幼兒園打造優(yōu)秀組長(zhǎng)隊(duì)伍,開展多樣性教研文化建設(shè)

1、打造“優(yōu)秀”組長(zhǎng)隊(duì)伍，開展多樣性教研文化建設(shè)幼兒園的教研組、專題組、課改組等是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重要基層組織， 是學(xué) 校教育教學(xué)活動(dòng)最基本的單位，是教師參與教研活動(dòng)最直接的場(chǎng)所，是提高學(xué)校 教學(xué)質(zhì)量的重要基地。它又是一種聯(lián)合體，這種聯(lián)合體，就目前的教師個(gè)體水平 而言，有強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、強(qiáng)弱聯(lián)合、弱弱聯(lián)合等。無論是哪一種形式聯(lián)合體，組長(zhǎng)都 應(yīng)該是這個(gè)組教學(xué)的引領(lǐng)者和教研活動(dòng)的組織者，組長(zhǎng)的工作能力、水平影響甚至決定著這個(gè)組的活動(dòng)水平和效果，影響著教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因此打造一支優(yōu)秀 的組長(zhǎng)隊(duì)伍與園本教研內(nèi)涵的開掘、功能的發(fā)揮與組長(zhǎng)專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展有著直接 關(guān)系。優(yōu)秀：一詞在詞典中的解釋是：特別優(yōu)異的，具有優(yōu)秀品

2、質(zhì)的。其實(shí)優(yōu)秀的 含義是在比較的基礎(chǔ)上得出的，它與一般、平凡比，更出色，比優(yōu)秀更進(jìn)一步的 詞就是杰出，因此，優(yōu)秀可能就是介于一般和杰出之間的一個(gè)詞。 我一直的認(rèn)識(shí) 就是將“優(yōu)秀”等同于“出色”（不能等同于杰出）。再造：一詞如果單純從字面上理解好像是重新組合制造的意思， 而在這里我 將它比作一位“優(yōu)秀”的組長(zhǎng)她不是天生的、上天賦予的，而是所謂優(yōu)秀的人才 是可以通過環(huán)境、通過必要的途徑和方法，通過外界的一些有效的促進(jìn)， 通過自 身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也就是內(nèi)驅(qū)力來進(jìn)一步、再一次塑造的。如何塑造這樣一支“優(yōu)秀”的組長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)呢？一、從“木桶理論”看組長(zhǎng)能力首先，優(yōu)秀的組長(zhǎng)究竟包含那些特質(zhì)呢？我們認(rèn)為組長(zhǎng)之所以成

3、為優(yōu)秀，三種能力不可少一一組長(zhǎng)的專業(yè)能力；組織能力；溝通能力。在這里我們借鑒一下“木桶理論”，由“木桶理論”來淺談一下關(guān)于幼兒園組長(zhǎng)能力的再造。所謂“木桶理論”，它的含義是，一只木桶的容水量，不取決于構(gòu)成木桶的 那塊最長(zhǎng)的木板，而取決于最 短的那塊木板。因此，要想讓一只木桶能夠裝更 多的水，就要認(rèn)清哪塊木板最短，并設(shè)法改變這一塊短木板的現(xiàn)狀。將“木桶理論”應(yīng)用到幼兒園組長(zhǎng)管理中， 以下三方面都可以給我們以一定 的啟發(fā)。1.對(duì)組長(zhǎng)專業(yè)能力如果把幼兒園教師團(tuán)隊(duì)比作一只“木桶”，園長(zhǎng)是銅箍，主任是銅線， 組長(zhǎng)便是一塊塊“木桶板”。要想使這只“木桶”多裝一些水，那么，這些“木 桶板”都應(yīng)該是“長(zhǎng)” 一

