反復(fù)研究教材、教法、學(xué)法，基礎(chǔ)上形成的教學(xué)思路,而許多課的失

2、敗也正是由于教學(xué)主線不明、教學(xué)思路混亂，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)中的思維和教學(xué)環(huán)節(jié)混亂，課堂教學(xué)缺乏流暢性。1 教學(xué)也要“順藤摸瓜”教學(xué)設(shè)計是教師把握教材、把握學(xué)科能力的體現(xiàn)，而一節(jié)課教學(xué)主線的設(shè)計又是教學(xué)設(shè)計中的核心問題、焦點問題。教學(xué)主線統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的教學(xué)，規(guī)劃了整節(jié)課的教學(xué)流程，包括各環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，重點的突出，難點的突破，大到各個環(huán)節(jié)，小到每個實驗，在教學(xué)主線中都有所體現(xiàn)。學(xué)習(xí)研究了許多優(yōu)秀的物理課堂后，我們不難發(fā)現(xiàn)，出色、新穎的教學(xué)主線設(shè)計常常是教學(xué)創(chuàng)新的起點，也是一節(jié)優(yōu)秀的物理課最大的亮點。筆者以為：教學(xué)好象“順藤摸瓜”。在物理教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)在備課時預(yù)設(shè)、編寫一根思維之“藤”（教學(xué)主線）

3、，并以此流程組織教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，引起強烈的認(rèn)知沖突，從而引導(dǎo)學(xué)生主動思考，積極探究。通過手腦并用的探究活動發(fā)現(xiàn)并提出問題，層層深入，最終引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，得出結(jié)論（摸到了教師課前預(yù)設(shè)的“瓜”），讓物理概念和知識的建構(gòu)變得水到渠成、瓜熟蒂落。那么，我們應(yīng)該怎樣設(shè)計教學(xué)主線，讓學(xué)生在物理課堂上如同福爾摩斯探案般開展“順藤摸瓜”式的主動探究學(xué)習(xí)呢？2 優(yōu)化“教學(xué)主線”設(shè)計的幾種策略在物理教學(xué)中，根據(jù)不同的具體教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)主線的設(shè)計思路是多種多樣的，即便是對同一課題，在不同教師的筆下，教學(xué)主線的設(shè)計也可能不同，正所謂“戲法人人會變，各有巧妙不同”，即“教無定法”。

4、分析一些個性鮮明的優(yōu)秀教學(xué)案例，筆者發(fā)現(xiàn)了優(yōu)化“教學(xué)主線設(shè)計”的幾種常用策略，在此提出，拋磚引玉。21 根據(jù)教材編寫思路設(shè)計教學(xué)主線根據(jù)教材思路來設(shè)計教學(xué)主線是我們平時教學(xué)中最常用的做法，正由于此，有些物理教師就認(rèn)為：根據(jù)教材思路設(shè)計教學(xué)主線沒有什么新意，也就沒有創(chuàng)新意義可言，所以在教學(xué)設(shè)計中，經(jīng)常在還沒有吃透教材，沒有領(lǐng)會教材編者意圖的情況下，為求新出奇，常常劍走偏鋒，刻意追求標(biāo)新立異，故意不按教材思路設(shè)計教學(xué)主線。殊不知，這種做法常常被證明是錯誤的：首先，教材的編寫本身就是有一定主線的，大到整個初中物理教材體系（按照“物質(zhì)”、“運動和相互作用”、“能量”的主線展開），小到每節(jié)內(nèi)容的編排撰寫

