高中信息技術(shù)課堂中喚醒中間沉默層的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

1、    高中信息技術(shù)課堂中喚醒“中間沉默層”的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)    陳文翀摘要：“中間沉默層”是班級(jí)中一個(gè)人數(shù)最多的群體，由于這些學(xué)生個(gè)性不鮮明，從眾意識(shí)強(qiáng)，既不求冒尖，也不會(huì)落后，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)習(xí)上不求進(jìn)步，紀(jì)律上也不惹是生非，對(duì)安排的教學(xué)活動(dòng)既不反對(duì)，又不踴躍參加，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。根據(jù)這些情況，筆者認(rèn)為可以從培養(yǎng)他們的進(jìn)取性，激發(fā)他們的主動(dòng)性，增加其進(jìn)取意識(shí)等幾方面入手，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，最終達(dá)到中間沉默層“樂學(xué)善學(xué)”的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：小組學(xué)習(xí);中間沉默層;激勵(lì);思維：g633.67        

2、  ：a：1992-7711（2020）02-110-2在日常教學(xué)工作中，我們肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)班級(jí)里有一些學(xué)生光彩耀眼，出類拔萃，他們回答問題積極，上機(jī)操作熟練，我們習(xí)慣于稱他們優(yōu)秀生;也肯定會(huì)有那么一部分學(xué)生，他們經(jīng)常會(huì)給老師和同學(xué)帶來一些麻煩，我們習(xí)慣于稱他們后進(jìn)生。這兩種類型的學(xué)生往往會(huì)受到老師和同學(xué)的重視，給他們更多的關(guān)愛，即所謂的教學(xué)二頭抓。于是，我們就忽視了班級(jí)中那些處于中等水平，各方面表現(xiàn)平平的“中等生”。由于這些學(xué)生個(gè)性不鮮明，從眾意識(shí)強(qiáng)，既不求冒尖，也不會(huì)落后，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)習(xí)上不求進(jìn)步，紀(jì)律上也不惹是生非，對(duì)安排的教學(xué)活動(dòng)既不反對(duì)，又不踴躍參加，因此，他們成了班級(jí)的“

3、中間沉默層”。那是什么原因造成這部分學(xué)生的集體沉默呢？筆者認(rèn)為主要有以下兩方面原因：第一，學(xué)校層面的原因。長(zhǎng)期以來，學(xué)校（包括領(lǐng)導(dǎo)層和教師）形成了一種“重點(diǎn)抓兩頭”的思想，導(dǎo)致了事實(shí)上的“忙兩頭、 丟中間”的最終局面。對(duì)中間沉默層的認(rèn)識(shí)是“好也好不到哪里去，差也差不到哪里去”，往往會(huì)忽視他們。第二，這一群體的心理原因。中等生雖然學(xué)習(xí)還算認(rèn)真，但很少體驗(yàn)到成功的歡愉，他們求知的欲望、學(xué)習(xí)的欲望因此受到很大的限制，從而甘心居于中游。他們與成績(jī)差的學(xué)生比，自我感覺良好，認(rèn)為反正還有人給我墊后，存在“做一天和尚撞一天鐘”的心理。而跟成績(jī)好的學(xué)生比，自甘落后，認(rèn)為天生不足，再多努力也無用，久而久之，他們

4、就會(huì)感到自己在班上無足輕重，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理。如何在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中激活“中間沉默層”，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂呢？一、多種途徑，培養(yǎng)自信心蘇霍姆林斯基曾說：“只有創(chuàng)造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果。”因此在學(xué)習(xí)中要營造一個(gè)和諧民主、鼓勵(lì)上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，在激發(fā)后進(jìn)生的同時(shí)培養(yǎng)中間生的自信，使其逐步走出沉默自卑的陰影。1.知識(shí)印證誘導(dǎo)高中的信息技術(shù)教材已經(jīng)包含了非常多的內(nèi)容，這些內(nèi)容涉及到了生活中許多應(yīng)用，我們可以經(jīng)常性地導(dǎo)引學(xué)生挖掘生活中的信息技術(shù)：比如超市里的商品條形碼掃描過程，涉及到了編碼的知識(shí)、圖像的輸入等知識(shí)信息;用數(shù)碼相機(jī)拍照的過程，涉及到了存儲(chǔ)空