4、些的。作為保教主任，要善于發(fā)現(xiàn)組長(zhǎng)們身上不同的“長(zhǎng)”。發(fā)現(xiàn)組長(zhǎng)專業(yè)的“長(zhǎng)”：組長(zhǎng)的專業(yè)使組長(zhǎng)可以在教學(xué)教研中成為一名“引 領(lǐng)者”。2、對(duì)組長(zhǎng)組織能力我們所要求的組長(zhǎng)合格與否，并不取決于他最優(yōu)秀的因素。而要受他最 欠缺的方面的制約。通過多途徑地挑刺和補(bǔ)缺，我們幼兒園造出的“水桶”就不 是“次品”和“危險(xiǎn)品”，而是“精品”。3、組長(zhǎng)溝通能力，對(duì)組室群體的再造一只木桶要裝更多的水，不僅構(gòu)成木桶的板子要長(zhǎng)，而且還要防止木板上出 現(xiàn)漏洞，板與板之間出現(xiàn)縫隙 。其實(shí)幼兒園的組室管理也是這樣。要想使幼兒園這只“桶”多裝一些水， 那么幼兒園的各個(gè)組室，教研組、專 題組、綜合組、后勤組等都必須扎扎實(shí)實(shí)地做好各自

5、的工作， 使“木板”上不出 現(xiàn)漏洞；各組室之間又必須互相配合，協(xié)調(diào)關(guān)系，做到心往一處想，勁往一處使， 產(chǎn)生強(qiáng)大的向心力和凝聚力，使“板”與“板”之間不出現(xiàn)縫隙。 這樣，幼兒園 這只“桶”才會(huì)嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，滴水不漏。在工作中，我們經(jīng)常進(jìn)行工作協(xié)調(diào)制。例如：和綜合組徐蔚協(xié)商師資培訓(xùn)與 專題教研同步并進(jìn)，協(xié)調(diào)進(jìn)行的方式。情況互通制。例如：及時(shí)將教師前勤的工 作與后勤進(jìn)行互通和分享，形成溝通、合作的橋梁?？傊⑼ㄟ^“專業(yè)” “組織” “合作”等不斷的再造策略，使我們的組長(zhǎng)人 人變成優(yōu)質(zhì)的“木桶板”，那么幼兒園這只“桶”才 能真正地做到“板長(zhǎng)水 滿”。二、看優(yōu)秀組長(zhǎng)角色定位教研組長(zhǎng)角色存在的問題1、教研角色

6、意識(shí)不濃2、教學(xué)理論素養(yǎng)不夠3、教學(xué)研究能力不強(qiáng)4、組織管理水平不高首先我們一起來挖掘一下，你認(rèn)為優(yōu)秀的組長(zhǎng)（這里的組長(zhǎng)包括教研組、學(xué)科組、工會(huì)組、專題組）必須具備哪些素質(zhì)（這里不說那么深?yuàn)W的詞，就說哪些特征）。我先來說，我覺得優(yōu)秀的組長(zhǎng)必須的讓人“信服”的；可以很“親近”的；有“組織”才能的。你認(rèn)為還應(yīng)該具有哪些特征？?jī)?yōu)秀組長(zhǎng)的角色定位（一）組織：組長(zhǎng)的組織作用可以使她在教研活動(dòng)中成為“核心”。任何一級(jí)組織都需要一個(gè)能把群眾的積極性調(diào)動(dòng)起來，大家的智慧發(fā)揮出來的組織者。如何成為一名“組織的核心者”？要成為一名“組織的核心者”組長(zhǎng)必須做到“三個(gè)準(zhǔn)”：1、“抓準(zhǔn)問題”；2、“找準(zhǔn)突破口”；3、“

7、用準(zhǔn)方法”。（二）信服：可信度、服帖度的增加可以使組長(zhǎng)比較容易地成為教研活動(dòng)的“促進(jìn)者”。如何成為一名“令人信服的促進(jìn)者”？要成為一名“令人信服的促進(jìn)者”，組長(zhǎng)需要做到“三個(gè)用”：1、“用自己的反思促進(jìn)教師的反思”；2、 “用自己的思考加深教師的思考”；3、“用自己的感悟暗示教師的感悟”。（三）親近：組長(zhǎng)的親近最突出的體現(xiàn)在她是教研活動(dòng)的“參與者”。組長(zhǎng)在教研活動(dòng)中首先是一位“組員”，也是“研究主體”中的一份子，應(yīng)該是教研活動(dòng)的積極參與者。如何成為一名“親近的參與者”？要成為“親近的參與者”就要將自己放在的下位的角度，做到“三多三少”：1、“多傾聽少打斷”（多傾聽來自于組員的聲音）；2、“多肯