5、，無不體現(xiàn)了教材編寫者對物理教學(xué)活動的主線設(shè)計，所以說，教材的編寫順序，在一定程度上就體現(xiàn)了編者所設(shè)計的教學(xué)意圖和教學(xué)主線。教材的編寫者多為大學(xué)教授和一線的資深特級教師，他們潛心研究物理教學(xué)多年，是學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的專家和權(quán)威，他們編寫的教材背后有深厚、成熟的理論和大量教學(xué)實踐經(jīng)驗的支撐，作為我們一線教師，特別是廣大青年教師，在短時間內(nèi)是很難超越的。其次，即便要創(chuàng)新，也應(yīng)在認(rèn)真研究，吃透教材的基礎(chǔ)上進行，很多時候，你覺得教材編寫得不如你意，其實是你還沒有真正讀懂教材，有句話說得好：“走近它，你才能真正欣賞它?！崩纾禾K科版八年級物理上冊中“汽化、液化”的教學(xué)中，筆者依據(jù)教材編寫的思路，以兩顆青菜為

6、例，從蒸發(fā)引入，再到汽化、沸騰，教來也覺得頗為流暢，故暫且叫它“兩顆青菜的故事”。教師在上課時出示兩顆青菜，一顆是新鮮的，一顆已在家中放了好幾天，嚴(yán)重失水。同學(xué)們一看就樂了，教師順勢提出問題：“這兩顆青菜有什么不同？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗回答：“一顆新鮮的，一顆干掉了?！比缓蠼處熅驮谝幌盗袉栴}的引領(lǐng)下展開教學(xué)：青菜中的水分到哪里去了？（蒸發(fā)掉了；引入蒸發(fā)，學(xué)生已有初步概念）那么你家中買來的菜是怎樣保鮮的？（放冰箱里；引入怎樣減慢水分的蒸發(fā)）為什么放在冰箱里能保鮮呢？（溫度低，蒸發(fā)慢；引入影響蒸發(fā)快慢的因素）我們在把青菜放進冰箱時還套個塑料袋，這是為什么呢？還有哪些事例也說明了影響蒸發(fā)快慢的因素呢？

7、許多時候，教材的編者已經(jīng)為我們提供了一條清晰的教學(xué)主線，教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該認(rèn)真研讀，用心體會，通過對教材提供的教學(xué)設(shè)計進行適當(dāng)完善和補充，就能理清思路，使物理課堂教學(xué)更流暢、更有效。22 根據(jù)教學(xué)難點的突破設(shè)計教學(xué)主線針對本節(jié)教學(xué)中的難點，在教學(xué)設(shè)計中給予高度重視，精心設(shè)計，一舉突破教學(xué)難點，并據(jù)此設(shè)計整節(jié)課的“教學(xué)主線”，也是教學(xué)設(shè)計中的一種有效策略。許多經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師常常是在吃透教材的基礎(chǔ)上，提出自己獨具匠心的“教學(xué)主線”設(shè)計，成為本節(jié)課最大的亮點，也因此讓自己的課堂教學(xué)具有獨特的魅力和風(fēng)格。例如：在杠桿、杠桿的平衡條件一節(jié)的教學(xué)中，本節(jié)最大的難點不在于杠桿平衡條件的得出，而在于力臂

8、概念的建構(gòu)。常規(guī)教學(xué)設(shè)計，包括教材的設(shè)計中，力臂的概念多采用“給出”，學(xué)生缺乏對力臂概念的思維建構(gòu)過程，會為以后利用杠桿平衡條件解決實際問題造成認(rèn)知障礙。筆者學(xué)習(xí)了許幫正老師關(guān)于本節(jié)的教學(xué)設(shè)計，深感其教學(xué)主線設(shè)計的思維深刻和獨具匠心。完成具體任務(wù)如：用螺絲刀撬圖釘感知認(rèn)識杠桿形成認(rèn)知表象具體活動教學(xué)流程認(rèn)知過程用桿秤稱物體質(zhì)量用彈簧測力計稱象創(chuàng)設(shè)探究背景引出杠桿的平衡激發(fā)認(rèn)知需求產(chǎn)生感性認(rèn)識用杠桿做模擬稱象實驗學(xué)生尋找杠桿平衡條件杠桿平衡條件初探初步結(jié)論：F1OA=F2OB其中OA、OB為動力、阻力作用點到支點的距離。形成初步認(rèn)識改變前面實驗中的特殊性彈簧測力計改為斜向上拉學(xué)生再探杠桿平衡條件

