分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、    分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究    師寶萍摘 要：閱讀中，學(xué)生的英語能力良莠不齊，為響應(yīng)因材施教的號召，采取對應(yīng)的教學(xué)形式，教師可構(gòu)建分層教學(xué)模式，使得學(xué)生們在不同的層次下，有計劃、有規(guī)律的成長，既能夠通過分層減輕學(xué)生的壓力，同時又能夠在分層模式下構(gòu)建輕松的氣氛，布置適宜學(xué)生的任務(wù)，讓學(xué)生獲得閱讀的愉悅感。分層教學(xué)中，教師既要從學(xué)生的成績與閱讀的基本能力上進(jìn)行分層考慮，還應(yīng)從學(xué)生的閱讀興趣、閱讀優(yōu)勢等角度進(jìn)行分析，爭取采用科學(xué)的方式分層，促使學(xué)生得到層次化的進(jìn)步。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語;閱讀教學(xué);應(yīng)用引言初中英語閱讀中，為夯實學(xué)

2、生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣與熱情，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)睦梅謱咏虒W(xué)法，以有效的分層模式，幫助學(xué)生分別查漏補缺，基于學(xué)生的閱讀障礙進(jìn)行誘導(dǎo)，清掃學(xué)生閱讀路徑上的困難，讓學(xué)生可以從自己的閱讀形式出發(fā)，逐漸的摸索到閱讀的方式方法，找到適合自己的閱讀形式，在閱讀中累積英語的基礎(chǔ)知識，獲得閱讀的思維能力。1.分層教學(xué)法對初中英語教學(xué)的作用1.1防止英語學(xué)習(xí)“兩極分化”情況初中學(xué)生在英語閱讀中，經(jīng)常呈現(xiàn)出兩種不同的表現(xiàn)，一種是學(xué)生的基礎(chǔ)較強，閱讀中比較自主，他們可以基本上自由的開展閱讀交流，從陌生字詞著手，掃清閱讀的障礙。而另一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)比較差，字詞累積量少，在閱讀中，又缺乏課外字典的借鑒、查詢能力，閱

3、讀的興趣不高，閱讀中難以順利的完成任務(wù)，缺乏閱讀理解能力。針對不同學(xué)生的情況，教師若是采取比較統(tǒng)一化的教學(xué)模式，學(xué)生很可能在自己的能力上，長期得不到進(jìn)步，不僅閱讀能力較差的學(xué)生比較自卑，閱讀能力較強的學(xué)生也得不到進(jìn)步發(fā)展，閱讀的視野局限于教材之內(nèi)和自己的主觀想法之內(nèi)，分層教學(xué)法可從根本上防止這種兩極分化情況的發(fā)生，讓學(xué)生們找到自己的閱讀優(yōu)勢，看到自己的閱讀缺點，能夠在自己的所處層次中，逐步的自我糾正，自我進(jìn)步。1.2有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性應(yīng)用分層教學(xué)法能夠提高學(xué)生的積極性。例如，在英語課堂中，對于相同的問題“whats your favorite food？”，英語教師可以讓那些基礎(chǔ)較

4、差的學(xué)生盡量地寫出自己所知道的與食物有關(guān)的單詞或者是短語，如peach，grape，pineapple，watermelon，hamburger，junk food，healthy food等，并讓那些英語基礎(chǔ)相對扎實的學(xué)生把這些詞組連接成完整的英語句子，通過這種方式可以讓全部的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)過程中，從而也就能夠調(diào)動所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。2.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用2.1根據(jù)學(xué)生的個體差異合理給學(xué)生分層很多初中英語教學(xué)實踐表明，學(xué)生英語成績與學(xué)習(xí)態(tài)度以及自身的性格有一定的關(guān)系，一般情況下自信心強、態(tài)度積極的學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力較高，成績也比較好，而那些自信心差、態(tài)度比較消極的學(xué)生

