幼兒園打造優(yōu)秀組長隊伍,開展多樣性教研文化建設

1、打造“優(yōu)秀”組長隊伍，開展多樣性教研文化建設幼兒園的教研組、專題組、課改組等是學校教學活動的重要基層組織， 是學 校教育教學活動最基本的單位，是教師參與教研活動最直接的場所，是提高學校 教學質(zhì)量的重要基地。它又是一種聯(lián)合體，這種聯(lián)合體，就目前的教師個體水平 而言，有強強聯(lián)合、強弱聯(lián)合、弱弱聯(lián)合等。無論是哪一種形式聯(lián)合體，組長都 應該是這個組教學的引領者和教研活動的組織者，組長的工作能力、水平影響甚至決定著這個組的活動水平和效果，影響著教師的專業(yè)成長。因此打造一支優(yōu)秀 的組長隊伍與園本教研內(nèi)涵的開掘、功能的發(fā)揮與組長專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展有著直接 關系。優(yōu)秀：一詞在詞典中的解釋是：特別優(yōu)異的，具有優(yōu)秀品

2、質(zhì)的。其實優(yōu)秀的 含義是在比較的基礎上得出的，它與一般、平凡比，更出色，比優(yōu)秀更進一步的 詞就是杰出，因此，優(yōu)秀可能就是介于一般和杰出之間的一個詞。 我一直的認識 就是將“優(yōu)秀”等同于“出色”（不能等同于杰出）。再造：一詞如果單純從字面上理解好像是重新組合制造的意思， 而在這里我 將它比作一位“優(yōu)秀”的組長她不是天生的、上天賦予的，而是所謂優(yōu)秀的人才 是可以通過環(huán)境、通過必要的途徑和方法，通過外界的一些有效的促進， 通過自 身的內(nèi)在動機，也就是內(nèi)驅(qū)力來進一步、再一次塑造的。如何塑造這樣一支“優(yōu)秀”的組長團隊呢？一、從“木桶理論”看組長能力首先，優(yōu)秀的組長究竟包含那些特質(zhì)呢？我們認為組長之所以成

3、為優(yōu)秀，三種能力不可少一一組長的專業(yè)能力；組織能力；溝通能力。在這里我們借鑒一下“木桶理論”，由“木桶理論”來淺談一下關于幼兒園組長能力的再造。所謂“木桶理論”，它的含義是，一只木桶的容水量，不取決于構成木桶的 那塊最長的木板，而取決于最 短的那塊木板。因此，要想讓一只木桶能夠裝更 多的水，就要認清哪塊木板最短，并設法改變這一塊短木板的現(xiàn)狀。將“木桶理論”應用到幼兒園組長管理中， 以下三方面都可以給我們以一定 的啟發(fā)。1.對組長專業(yè)能力如果把幼兒園教師團隊比作一只“木桶”，園長是銅箍，主任是銅線， 組長便是一塊塊“木桶板”。要想使這只“木桶”多裝一些水，那么，這些“木 桶板”都應該是“長” 一

4、些的。作為保教主任，要善于發(fā)現(xiàn)組長們身上不同的“長”。發(fā)現(xiàn)組長專業(yè)的“長”：組長的專業(yè)使組長可以在教學教研中成為一名“引 領者”。2、對組長組織能力我們所要求的組長合格與否，并不取決于他最優(yōu)秀的因素。而要受他最 欠缺的方面的制約。通過多途徑地挑刺和補缺，我們幼兒園造出的“水桶”就不 是“次品”和“危險品”，而是“精品”。3、組長溝通能力，對組室群體的再造一只木桶要裝更多的水，不僅構成木桶的板子要長，而且還要防止木板上出 現(xiàn)漏洞，板與板之間出現(xiàn)縫隙 。其實幼兒園的組室管理也是這樣。要想使幼兒園這只“桶”多裝一些水， 那么幼兒園的各個組室，教研組、專 題組、綜合組、后勤組等都必須扎扎實實地做好各自