9、1 發(fā)現(xiàn)斜拉位置不變，測力計示數(shù)變大。2 再計算，發(fā)現(xiàn)F1OAF2OB3 計算如上式成立，OA應(yīng)為多少4 再通過測量，教師指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)“支點到力的作用線的距離”恰為該值。5建立“力臂”概念，歸納杠桿平衡條件。形成認(rèn)知沖突反思認(rèn)知結(jié)果完善認(rèn)知結(jié)果學(xué)習(xí)了以上對“力臂”概念的教學(xué)設(shè)計，我們可以看出，上述的教學(xué)設(shè)計始終圍繞“力臂”概念的建構(gòu)這個本節(jié)的教學(xué)難點，學(xué)生從使用工具，體會杠桿入手，到觀察桿秤這一熟悉的稱量工具的使用，逐步認(rèn)識杠桿，建立起對杠桿平衡的初步感知，再通過初探和再探杠桿平衡，從特殊情況下得出的不正確結(jié)論，到再探杠桿平衡時產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，最后修正自己初探時不正確的結(jié)論，完成了“力臂”概念的

10、逐步建構(gòu)。有了這個費時費力，既充實、又曲折的思維發(fā)展的過程，學(xué)生才能有 “豁然開朗”、“茅塞頓開”的心靈體驗，才能真正理解“力臂”的概念，進而理解杠桿的平衡條件。相對于教材編寫中和我們平時常用的“力臂”概念直接“給出”的方法，上述教學(xué)設(shè)計對“力臂”概念的建構(gòu)過程進行了復(fù)雜化和曲折化，凸現(xiàn)了學(xué)生從對杠桿的感性認(rèn)識到力臂這一抽象概念的理性思維中的認(rèn)知沖突和思維逐步深入、概念逐步建構(gòu)的過程，符合初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律。在這里，教學(xué)過程的復(fù)雜化（觀察、初識、初探、再探），教學(xué)手段的多樣化（多媒體觀察杠桿、實物觀察使用桿秤、實驗探究杠桿），都為實現(xiàn)一個共同的目標(biāo)：那就是突破“力臂”這一教學(xué)難點，在

11、形式多樣、豐富多彩的教學(xué)活動中，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，手腦并用地進行自主學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)起“力臂”這一重要概念和教學(xué)難點。這種針對教學(xué)難點和重要概念設(shè)計教學(xué)主線的方法在物理教學(xué)中值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索，具有重要意義。比如：密度概念的建立、比熱容概念的教學(xué)，都可以借鑒、移植這種教學(xué)主線的設(shè)計思路。23 根據(jù)核心物理實驗設(shè)計教學(xué)主線在有的教學(xué)內(nèi)容中，物理實驗成為一節(jié)課的教學(xué)核心，做好了這個實驗，往往一節(jié)課也就成功了一大半，因此，我們常有“一個好實驗，成就了一節(jié)好的物理課?！边@一說法。圍繞物理教學(xué)中的核心實驗，認(rèn)真研究，精心設(shè)計一節(jié)課的教學(xué)主線，也是一種常用方法。AB例如：“電阻”的