5、間的知識(shí)，圖像分辨率、色彩、壓縮、格式等知識(shí)。不管是哪個(gè)層次的學(xué)生對(duì)生活的這些技術(shù)都多少有些觸及，有的只是懵懂不明白其中原理，而當(dāng)老師在教學(xué)中每每有意觸及這些知識(shí)時(shí)，學(xué)生都會(huì)在自己的生活經(jīng)歷中找到知識(shí)印證，自己的學(xué)習(xí)信心就會(huì)提高。2.榜樣啟發(fā)榜樣的力量是向上的，榜樣的力量是鼓舞人激勵(lì)人，是一面鏡子，是一面旗幟。所以在常態(tài)教學(xué)中，教師可以引用大量it名人的事跡和案例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些人的成功不是一蹴而就，不是因?yàn)楸瘸Ｈ烁敾?，而是刻苦努力取得了驕人的成?jī)。在學(xué)習(xí)過程中，這些人物展現(xiàn)的求真、務(wù)實(shí)的作風(fēng)、鍥而不舍的精神，無疑對(duì)學(xué)生是一種啟迪，一種自我教育。在這一方面信息技術(shù)的案例不勝枚舉，在聆聽偉人

6、故事時(shí)，學(xué)生不僅更加親近了信息技術(shù)，萌發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且還明白了在學(xué)習(xí)的過程中任何人都會(huì)遇到困難挫折，克服它需要堅(jiān)強(qiáng)的意志與持久的毅力。二、建立“偏向”機(jī)制，暗送溫暖陽光“中間沉默層”這類學(xué)生，在心理上普遍存在著一種“比上不足，比下有余”的心態(tài)。這類學(xué)生很少得到老師的表揚(yáng)和批評(píng)，在課堂上不會(huì)表現(xiàn)自己，缺乏主動(dòng)參與課堂問答或上機(jī)演示的動(dòng)力，對(duì)自身能力認(rèn)識(shí)不充分。針對(duì)這類學(xué)生，在教學(xué)中可采取以下措施來打破他們的中庸平衡心理。1.組建“同質(zhì)”學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”是合作學(xué)習(xí)最優(yōu)化的分組方式。在進(jìn)行異質(zhì)小組合作活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)少數(shù)幾個(gè)能力較強(qiáng)的同學(xué)津津有味地討論，包辦了所有小組任務(wù)，而其他的

7、同學(xué)脫離小組活動(dòng)的現(xiàn)象。這時(shí)候，優(yōu)等生的天然優(yōu)勢(shì)泯滅了多數(shù)學(xué)生的信心及動(dòng)力。因此，在小組合作時(shí)，要視呈現(xiàn)問題的難易程度，有效組織若干同質(zhì)組進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，“優(yōu)生層”的學(xué)生可以有更多、更廣的思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花?！俺聊瑢印钡膶W(xué)生也因?yàn)樾〗M伙伴水平相似，更敢于發(fā)言，從而最大限度地提高了學(xué)生的參與度，這在異質(zhì)組內(nèi)是無法體驗(yàn)到的。2.設(shè)立崗位職責(zé)社會(huì)心理學(xué)研究表明，在群體活動(dòng)中，如果成員沒有明確的職責(zé)，就容易出現(xiàn)成員不參與甚至逃避群體工作的“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象。在小組合作過程中，因?yàn)槿狈γ鞔_的個(gè)人責(zé)任，所以學(xué)習(xí)活動(dòng)大多由優(yōu)生包辦，忽視了“中間層”的能力培養(yǎng)，小組合作反而變成了中等生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“

