鞏留中學(xué)教師招聘2020年考試真題及答案解析

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。鞏留中學(xué)教師招聘2020年考試真題及答案解析鞏留中學(xué)教師招聘2020年考試真題及答案解析【完整版】1：下列哪一觀點(diǎn)是正確的（）。單項(xiàng)選擇題a、智育等于教學(xué)b、創(chuàng)造性思維即發(fā)散思維c、進(jìn)行美育即實(shí)施素質(zhì)教育d、智育是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的途徑之一 2：批判教育學(xué)的代表人物是（）單項(xiàng)選擇題a、梅伊曼、拉伊b、狄爾泰、斯普朗格c、杜威、克伯屈d、鮑爾斯、金蒂斯 3：經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)強(qiáng)調(diào)以下哪種因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用?（）單項(xiàng)選擇題a、心理官能的發(fā)展b、兩種任務(wù)的共同要素c、概括化的原理d、對(duì)各要素間整體關(guān)系的理解 4：一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的一致性程度，以

2、及一次測(cè)量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度稱為測(cè)驗(yàn)的（）。單項(xiàng)選擇題a、效度b、信度c、難度d、區(qū)分度 5：影響學(xué)生新的學(xué)習(xí)或后繼學(xué)習(xí)的主要因素是學(xué)生已有的知識(shí)準(zhǔn)備程度。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 6：德國(guó)教育家赫爾巴特是（）單項(xiàng)選擇題a、兒童中心論的代表b、教師中心論的代表c、勞動(dòng)教育中心論的代表d、活動(dòng)中心論的代表 7：“不憤不啟，不悱不發(fā)”這句話所強(qiáng)調(diào)的主要含義是（）。單項(xiàng)選擇題a、先天有差異，要因材施教b、學(xué)以致用，學(xué)習(xí)與行動(dòng)相結(jié)合c、學(xué)習(xí)新的知識(shí)，鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)d、學(xué)習(xí)和思考相結(jié)合 8：我們將國(guó)家對(duì)受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求稱為（）單項(xiàng)選擇題a、教育方針b、教育目的c、教育制度d、教育法規(guī) 9：教

3、育目的可以發(fā)揮_功能。（）多項(xiàng)選擇題a、導(dǎo)向b、調(diào)控c、宣傳d、評(píng)價(jià)e、激勵(lì) 10：數(shù)學(xué)家高斯少年時(shí)自己發(fā)現(xiàn)了用首尾相加、將連加變?yōu)槌朔ǖ姆椒焖俳鉀Q1100的連加問(wèn)題是一種（）單項(xiàng)選擇題a、真創(chuàng)造b、假創(chuàng)造c、類創(chuàng)造d、種創(chuàng)造 11：下面選項(xiàng)中屬于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類里的動(dòng)作技能目標(biāo)的是（）單項(xiàng)選擇題a、分析b、綜合c、知覺(jué)d、形成價(jià)值觀念 12：德育的功能不包括（）。單項(xiàng)選擇題a、培養(yǎng)學(xué)生的品德，制約他們的發(fā)展方向b、決定學(xué)校教育的性質(zhì)c、發(fā)展學(xué)生的體力，增強(qiáng)他們的體質(zhì)d、影響社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展 13：組織和建設(shè)良好的班集體是班主任工作的中心任務(wù)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 14：對(duì)倔強(qiáng)學(xué)生可以采取的矯治

4、方法是（）單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知調(diào)整b、行為矯治c、情緒疏導(dǎo)d、談話溝通 15：有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚鳴地哭”，這是使用了（）。單項(xiàng)選擇題a、組織策略b、精細(xì)加工策略c、元認(rèn)識(shí)策略d、復(fù)述策略 16：有些學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，往往思考時(shí)間較長(zhǎng)且錯(cuò)誤較少，這與他的認(rèn)知方式有關(guān)，這種認(rèn)知方式為()。單項(xiàng)選擇題a、輻合型b、發(fā)散型c、沉思型d、沖動(dòng)型 17：人的記憶由機(jī)械記憶到意義記憶，由具體思維到抽象思維等，這說(shuō)明個(gè)體身心發(fā)展具有（）單項(xiàng)選擇題a、階段性b、順序性c、互補(bǔ)性d、個(gè)別差異性 18：18世紀(jì)法國(guó)的思想家、教育家盧梭認(rèn)為“什么是