5、的工作， 使“木板”上不出 現(xiàn)漏洞；各組室之間又必須互相配合，協(xié)調(diào)關系，做到心往一處想，勁往一處使， 產(chǎn)生強大的向心力和凝聚力，使“板”與“板”之間不出現(xiàn)縫隙。 這樣，幼兒園 這只“桶”才會嚴嚴實實，滴水不漏。在工作中，我們經(jīng)常進行工作協(xié)調(diào)制。例如：和綜合組徐蔚協(xié)商師資培訓與 專題教研同步并進，協(xié)調(diào)進行的方式。情況互通制。例如：及時將教師前勤的工 作與后勤進行互通和分享，形成溝通、合作的橋梁?？傊?、通過“專業(yè)” “組織” “合作”等不斷的再造策略，使我們的組長人 人變成優(yōu)質(zhì)的“木桶板”，那么幼兒園這只“桶”才 能真正地做到“板長水 滿”。二、看優(yōu)秀組長角色定位教研組長角色存在的問題1、教研角色

6、意識不濃2、教學理論素養(yǎng)不夠3、教學研究能力不強4、組織管理水平不高首先我們一起來挖掘一下，你認為優(yōu)秀的組長（這里的組長包括教研組、學科組、工會組、專題組）必須具備哪些素質(zhì)（這里不說那么深奧的詞，就說哪些特征）。我先來說，我覺得優(yōu)秀的組長必須的讓人“信服”的；可以很“親近”的；有“組織”才能的。你認為還應該具有哪些特征？優(yōu)秀組長的角色定位（一）組織：組長的組織作用可以使她在教研活動中成為“核心”。任何一級組織都需要一個能把群眾的積極性調(diào)動起來，大家的智慧發(fā)揮出來的組織者。如何成為一名“組織的核心者”？要成為一名“組織的核心者”組長必須做到“三個準”：1、“抓準問題”；2、“找準突破口”；3、“

7、用準方法”。（二）信服：可信度、服帖度的增加可以使組長比較容易地成為教研活動的“促進者”。如何成為一名“令人信服的促進者”？要成為一名“令人信服的促進者”，組長需要做到“三個用”：1、“用自己的反思促進教師的反思”；2、 “用自己的思考加深教師的思考”；3、“用自己的感悟暗示教師的感悟”。（三）親近：組長的親近最突出的體現(xiàn)在她是教研活動的“參與者”。組長在教研活動中首先是一位“組員”，也是“研究主體”中的一份子，應該是教研活動的積極參與者。如何成為一名“親近的參與者”？要成為“親近的參與者”就要將自己放在的下位的角度，做到“三多三少”：1、“多傾聽少打斷”（多傾聽來自于組員的聲音）；2、“多肯

8、定少否定”；3、“多說我想可能、也許、覺得少說我認為”。（四）專業(yè)：組長的專業(yè)使組長可以在教學教研中成為一名“引領者”?！靶袆忧胺此家灰恍袆又蟹此家灰恍袆雍蠓此肌笔墙萄械难芯克悸?，貫穿始終的是對教學實踐中具體問題的研究，在研究中，教研組長對教學研究的 引領作用非常重要。如何成為一名“專業(yè)的引領者”？要做一位“專業(yè)引領”的組長必須做到“三個比一比”：1、“想得比大家多”；2、“思考得比大家深”；3、”研究的點比大家新”。（五）機智（技巧）：組長的機智體現(xiàn)在她可以是良好的教學教研氛圍的“營mW一棵樹苗，或生長在茫茫鹽堿地，或栽種在肥沃的土壤里，不同的地域會出現(xiàn)不同的結果。同樣的道理，教研活動在不同

9、的環(huán)境中效果就是炯然不同。如何成為一名“機智的氛圍營造者”？要成為一名“機智的氛圍營造者”，組長必須做到“三個巧”：1、 “巧設問”；2、“巧遷移”；3、“巧匯總”。優(yōu)秀組長再造的策略1、提升魅力，提升才能2、更新觀念，更新角色3、提高素養(yǎng)，提升專業(yè)學識4、加強研究，加深思考5、借助同伴，互動學習三、從教研文化，看園本教研“四重奏”形成教研文化，開展園本教研“四重奏”一、組合式教研組合型教研就是聯(lián)手各組室，集結多優(yōu)勢，形成研究共同體，在新任務的驅(qū) 動下，形成新團隊、新合力、新組合的教研方式。也就是以教研組和專題組兩種組織形式同時存在的教研組合形式。我們之所以在教研組的形式之外又增添了專題組的形