8、避風(fēng)港”。因此，合作學(xué)習(xí)中必須給每位學(xué)生都確定崗位，明確職責(zé)，鼓勵(lì)每位學(xué)生主動(dòng)參與、平等參與?？梢愿鶕?jù)學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)等開展合理的分工，重點(diǎn)是定期輪換。如：主持人、記錄人、匯報(bào)人、操作人等。進(jìn)行具體明確的任務(wù)分配，這樣“沉默層”不得不主動(dòng)參與合作之中。他們時(shí)而主持活動(dòng)，時(shí)而傾聽記錄，特別是代表小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，能夠獲得小組成員的信任，心中自然充滿了使命感和自豪感，進(jìn)而在自我肯定中不再沉默。3.激勵(lì)賞識(shí)，分層遞進(jìn)由于中間沉默層會(huì)產(chǎn)生與優(yōu)等生無法抗衡的心理定勢(shì)。他們?nèi)鄙佟疤惶?，就能摘到果?shí)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)牽引，這需要老師經(jīng)常指導(dǎo)他們自我設(shè)定信息技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予他們必要的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，幫助他

9、們通過“跳一跳”來實(shí)現(xiàn)預(yù)期，由個(gè)人設(shè)定的目標(biāo)和教師設(shè)定的目標(biāo)來增強(qiáng)“中間沉默層”的進(jìn)取意識(shí)。例如小組任務(wù)分層的評(píng)估激勵(lì)，評(píng)價(jià)機(jī)制不局限于最終成績(jī)，重視過程性評(píng)價(jià)。以成績(jī)、學(xué)生集體評(píng)價(jià)、學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)等方式，充分肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，促使學(xué)生不斷發(fā)展，享受努力發(fā)展帶來的快樂。如設(shè)立各種章節(jié)獎(jiǎng)如“優(yōu)秀網(wǎng)頁制作獎(jiǎng)”、“動(dòng)畫大師”、“圖像處理大師”、“電子商務(wù)專家”等等，讓中間生覺得至少在某一個(gè)信息技術(shù)領(lǐng)域是非常優(yōu)秀的。三、適時(shí)點(diǎn)撥， 引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)“中間沉默層”還有一個(gè)顯著的特征： 更大的學(xué)業(yè)和精神壓力，有更高的自我期望，更多的勞動(dòng)付出，但學(xué)習(xí)基本能力不足，不能舉一反三。這具體表現(xiàn)為他們?cè)谡n堂中有時(shí)對(duì)

10、知識(shí)理解不透，思維受阻無法暢通，導(dǎo)致信心喪失，情緒低落;作為教師需要更加注重對(duì)“中間沉默層”學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的內(nèi)驅(qū)力， 摸索總結(jié)出一套適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。1.思維受阻處，點(diǎn)一盞燈在教學(xué)中“中間沉默層”經(jīng)常處于“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的狀態(tài)，這時(shí)他們的心理特點(diǎn)會(huì)促使他們?cè)谂赃呌^望、等待。而這時(shí)教師可以運(yùn)用“化歸”來引導(dǎo)，把原先是困難的、抽象的、復(fù)雜的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受的具體的、簡(jiǎn)單的東西。如在教學(xué)信息的編碼這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于“128個(gè)ascii碼為7位二進(jìn)制數(shù)來表示”的理解是一個(gè)難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了“烽火臺(tái)”的實(shí)驗(yàn)：師問：如現(xiàn)在長(zhǎng)城上有左右二個(gè)烽

11、火臺(tái)，一共可以給城下的士兵表示幾種戰(zhàn)事情況？多數(shù)學(xué)生可以回答：四種（二個(gè)都不點(diǎn)燃，左的點(diǎn)燃，右的點(diǎn)燃，二個(gè)都點(diǎn)燃），用這四種情況來表示四種戰(zhàn)事。師：如果要表示5種、6種情況呢？怎么辦？多數(shù)學(xué)生：增加一個(gè)烽火臺(tái)個(gè)數(shù)。師：增加一個(gè)烽火臺(tái)，一共3個(gè)，那最多可以表示幾種情況？此時(shí)學(xué)生一時(shí)回答不出來，紛紛拿出筆在紙上演算起來，過一會(huì)兒就得出了答案：8種情況！師：有沒有同學(xué)知道，如果烽火臺(tái)添加到4個(gè)，一共有幾種情況？多數(shù)學(xué)生：16種！師：那7個(gè)烽火臺(tái)呢？學(xué)生一起回答：那就是2的7次方。師：沒錯(cuò)，就是2的7次方，就是128，原來，128個(gè)ascii碼為什么要用7位二進(jìn)制數(shù)來表示，道理就在剛才的過程中。剛才這