5、教育目標(biāo)這就是自然的目標(biāo)”，這就是“（）”決定教育目的的觀點(diǎn)。單項(xiàng)選擇題a、社會(huì)環(huán)境b、兒童自然c、兒童禮會(huì)d、社會(huì)影響 19：學(xué)生管理應(yīng)該把培養(yǎng)人放在管理的第一位，即以此為基本理念。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 20：教學(xué)方法的意義具體體現(xiàn)在（）多項(xiàng)選擇題a、是聯(lián)系教師教與學(xué)生學(xué)的重要紐帶b、是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的必要條件c、是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的重要保證d、是影響教師威信和師生關(guān)系的重要原因 21：一份試卷的題量應(yīng)使中等水平的學(xué)生（）單項(xiàng)選擇題a、在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完b、在規(guī)定時(shí)間的90%內(nèi)做完c、在規(guī)定時(shí)間的80%做完d、在規(guī)定時(shí)間的70%內(nèi)做完 22：當(dāng)班主任接到一個(gè)教育基礎(chǔ)較差的班級(jí)時(shí)，首先要做好的工作是

6、（）。單項(xiàng)選擇題a、建立班集體的正常秩序b、建立班集體的核心隊(duì)伍c、組織形式多樣的集體活動(dòng)d、確定班集體的發(fā)展目標(biāo) 23：_是指人的心理活動(dòng)具有某種含蓄、內(nèi)隱的特點(diǎn)，它是相對(duì)于人的外部行為表現(xiàn)與內(nèi)部心理活動(dòng)之間的一致性而言的。（）單項(xiàng)選擇題a、過(guò)渡性b、閉鎖性c、社會(huì)性d、個(gè)體性 24：下列關(guān)于word打印操作的說(shuō)法正確的是（）。單項(xiàng)選擇題a、打印格式由word自己控制，用戶無(wú)法調(diào)整b、在word開(kāi)始打印前可以進(jìn)行打印預(yù)覽c、word的打印過(guò)程一旦開(kāi)始，在中途無(wú)法停止打印d、word每次只能打印一份文稿 25：決定教育事業(yè)發(fā)展的直接和最終的因素是（）。政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展水平教育投資領(lǐng)導(dǎo)者的意志

7、生產(chǎn)力的發(fā)展水平文化發(fā)展水平單項(xiàng)選擇題a、政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展水平b、教育投資c、領(lǐng)導(dǎo)者的意志d、生產(chǎn)力的發(fā)展水平 26：人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及（）。單項(xiàng)選擇題a、態(tài)度一致b、行動(dòng)一致c、觀點(diǎn)趨同d、相互理解與扶持 27：人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及（）。單項(xiàng)選擇題a、態(tài)度一致b、行動(dòng)一致c、觀點(diǎn)趨同d、相互理解與扶持 28：教師通過(guò)一定方法促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生某一行為向期望的方向發(fā)展的教學(xué)技能是（）單項(xiàng)選擇題a、課堂對(duì)話技能b、課堂傾聽(tīng)技能c、課堂反饋技能d、課堂強(qiáng)化技能 29：文化教育學(xué)的代表人物是（）單項(xiàng)選擇題a、梅伊曼、拉伊b、狄爾泰、斯普朗格c、杜威、克伯屈d、

