學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂研修總結(jié)

1、學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂研修總結(jié) 一、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略最吸引我的觀點(diǎn) 教師每一種教學(xué)方式及其理念，都需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中細(xì)化其實(shí)施環(huán)節(jié)、步驟及其變通方式。 如討論，需設(shè)計(jì)問(wèn)題情境及其序列，從具體細(xì)節(jié)問(wèn)題的分析入手，到分析關(guān)系性問(wèn)題，再到所有問(wèn)題的總結(jié)；組織討論，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，做有準(zhǔn)備的發(fā)言，學(xué)會(huì)傾聽、求同存異；還要掌握一定的應(yīng)對(duì)策略，如校準(zhǔn)、不偏離主題、說(shuō)明、舉例、總結(jié)、點(diǎn)評(píng)、證實(shí)、引導(dǎo)舉出證據(jù)等等。即使是講授，也要花一翻功夫。沒有各種常用教學(xué)方法的熟練掌握，談不上變通，更談不上形成教學(xué)藝術(shù)。 二、學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂引發(fā)的思考 （一）、自然想到的幾個(gè)概念 高效、低效、負(fù)效、有效、

2、無(wú)效。 “高效、低效”概念的提出是基于對(duì)新時(shí)期教育改革的要求。（介紹當(dāng)前關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)辦學(xué)行為的相關(guān)文件）“有效、無(wú)效”這些概念的提出都是基于對(duì)新課改的反思。 但我認(rèn)為最重要的還是“實(shí)效”，這個(gè)是因地而宜，也是因師而宜，因生而宜，針對(duì)實(shí)際的問(wèn)題。 （二）、很難道清的簡(jiǎn)單問(wèn)題 大家都有很多的感慨，全國(guó)范圍都在談高效課堂這個(gè)問(wèn)題，我非常贊賞薛發(fā)根老師提出的觀點(diǎn)：有些問(wèn)題本來(lái)很正常，現(xiàn)在大家都來(lái)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題就顯得不正常了；關(guān)注的人越多，想的就越復(fù)雜，解決起來(lái)就越難；一旦所有的人都在盯著了，那么這個(gè)問(wèn)題根本上就很難解決了 （ 三）、課堂模式 模式，從哲學(xué)上理解，就是就解決一類問(wèn)題的方法-論。把解決課堂問(wèn)

3、題的方法總結(jié)歸納到理論的高度，那就是課堂模式。從漢字的本義上講，“?！笔且环N標(biāo)準(zhǔn)間的工具。所以，模式就是指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式。 模式的三個(gè)特點(diǎn)：一是便于操作。正如鑄造零件，將燒紅的剛睡覺如現(xiàn)成的墨子冷卻后便可成型。二是表達(dá)高效；墨子工業(yè)化的產(chǎn)物，大批量的標(biāo)準(zhǔn)件生產(chǎn)。三是可以借鑒。 山東的高效課堂九大“教學(xué)模式”，杜郎口的“10+35模式”等，縱觀這些模式，雖然千變?nèi)f化但都離不開一個(gè)字：學(xué)。這些模式都非常注重學(xué)生的學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，表達(dá)在學(xué)生會(huì)學(xué)，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，終身受用的方法。然而，在推進(jìn)的過(guò)程中也遇到一些問(wèn)題，模式，警惕工業(yè)化。 僵化的模式致使教師的教育創(chuàng)新缺失。在這

4、樣的背景下，教師很有可能會(huì)淪落為執(zhí)行模式的簡(jiǎn)單工人。懶惰型的教師機(jī)械地按照現(xiàn)成的統(tǒng)一的.固化的教學(xué)環(huán)節(jié)，有思想的教師被行政的力量束縛了手腳，禁錮了思維，更多的教師那么因習(xí)慣化得失去創(chuàng)造力。 單一的模式會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度下降。用一成不變的學(xué)習(xí)步驟去應(yīng)對(duì)豐富多樣的學(xué)科知識(shí)，我們感慨學(xué)生找到了學(xué)習(xí)方法的同時(shí)也有一種潛在的擔(dān)憂學(xué)習(xí)疲憊。格式化的課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生早早地猜到了“接下來(lái)的老師該干什么”，學(xué)生多了一些麻木，少了一點(diǎn)意想不到的驚喜和豁然開朗的暢快淋漓。不變的課堂模式，盡管能讓學(xué)生減少了適應(yīng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，卻也使學(xué)生減少了一份學(xué)習(xí)的新鮮感，長(zhǎng)期下去，課堂吸引力退化，學(xué)生興趣度削弱，使教育倍力樂它本身

5、的價(jià)值。 一是活學(xué)。我們不僅要學(xué)惡習(xí)模式的外在表現(xiàn)形式，更要理解支撐模式構(gòu)建的理念精髓。 二是開展。模式，在開展中生存，在生存中開展。 （ 四）、值得反思的無(wú)效行為 當(dāng)下小語(yǔ)課堂中無(wú)效行為還是很多的。表現(xiàn)在： 目標(biāo)指向不明。 文本解讀不深。 教學(xué)語(yǔ)言不精。這是普遍存在的問(wèn)題。很多老師有 習(xí)慣，老師也不在意，比方重復(fù)，再?gòu)?qiáng)調(diào)，這是浪費(fèi)時(shí)間，單調(diào)。 課堂訓(xùn)練的不實(shí)。蜻蜓點(diǎn)水，花架子。 還有就是：教學(xué)思路不清、教學(xué)魅力不夠 三、學(xué)后反思 教師要讓學(xué)生感受到老師是在用心與自己交流。師生通過(guò)相互的交流找到解決問(wèn)題的方法，教師在課堂上要時(shí)時(shí)了解學(xué)生的心理，知道學(xué)生想什么，為什么 會(huì)這樣想，并讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，敢于從不同角度，用不同的方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，要使對(duì)話成為課堂教學(xué)的常態(tài)，教師要根據(jù)課堂教學(xué)中生成的各種資源，形成后續(xù)的教學(xué)行為。讓動(dòng)態(tài)成為常態(tài)，讓生成成為過(guò)程，使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力得到激發(fā)和提高，這要求教師有超強(qiáng)地駕馭課堂的能力。 小學(xué)語(yǔ)文高效課堂研修總結(jié)xx-03-04 10:15 | #2樓 所謂高效教學(xué)，就是要最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用。在40分鐘課堂內(nèi)，教師要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。我認(rèn)為，我們平時(shí)所說(shuō)的“輕負(fù)擔(dān),高質(zhì)