中小學教師在“雙減”政策下作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的實踐研究學習心得范文

1、“雙減背景下數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設(shè)計研究”主題培訓心得體會10月20日下午，我有幸參加了XX市小學數(shù)學“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的實踐研究”主題培訓活動，受益良多。第一個學員論壇環(huán)節(jié)，感謝金理聘老師和曹海鷗老師分享的兩篇單元作業(yè)設(shè)計，讓我們直觀的感受到了基于單元視角、素養(yǎng)導向下的優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計。兩位老師在單元作業(yè)設(shè)計上各有千秋、殊途同歸，都結(jié)合學生實際學情，指向?qū)W習目標，多元多樣的制定了基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)以及探究性作業(yè)，見解獨到，值得我們好好學習和借鑒。第二個專家講座環(huán)節(jié)，雷子東老師指出，我們數(shù)學老師理應用數(shù)學的眼光看待“雙減"，有減必有增，雙減"減的是作業(yè)總量和時長，增的是作

2、業(yè)的質(zhì)量。雷老師向我們詳細的解析展示“雙減”背景下，作業(yè)承載的新“使命”：作業(yè)是讀懂教材、讀透學生的重要載體；作業(yè)承載著“培養(yǎng)學生”自主學習能力提升的使命；作業(yè)是課堂教學“活動”主要素材來源；作業(yè)是提升學生核心素養(yǎng)的重要載體；作業(yè)貫穿我們教育始終，是撬動“素養(yǎng)課堂''“素養(yǎng)評價”的重要載體一下子，作業(yè)在我們心目中的形象變得高大、偉岸起來了，作業(yè)居然有這么多“使命”是我們不知道的，似乎有著“作業(yè)在手，天下我有"這般的氣勢。印象最深的，就是雷老師反復強調(diào)：作業(yè)是讀懂教材、讀透學生的重要載體，作業(yè)承載著“培養(yǎng)學生"自主學習能力提升的使命。我們能夠嘗試著直接把作業(yè)拿

3、來當前測使用，分析學情；能夠嘗試著直接把作業(yè)拿來當預習單，讓學生自主學習；也能夠嘗試著直接把作業(yè)在課堂上當做教學環(huán)節(jié)來上課，根據(jù)學生作業(yè)反饋及時調(diào)整教學策略此外，雷老師引領(lǐng)我們對素養(yǎng)作業(yè)相關(guān)文件進行解讀。"雙減"背景下的作業(yè)設(shè)計要求是：緊扣目標、促進思維、形式多樣、分層要求?！半p減"要扭轉(zhuǎn)的是作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等作業(yè)問題；要減少的是簡單記憶、機械操作、重復無效的練習，而不是沒作業(yè)。如何讓我們作業(yè)設(shè)計具有科學性、針對性、有效性、探究性、開放性以及創(chuàng)新性，并做到教、學、評一致，這些都是我們一線老師值得深思的問題。此次培訓，我感受到了作業(yè)有著至關(guān)重要的作用

4、與使命，也明白了“雙減"背景下的作業(yè)設(shè)計要求。“雙減"路漫漫，且行且摸索?！半p減”背景下歷史作業(yè)的設(shè)計及教學實踐線上培訓心得體會今天有幸聆聽了專家的“雙減”背景下如何優(yōu)化歷史作業(yè)的設(shè)計與管理一一關(guān)于作業(yè)的一些思考講座，受益頗深。專家提出“控量，提質(zhì)，擴型”為作業(yè)設(shè)計的要求和原則，可把作業(yè)診斷，鞏固，學情分析等功能納入教研體系。鼓勵分層，彈性，個性化作業(yè)設(shè)計，認真分析學情，做好答疑輔導；認真落實作業(yè)設(shè)計，作業(yè)布置，作業(yè)批改，作業(yè)評價四個基本流程。作業(yè)形式注重提供多種學習方式和多種學習途徑；作業(yè)布置以促進學生都動手，多動腦，參加社會實踐基地等方式，體現(xiàn)學科式作業(yè)特點；作業(yè)批改要

5、“留多少，批多少，不能管留不管批”，對作業(yè)的批改既要判斷正誤，還需分層分類批注錯誤點，提出具體的方法建議。專家提出的這些建議能夠幫助我在以后的歷史教學工作中，在雙減政策下更好地培養(yǎng)出具備歷史學科素養(yǎng)的學生。“雙減”提質(zhì)增效如何優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計“雙減"背景下，如何提高教學質(zhì)量，合理布置作業(yè)，切實減輕學生過重的學業(yè)負擔？這是本學期開學以來一直困擾我們的問題。在“雙減”政策下，我們應從學科的角度出發(fā)，思考如何讓作業(yè)設(shè)計更多元化。我們能夠控制作業(yè)數(shù)量，合理安排作業(yè)；提升作業(yè)趣味化，立足學生興趣點；作業(yè)設(shè)計注重學生的多感官體驗，創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計個性化的作業(yè)。通過科學、合理的作業(yè)設(shè)計，讓學生更

6、加喜歡語文課堂，對語文教學產(chǎn)生推動力，從而提升語文教學質(zhì)量。一、分層型作業(yè),優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)學生的知識水平存在一定的差異性，所以在進行練習設(shè)計時，我們理應找準學生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計適合不同水平學生的練習。依照每日教學實際，學生預習前測單的完成情況，基于課堂教學反饋，進行分層作業(yè)布置，學生能夠根據(jù)自身課堂掌握情況進行適合匹配。讓孩子們都能匹配完成與自己適合的作業(yè)，真正實現(xiàn)因材施教、量身定制。（一）基礎(chǔ)分層一一面向全體基礎(chǔ)分層的作業(yè)，是面向全體學生的。能夠根據(jù)單元語文要素，結(jié)合單元中需要掌握的基礎(chǔ)字詞句內(nèi)容，設(shè)計成面向全體學生的作業(yè)。這類作業(yè)難度最低，也是學生必須要完成并掌握的基礎(chǔ)知識部分。而這部分作

7、業(yè)的布置和完成，能夠按照層次來進行練習量的分層。以識字寫字部分來說，它經(jīng)常作為基本作業(yè)出現(xiàn)。但不同的學生記憶能力不同，有些學生寫過一遍就能完全掌握，有些學生寫過兩遍還是記憶模糊。針對這種情況，教師就可按照學生的識字水平來設(shè)計作業(yè)，讓學生進行分層選此種按照學生基礎(chǔ)設(shè)定的分層作業(yè)，一方面能夠保證能力強的學生少做無用功，另一方面還能夠保證能力較差的學生盡量跟上節(jié)奏。（二）發(fā)展分層一一面對部分學生發(fā)展分層的作業(yè)指在字詞句的基礎(chǔ)上，向詞句段、句段篇發(fā)展，把已經(jīng)學習的基礎(chǔ)知識，以綜合使用的方式表現(xiàn)，為大多數(shù)學生安排與課上所學相關(guān)的課內(nèi)外閱讀、課內(nèi)練筆等。比起基礎(chǔ)性作業(yè)，更需要考察學生對知識的理解、遷移和使用能力。如果說基礎(chǔ)卷是面對全體學生，那么發(fā)展卷則是面對大多數(shù)中等學生。（三）提升分層一一面對小部分學生設(shè)計提升分層的作業(yè)，是就單元目標或某篇課文中個性化目標中的某個重難點，設(shè)計出面對一部分有特別需求的學生的習題。適當減少對小