8、鮑爾斯、金蒂斯 30：波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式為（）單項(xiàng)選擇題a、經(jīng)驗(yàn)加能力b、經(jīng)驗(yàn)加機(jī)遇c、經(jīng)驗(yàn)加反思d、能力加機(jī)遇 31：下列外國(guó)作家、作品、國(guó)別對(duì)應(yīng)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。單項(xiàng)選擇題a、但丁神曲意大利；莫里哀偽君子法b、司湯達(dá)紅與黑法；狄更斯雙城記英c、屠格涅夫上尉的女兒俄；海明威老人與海美d、肖洛霍夫靜靜的頓河前蘇聯(lián)；伏尼契牛虻愛(ài)爾蘭 32：身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過(guò)專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問(wèn)題作為研究對(duì)象，通過(guò)合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中的一種研究方法，這種研究方法是（）。單項(xiàng)選擇題a、觀察法b、讀書(shū)法c、文獻(xiàn)法d、行動(dòng)研究法 33：領(lǐng)

9、會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的（）。單項(xiàng)選擇題a、信息加工b、學(xué)習(xí)活動(dòng)c、復(fù)雜記憶d、理解 34：教師在備課過(guò)程中主要應(yīng)做好哪些工作（）多項(xiàng)選擇題a、備教材b、備教具c、備學(xué)生d、備板書(shū)e、備教法 35：心理年齡特征并不經(jīng)常發(fā)生根本性變化，不可能完全不相同。這說(shuō)明兒童心理年齡特征具有（）單項(xiàng)選擇題a、永恒性b、穩(wěn)定性c、可變性d、不可知性 36：學(xué)習(xí)原有知識(shí)對(duì)新學(xué)習(xí)的影響屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、逆向遷移b、負(fù)遷移c、順向遷移d、正遷移 37：關(guān)于課堂教學(xué)的環(huán)境，實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生座位的選擇會(huì)影響學(xué)習(xí)，其中坐（）是最積極的學(xué)習(xí)者。單項(xiàng)選擇題a、教室前面幾排及中間幾列b、中心區(qū)域c、后排d、左右兩列

10、 38：一個(gè)人把對(duì)某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人身上的心理現(xiàn)象，叫（）單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)同b、移植c、投射d、回歸 39：（）是讓你把不熟悉的問(wèn)題與你總能解決的熟悉問(wèn)題相比較，用熟悉的解題方法來(lái)解決新問(wèn)題。單項(xiàng)選擇題a、試誤法b、類推法c、手段目的分析d、簡(jiǎn)化 40：教師由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（）。單項(xiàng)選擇題a、堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論b、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課c、提高師德水平d、提高教育研究能力 41：有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說(shuō)成是運(yùn)氣不好，這種歸因?qū)儆冢ǎ﹩雾?xiàng)選擇題a、內(nèi)部穩(wěn)定性的歸因b、外部而不穩(wěn)定的歸因c、外部而穩(wěn)定性的歸因d、內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因 42：“弟子不必不如師，師不必賢于

11、弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”這種觀點(diǎn)給當(dāng)今教育的啟示是（）。單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)相長(zhǎng)，相互尊重b、樂(lè)教善教，講究教法c、嚴(yán)于律己，為人師表d、有教元類，教書(shū)育人 43：態(tài)度與品德作為社會(huì)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容，可以通過(guò)觀察、模仿榜樣的行為而習(xí)得。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 44：教育心理學(xué)在西方也稱“學(xué)校心理學(xué)”。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 45：提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量可以從哪些方面人手?（）多項(xiàng)選擇題a、外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)b、幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)c、提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括d、重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)e、結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法 46：在班級(jí)管理中，通過(guò)擺事實(shí)、講道理來(lái)幫助學(xué)生分析問(wèn)題、