5、往往英語成績也比較差。在初中英語教學(xué)中，給學(xué)生分層時要充分考慮到這些因素。常用的分層方法是根據(jù)英語學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)生分為上、中、下三個層次。第一層是上等層，這個層次的學(xué)生英語成績突出，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)能力強;第二層是中間層，這個層次的學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績一般，學(xué)習(xí)英語的態(tài)度有一定積極性;第三個層是下等層，這個層次的學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)態(tài)度也比較消極。在分層過程中，英語老師最好不要當(dāng)眾指出某個學(xué)生劃分到了哪個層次，尤其是對低層次的學(xué)生來說更不要如此，這樣是為了尊重學(xué)生，避免產(chǎn)生自卑心理。此外，對學(xué)生的分層也不是固定不變的，要根據(jù)每個學(xué)生的進(jìn)步情況及時調(diào)整。在完成對學(xué)生的合理

6、分層后，下一步就是有針對的制定分層目標(biāo)和對學(xué)生們進(jìn)行分層教學(xué)。2.2制定初中英語分層教學(xué)目標(biāo)對于低層次的學(xué)生，制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是對單詞、句型、語法等一些英語基礎(chǔ)知識能夠記住和理解;對于中間層次的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)是基本能夠運用英語單詞、句型、語法，并掌握這些英語知識點的運用規(guī)律;對于高層次學(xué)生制定目標(biāo)，由于這部分學(xué)生英語成績好、學(xué)習(xí)能力強，要求他們能夠靈活運用學(xué)習(xí)過的各種英語單詞、句型、語法，并會分析和總結(jié)出英語知識的一些規(guī)律，發(fā)展他們在學(xué)習(xí)英語上的思維能力。在制定初中英語分層教學(xué)目標(biāo)時，還要結(jié)合英語教材的內(nèi)容，做到英語知識學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次性和合理性。英語教材是初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的第一手資料，

7、內(nèi)容新穎活潑，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合運用能力。但是就初中英語教學(xué)而言，不同學(xué)生對教材的認(rèn)識和感知能力也不盡相同，反映在學(xué)習(xí)成績上也會有所差異。因此，在制定分層教學(xué)目標(biāo)時要結(jié)合初中英語教材，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點，合理制定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。要讓全班所有學(xué)生在英語教學(xué)中都能獲得進(jìn)步，最大限度激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)潛力。2.3進(jìn)行初中英語課堂分層教學(xué)基于學(xué)生水平分層和學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，接下來就是進(jìn)行初中英語課堂分層教學(xué)。根據(jù)初中英語課綱教學(xué)目標(biāo)要求，可以采用抓突出、優(yōu)帶差或者抓中間層次、兼顧兩頭的分層教學(xué)方法。比如，著眼于中等層次的學(xué)生，穩(wěn)速推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，兼顧高層次和低層次的學(xué)生。尤其是積極為低層次學(xué)生創(chuàng)

8、造學(xué)習(xí)的條件，使其能基本完成初中英語課綱要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于高層次的優(yōu)等學(xué)生，要鼓勵他們獨立自學(xué)、拓展學(xué)習(xí)，以各種英語知識綜合練習(xí)為主，在大量的練習(xí)中發(fā)展他們英語思維，提高他們的英語學(xué)習(xí)技能。對于中間層次的學(xué)生教學(xué)，要多講多練習(xí)，講解與練習(xí)都要重視起來，教育他們掌握好英語基礎(chǔ)知識，以及能基本應(yīng)用這些知識;對于低層次的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，由于這部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起點比較低，主要是幫助他們學(xué)習(xí)好英語的基本概念、單詞、語法，初步掌握必要的英語基本知識點。結(jié)束語總之，分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用，可以縮小初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的差異，有效提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量，作為初中英語老師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，切實發(fā)揮出分層教學(xué)法的優(yōu)勢作用。參考文獻(xiàn)1喻燕.分層教學(xué)對初中英語課堂教學(xué)效果的影響 j.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017，01：200-201.2吳嘯驊.分層教學(xué)法在英語教學(xué)