8、定少否定”；3、“多說我想可能、也許、覺得少說我認(rèn)為”。（四）專業(yè)：組長(zhǎng)的專業(yè)使組長(zhǎng)可以在教學(xué)教研中成為一名“引領(lǐng)者”?！靶袆?dòng)前反思一一行動(dòng)中反思一一行動(dòng)后反思”是教研的研究思路，貫穿始終的是對(duì)教學(xué)實(shí)踐中具體問題的研究，在研究中，教研組長(zhǎng)對(duì)教學(xué)研究的 引領(lǐng)作用非常重要。如何成為一名“專業(yè)的引領(lǐng)者”？要做一位“專業(yè)引領(lǐng)”的組長(zhǎng)必須做到“三個(gè)比一比”：1、“想得比大家多”；2、“思考得比大家深”；3、”研究的點(diǎn)比大家新”。（五）機(jī)智（技巧）：組長(zhǎng)的機(jī)智體現(xiàn)在她可以是良好的教學(xué)教研氛圍的“營(yíng)mW一棵樹苗，或生長(zhǎng)在茫茫鹽堿地，或栽種在肥沃的土壤里，不同的地域會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果。同樣的道理，教研活動(dòng)在不同

9、的環(huán)境中效果就是炯然不同。如何成為一名“機(jī)智的氛圍營(yíng)造者”？要成為一名“機(jī)智的氛圍營(yíng)造者”，組長(zhǎng)必須做到“三個(gè)巧”：1、 “巧設(shè)問”；2、“巧遷移”；3、“巧匯總”。優(yōu)秀組長(zhǎng)再造的策略1、提升魅力，提升才能2、更新觀念，更新角色3、提高素養(yǎng)，提升專業(yè)學(xué)識(shí)4、加強(qiáng)研究，加深思考5、借助同伴，互動(dòng)學(xué)習(xí)三、從教研文化，看園本教研“四重奏”形成教研文化，開展園本教研“四重奏”一、組合式教研組合型教研就是聯(lián)手各組室，集結(jié)多優(yōu)勢(shì)，形成研究共同體，在新任務(wù)的驅(qū) 動(dòng)下，形成新團(tuán)隊(duì)、新合力、新組合的教研方式。也就是以教研組和專題組兩種組織形式同時(shí)存在的教研組合形式。我們之所以在教研組的形式之外又增添了專題組的形

10、式，是因?yàn)槲覀冊(cè)诰唧w的園本教研過 程中體會(huì)到教師主體作用的重要、教師間的合作互動(dòng)的重要。組合式教研中老師的角色既是教研組的成員也是項(xiàng)目組的成員。教研組以年級(jí)教研為主；專題組則是以課題為目標(biāo)，以教學(xué)方法，教學(xué)技能，教育教學(xué)的經(jīng) 驗(yàn)增長(zhǎng)研究為主。組合型教研方式的優(yōu)勢(shì)在于：1、使各“教研團(tuán)隊(duì)”形成“合體”。其一, 就是專題組和年級(jí)組組合起來，它們研究的主干一致，分叉有深淺；其二、每班 二位教師根據(jù)意愿參與一個(gè)專題組（集體教學(xué)組或區(qū)域研究組），教師既有主攻領(lǐng)域，又使學(xué)校、班級(jí)各項(xiàng)學(xué)期研究均達(dá)成，也就是用力不偏廢。2、以“教研活動(dòng)”實(shí)現(xiàn)“共贏”。老師在這場(chǎng)教研的“生命”運(yùn)動(dòng)里， 真正嘗到了組合型教 研給