12、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法是（）單項(xiàng)選擇題a、談話法b、說(shuō)理法c、情感激勵(lì)法d、實(shí)踐鍛煉法 47：觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以了解學(xué)生的注意穩(wěn)定性、情緒狀態(tài)和個(gè)性特征所采用的研究方法是（）。單項(xiàng)選擇題a、測(cè)驗(yàn)法b、觀察法c、實(shí)驗(yàn)法d、調(diào)查法 48：潘菽教授主編的教育心理學(xué)中明確認(rèn)為，任何一種品德結(jié)構(gòu)都包含有一定的道德認(rèn)識(shí)、道德情感和（）單項(xiàng)選擇題a、道德面貌b、道德訓(xùn)練c、道德行為d、道德觀 49：與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（）。單項(xiàng)選擇題a、自覺(jué)性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性b、積極性c、適應(yīng)性和社會(huì)性d、內(nèi)化性和意志性 50：從本質(zhì)上學(xué)，教學(xué)活動(dòng)是一種（）。單項(xiàng)選擇題a、課堂活動(dòng)

13、b、交往活動(dòng)c、實(shí)踐活動(dòng)d、認(rèn)識(shí)活動(dòng) 51：奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（）單項(xiàng)選擇題a、痕跡衰退說(shuō)b、干擾說(shuō)c、同化說(shuō)d、動(dòng)機(jī)說(shuō) 52：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法就是讓學(xué)生去尋求人類未知曉的事物。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 53：在教育中采用“一刀切”“一鍋煮”“整齊劃一”的方法，違背了個(gè)體身心發(fā)展的（）規(guī)律。單項(xiàng)選擇題a、不平衡性b、階段性c、順序性d、個(gè)別差異性 54：“桃李不言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是（）。單項(xiàng)選擇題a、說(shuō)服教育法b、鍛煉法c、陶冶法d、榜樣法 55：西方教育史上，首倡“從做中學(xué)”的是（）。單項(xiàng)選擇題a、布魯納b、康德c、杜威d、盧梭 56：行為失范者的價(jià)值觀念與教育主導(dǎo)觀念相背

14、離，力圖詆毀或改變教育主導(dǎo)觀念而違背教育規(guī)范所造成的失范行為被稱為（）單項(xiàng)選擇題a、目的型失范行為b、價(jià)值取向型失范行為c、情感型失范行為d、傳統(tǒng)型失范行為 57：教學(xué)目標(biāo)的特征有（）。多項(xiàng)選擇題a、具有可操作指標(biāo)體系b、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其變化c、體現(xiàn)教師思維活動(dòng)的規(guī)律性d、具有靈活性e、反映教學(xué)方式的科學(xué)性 58：教育的直接目的是（）。單項(xiàng)選擇題a、促進(jìn)人的身心發(fā)展b、培育“四有”新人c、促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展d、培養(yǎng)人的生存能力 59：學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)以及職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定組織不滿（）周歲的未成年人進(jìn)行不影響其人身安全和身心健康的教育實(shí)踐勞動(dòng)、職業(yè)技能培訓(xùn)勞動(dòng)，不屬于使用童工。單項(xiàng)選

15、擇題a、12b、14c、15d、16 60：詩(shī)經(jīng)全集共（）。單項(xiàng)選擇題a、300篇b、305篇c、295篇d、310篇 查看答案1：答案d 解析 智育一般是指向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練技能，發(fā)展能力的教育，是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的途徑之一。智育不等于教學(xué)，教學(xué)既要完成智育的任務(wù)，也要完成德、體、美、勞諸育的任務(wù)，a選項(xiàng)錯(cuò)誤。創(chuàng)造性思維的思維形式有兩種，即發(fā)散思維和集中思維。所以創(chuàng)造性思維也不等于發(fā)散性思維，b選項(xiàng)錯(cuò)誤。實(shí)施素質(zhì)教育是要實(shí)施全面發(fā)展的教育，進(jìn)行美育只是其中一部分，所以c選項(xiàng)也是不正確的。因此，答案為d。 2：答案d 解析 3：答案c 解析 4：答案b 解析 測(cè)驗(yàn)的信度指一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)