10、式，是因為我們在具體的園本教研過 程中體會到教師主體作用的重要、教師間的合作互動的重要。組合式教研中老師的角色既是教研組的成員也是項目組的成員。教研組以年級教研為主；專題組則是以課題為目標，以教學方法，教學技能，教育教學的經(jīng) 驗增長研究為主。組合型教研方式的優(yōu)勢在于：1、使各“教研團隊”形成“合體”。其一, 就是專題組和年級組組合起來，它們研究的主干一致，分叉有深淺；其二、每班 二位教師根據(jù)意愿參與一個專題組（集體教學組或區(qū)域研究組），教師既有主攻領域，又使學校、班級各項學期研究均達成，也就是用力不偏廢。2、以“教研活動”實現(xiàn)“共贏”。老師在這場教研的“生命”運動里， 真正嘗到了組合型教 研給

11、我們帶來的成長快意。二、比較型教研比較型教研就是在相同主題活動中，由成熟型教師、優(yōu)秀教師與新手教師一 起選擇一個相同或相似的內(nèi)容展開教學觀摩，現(xiàn)場進行現(xiàn)時聚焦、現(xiàn)時比較的教 研方式。針對幼兒園教師年輕教師多，知識多、經(jīng)驗少；思維活、行動缺；想法新、 實踐難的特點。我們開展比較性教研方式。比較性教研方式的優(yōu)勢在于：1、“比較”提升教師的“自我鑒別”。在“春天到了”主題活動中，我們由年輕教師和 成熟教師同時展示教學活動：”春天的花朵”，現(xiàn)場進行現(xiàn)時聚焦、現(xiàn)時比較。在 比較中表現(xiàn)為：教學活動一一“春天的花朵”比較型觀摩年輕教師成熟教師目標設計略高于幼兒年齡段，與環(huán)節(jié)設 計不符。切合幼兒最近發(fā)展，階段

12、目標與長遠 發(fā)展結合。劃、節(jié)設計勇敢創(chuàng)新，大膽運用第一、二 環(huán)節(jié)倒裝呈現(xiàn)的方式。劃、下層次清晰，銜接過度無痕。教學具使用設計中加入聲、樂、回同步的 媒體演示。學具簡單但實用價值較高。教學回應回應多重復幼兒回答?，F(xiàn)場有追問、回應變化多。在現(xiàn)場的實踐活動比較中，能使教師產(chǎn)生心理共振，如：發(fā)現(xiàn)自己在教育教 學環(huán)節(jié)設計、教學具演示、現(xiàn)場互動機智中的不足與缺乏。在相互的比對中，對 自己有一個比較正確的自我診斷和反思。 2、同時“比較”也帶來教師的 “競爭 向上的壓力”。通過比較，給成熟教師帶來新的教學創(chuàng)新與突破的壓力，給年輕 教師帶來思維與借鑒、創(chuàng)造與競爭的動力，從而更發(fā)揮教師的聰明才智。更加 豐富了教

13、學設計的方案，并在具體的課堂實施過程中，驗證不同教學方案的有效 性。正是在這種有效并富有針對性的自鑒、自省；適度的壓力和良性的競爭中， 使我國教師的教學能力發(fā)展迅速。三、骨干引領型教研針對幼兒園骨干教師層梯明顯，特長突出的特點，我們開展了骨干引領型教 研。骨干引領型教研就是針對有獨立見解、 創(chuàng)新理念的骨干教師，給她們教研專 題或讓她們自己根據(jù)幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀設想教研專題， 進行現(xiàn)場園本教研專題引領 的教研方式。四、求助型教研求助型教研就是給予大家自由的空間， 隨時隨地，只要有問題有想法可以第 一時間提出，使我們其他組員都能根據(jù)自己的經(jīng)驗、自己的想法，提出方法、途 徑及觀點，分享大家的智慧，在合作中有效的教研。例如：有一天早上求助貼上出現(xiàn)sos的求救符號，仔細一瞧，原來是將要開 課的同事發(fā)出的帖子。帖子上的內(nèi)容是：“又要開課了，我想上逛公園的活動， 怎么逛呀？急呀！痛苦呀！ ”沒想到一到下班前，求助貼上布滿了帖子。有 的寫著：“孩子們喜歡玩旋轉(zhuǎn)木馬，可以考慮考慮?！庇械膶懼骸皩?，我上次在 自己班上試著聽音樂的旋律，騎旋轉(zhuǎn)木馬，不妨試試?！庇械膶懼拔疑洗螏?兒參加奧孚新年狂歡派對，有些曲子很不錯，需要的話，給你看攝像?！本驮诖蠹业钠咦彀松嘀?，開課老師得到了啟發(fā)，心中有了方向。這種解憂小站一一求助貼只是教研形式的一種，它