11、我們帶來的成長(zhǎng)快意。二、比較型教研比較型教研就是在相同主題活動(dòng)中，由成熟型教師、優(yōu)秀教師與新手教師一 起選擇一個(gè)相同或相似的內(nèi)容展開教學(xué)觀摩，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行現(xiàn)時(shí)聚焦、現(xiàn)時(shí)比較的教 研方式。針對(duì)幼兒園教師年輕教師多，知識(shí)多、經(jīng)驗(yàn)少；思維活、行動(dòng)缺；想法新、 實(shí)踐難的特點(diǎn)。我們開展比較性教研方式。比較性教研方式的優(yōu)勢(shì)在于：1、“比較”提升教師的“自我鑒別”。在“春天到了”主題活動(dòng)中，我們由年輕教師和 成熟教師同時(shí)展示教學(xué)活動(dòng)：”春天的花朵”，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行現(xiàn)時(shí)聚焦、現(xiàn)時(shí)比較。在 比較中表現(xiàn)為：教學(xué)活動(dòng)一一“春天的花朵”比較型觀摩年輕教師成熟教師目標(biāo)設(shè)計(jì)略高于幼兒年齡段，與環(huán)節(jié)設(shè) 計(jì)不符。切合幼兒最近發(fā)展，階段

12、目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn) 發(fā)展結(jié)合。劃、節(jié)設(shè)計(jì)勇敢創(chuàng)新，大膽運(yùn)用第一、二 環(huán)節(jié)倒裝呈現(xiàn)的方式。劃、下層次清晰，銜接過度無痕。教學(xué)具使用設(shè)計(jì)中加入聲、樂、回同步的 媒體演示。學(xué)具簡(jiǎn)單但實(shí)用價(jià)值較高。教學(xué)回應(yīng)回應(yīng)多重復(fù)幼兒回答?，F(xiàn)場(chǎng)有追問、回應(yīng)變化多。在現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐活動(dòng)比較中，能使教師產(chǎn)生心理共振，如：發(fā)現(xiàn)自己在教育教 學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)具演示、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)機(jī)智中的不足與缺乏。在相互的比對(duì)中，對(duì) 自己有一個(gè)比較正確的自我診斷和反思。 2、同時(shí)“比較”也帶來教師的 “競(jìng)爭(zhēng) 向上的壓力”。通過比較，給成熟教師帶來新的教學(xué)創(chuàng)新與突破的壓力，給年輕 教師帶來思維與借鑒、創(chuàng)造與競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力，從而更發(fā)揮教師的聰明才智。更加 豐富了教

13、學(xué)設(shè)計(jì)的方案，并在具體的課堂實(shí)施過程中，驗(yàn)證不同教學(xué)方案的有效 性。正是在這種有效并富有針對(duì)性的自鑒、自省；適度的壓力和良性的競(jìng)爭(zhēng)中， 使我國(guó)教師的教學(xué)能力發(fā)展迅速。三、骨干引領(lǐng)型教研針對(duì)幼兒園骨干教師層梯明顯，特長(zhǎng)突出的特點(diǎn)，我們開展了骨干引領(lǐng)型教 研。骨干引領(lǐng)型教研就是針對(duì)有獨(dú)立見解、 創(chuàng)新理念的骨干教師，給她們教研專 題或讓她們自己根據(jù)幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀設(shè)想教研專題， 進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)園本教研專題引領(lǐng) 的教研方式。四、求助型教研求助型教研就是給予大家自由的空間， 隨時(shí)隨地，只要有問題有想法可以第 一時(shí)間提出，使我們其他組員都能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、自己的想法，提出方法、途 徑及觀點(diǎn)，分享大家的智慧，在合作中有效的教研。例如：有一天早上求助貼上出現(xiàn)sos的求救符號(hào)，仔細(xì)一瞧，原來是將要開 課的同事發(fā)出的帖子。帖子上的內(nèi)容是：“又要開課了，我想上逛公園的活動(dòng)， 怎么逛呀？急呀！痛苦呀！ ”沒想到一到下班前，求助貼上布滿了帖子。有 的寫著：“孩子們喜歡玩旋轉(zhuǎn)木馬，可以考慮考慮?！庇械膶懼骸皩?duì)，我上次在 自己班上試著聽音樂的旋律，騎旋轉(zhuǎn)木馬，不妨試試?！庇械膶懼拔疑洗螏?兒參加奧孚新年狂歡派對(duì)，有些曲子很不錯(cuò)，需要的話，給你看攝像?！本驮诖蠹业钠咦彀松嘀?，開課老師得到了啟發(fā)，心中有了方向。這種解憂小站一一求助貼只是教研形式的一種，它