12、教學(xué)中，筆者圍繞電阻探究實驗，設(shè)計了如下的教學(xué)主線，在教學(xué)實踐中效果不錯：學(xué)生發(fā)現(xiàn)、引出：1導(dǎo)體和絕緣體；2導(dǎo)電能力的強弱電阻做一做：哪些物體能讓小燈泡亮起來？想一想：實驗中你除了發(fā)現(xiàn)有些物體能導(dǎo)電，有些不能導(dǎo)電外，你還發(fā)現(xiàn)了什么？說一說：你能說出剛才你桌上的硬幣、電熱絲和鉛筆芯誰的電阻大嗎？做一做：怎樣讓燈泡更亮些？想一想：剛才實驗中，將電熱絲整段接入，電流很小，小燈泡幾乎不亮，現(xiàn)在給你兩段電熱絲，怎樣接才能讓小燈泡更亮些呢？做一做：怎樣驗證你的猜想？你是怎樣改變燈泡的亮度的？導(dǎo)體的電阻可能和哪些因素有關(guān)？現(xiàn)在這塊面板上面有5根不同的導(dǎo)線，如何利用它來驗證你的猜想？學(xué)生設(shè)計實驗，用控制變量法

13、探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：將兩段電熱比并聯(lián)，或只接入一段電熱絲的一部分，燈會更亮些；而將兩段電熱絲串起來接入，燈會更暗些。引出對影響導(dǎo)體電阻大小因素的猜想（長度、截面積；材料前面實驗已得出）。在上述教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生從燈泡的亮暗感知導(dǎo)體對電流阻礙作用的大小，由改變燈泡亮暗的實驗提出影響導(dǎo)體電阻大小因素的猜測，在此基礎(chǔ)上再設(shè)計控制變量法的實驗，驗證探究中自己的猜想，整個過程學(xué)生思維流暢，知識建構(gòu)過程較為充實、完整。在初中物理教學(xué)中，象這樣的例子很多，比如：“平面鏡成像”、“凸透鏡成像”、“歐姆定律”、“直流電動機的原理”等課題。在這些內(nèi)容的教學(xué)中，做好、做實、做活一個物理實驗，就能以此

14、為載體，引導(dǎo)學(xué)生思維逐步發(fā)展，讓教學(xué)如同順?biāo)浦?，水到渠成? 教學(xué)主線設(shè)計的實踐與反思31 教學(xué)主線的設(shè)計方法多樣，教無定法。針對不同教學(xué)內(nèi)容和不同的課型，教學(xué)主線的設(shè)計方法多樣，值得我們深入研究。比如：可以平鋪直敘，正面引入；也可采用類似于語文中的“倒敘”式。例如：在電磁鐵的教學(xué)中，教師先出示兩個紙盒，下面都能吸引鐵釘，一個盒中有一塊蹄形磁鐵，另一個是電磁鐵，先叫學(xué)生猜想盒中物體是什么，接著按動開關(guān)，其中一個盒子下方的鐵釘?shù)粝?，另一個仍能吸引鐵釘，由此將學(xué)生的目光吸引到那個一會兒有磁性，一會兒又沒有磁性的盒子上來，設(shè)置懸念，引出問題。教師又故意不打開盒子，先讓學(xué)生觀察“奧斯特”實驗，引導(dǎo)學(xué)

15、生發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)，逐步展開教學(xué)，到整節(jié)課結(jié)束時，學(xué)生自然能猜出盒中是一個電磁鐵，教師再打開盒子驗證，學(xué)生因為自己通過學(xué)習(xí)早就猜中而滿懷喜悅。物理學(xué)中類似這種探究“奧秘”的內(nèi)容大都可以采用“倒敘法”的教學(xué)主線設(shè)計，如：全反射-光導(dǎo)纖維的奧秘，電磁感應(yīng)發(fā)電機的奧秘等等。這種“原來如此”式的探究，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到“恍然大悟”的感覺，從而領(lǐng)略到物理世界的奧秘和科學(xué)探究的樂趣。32 要“順藤摸瓜”，不要“趕鴨上架”教學(xué)主線的設(shè)計，要追求順藤摸瓜，和諧自然，而不是趕鴨上架，強加硬灌；要提倡“順”著學(xué)生思維的發(fā)展設(shè)計，而不要“趕”著學(xué)生的思維跳躍、奔跑。因此，成功的教學(xué)設(shè)計首先應(yīng)該立足于對學(xué)生的學(xué)情、學(xué)力和心理特征的分析