16、驗(yàn)所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測(cè)量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。 5：答案正確 解析 6：答案b 解析 7：答案d 解析 8：答案b 解析 教育目的探討的是把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的問(wèn)題。這是教育學(xué)的根本問(wèn)題，是教育工作的核心，也是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和歸宿。 9：答案a,b,d,e 解析 10：答案c 解析 11：答案c 解析 12：答案c 解析 13：答案錯(cuò)誤 解析 14：答案d 解析 15：答案b 解析 精細(xì)加工策略是一種理解性的記憶策略，利用諧音聯(lián)想法幫助記憶是其中一種。 16：答案c 解析 沖動(dòng)型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是急于給出問(wèn)題的答案，而不習(xí)慣對(duì)解決問(wèn)題的各種可能性進(jìn)行全面思考

17、，有時(shí)問(wèn)題還未弄清楚就開(kāi)始解答。這種類型的學(xué)生認(rèn)知問(wèn)題的速度雖然很快，但錯(cuò)誤率高，在運(yùn)用低層次事實(shí)性信息的問(wèn)題解決中占優(yōu)勢(shì)。沉思型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是謹(jǐn)慎、全面地檢查各種假設(shè)，在確認(rèn)沒(méi)有問(wèn)題的情況下才會(huì)給出答案。這種類型的學(xué)生解答認(rèn)知問(wèn)題的速度雖然慢，但錯(cuò)誤率很低，在解決高層次問(wèn)題時(shí)占優(yōu)勢(shì)。 17：答案b 解析 18：答案b 解析 19：答案正確 解析 學(xué)生是教育中的第一要素，所以學(xué)生管理應(yīng)該把培養(yǎng)人放在管理的第一位，要把此作為基本理念。(本解析由張恩凱提供) 20：答案a,b,c,d 解析 21：答案c 解析 22：答案a 解析 教師在班集體的組建階段，就應(yīng)著手班集體的正常秩序的建立

18、工作，特別是當(dāng)接到一個(gè)教育基礎(chǔ)較差的班級(jí)時(shí)。首先就要做好這項(xiàng)工作。 23：答案b 解析 24：答案b 解析 在word中，提供了打印預(yù)覽功能，使得用戶在打印之前就可通過(guò)屏幕看到文檔實(shí)際打印后的效果。 25：答案d 解析 生產(chǎn)力的發(fā)展水平是決定教育事業(yè)發(fā)展的直接和最終因素。 26：答案b 解析 人際吸引以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動(dòng)一致為特點(diǎn)。 27：答案b 解析 人際吸引以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動(dòng)一致為特點(diǎn)。 28：答案d 解析 29：答案b 解析 30：答案c 解析 31：答案c 解析 上尉的女兒是普希金的作品。 32：答案d 解析 33：答案d 解析 領(lǐng)會(huì)屬于理解。 34：答案a,c,e 解析

19、 35：答案b 解析 兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性，是指心理年齡特征并不經(jīng)常發(fā)生根本性變化，不可能完全不相同；在基本相同的社會(huì)生活條件之下的兒童之間，甚至在不同社會(huì)生活條件之下的兒童之間，年齡特征總有不同程度的相同或相似。 36：答案c 解析 從遷移的方向來(lái)看，可將遷移分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移是后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。 37：答案a 解析 38：答案b 解析 移植是把對(duì)某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人身上的過(guò)程。投射是學(xué)生把自己的情感、思想或信念歸諸別人或客體的心理現(xiàn)象。選b。 39：答案b 解析 40：答案d 解析 教師要成為教育家就要成為研究者，對(duì)教學(xué)實(shí)踐不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。 41：答案b 解析 運(yùn)氣屬于外部的、不穩(wěn)定的、不可控的歸因。因此。答案為b。 42：答案a 解析 43：答案正確 解析 略。 4