12、樣的循序漸進(jìn)實(shí)例教學(xué)，學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)心領(lǐng)神會(huì)了，知識(shí)的阻點(diǎn)也排除了。2.思維空白處，搭一座橋在教學(xué)中，我們常常碰到這種情況：當(dāng)我們提出一個(gè)問題，少數(shù)幾個(gè)優(yōu)等生把手高高舉起，而其他學(xué)生或嘆息，或沉默，或挖空心思，或愁眉緊鎖這時(shí)教師應(yīng)根據(jù)課堂的具體情況，為“中間沉默層”搭一座橋，引領(lǐng)他們渡過知識(shí)的海洋，最終順利達(dá)到成功的彼岸。如學(xué)生初涉選修多媒體技術(shù)應(yīng)用教材時(shí)，擺在學(xué)生面前的第一道難題就是怎么樣的電腦才是多媒體電腦，也就是組成多媒體電腦的基礎(chǔ)硬件是什么的問題。而對(duì)于硬件的認(rèn)識(shí)即使是平時(shí)“高水平”的學(xué)生也是基本不太了解的，畢竟很少有機(jī)會(huì)拆開機(jī)箱里認(rèn)識(shí)里面的硬件及功能。對(duì)于這樣一個(gè)知識(shí)空白點(diǎn)，筆者增設(shè)

13、了一節(jié)貌似與教材無關(guān)的一節(jié)電腦硬件認(rèn)識(shí)課：現(xiàn)場(chǎng)拆開一臺(tái)多媒體主機(jī)，展現(xiàn)主板、聲卡、顯卡、內(nèi)存、cpu、硬盤、光驅(qū)、音響等硬件，并一一對(duì)學(xué)生講解其功能與動(dòng)作流程，最后把這些散件連接進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)行調(diào)試，這樣的實(shí)例教學(xué)對(duì)學(xué)生來說非常有用，學(xué)生也非常感興趣，原來的知識(shí)空白也被豐富鮮活的例子填入了新的知識(shí)。再這基礎(chǔ)上再來講解多媒體的其他知識(shí)也會(huì)容易很多。3.思維錯(cuò)誤處，撒一片愛【案例再現(xiàn)】在學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)應(yīng)用中的flash動(dòng)畫制作時(shí)，最后有一個(gè)作品練習(xí)，利用“逐幀動(dòng)畫”制作一個(gè)眨眼睛的動(dòng)畫，最后所有作品都上傳至教師機(jī)中，在批改這些作品時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)作品動(dòng)畫雖然完成了，也做得很漂亮，但是采用的不是“逐幀動(dòng)畫”

14、，而是補(bǔ)間動(dòng)畫，而且犯這種錯(cuò)誤的學(xué)生還有很多，針對(duì)這種情況，筆者在作品反饋課中特意來點(diǎn)評(píng)這個(gè)作品：老師：同學(xué)們，我們來一起欣賞以下這個(gè)作品欣賞完后，讓學(xué)生來點(diǎn)評(píng)這個(gè)作品。學(xué)生：眼睛畫得很像，動(dòng)畫也很好。老師：確實(shí)，這個(gè)動(dòng)畫首先是畫得很像，很漂亮，而且動(dòng)畫也做得非常好。不過有一個(gè)小瑕疵，是什么呢？此時(shí)，筆者打開動(dòng)畫的源程序讓學(xué)生自己觀察，學(xué)生一下子就看出了此動(dòng)畫不是用“逐幀”技術(shù)來完成的。老師：雖然我們這位同學(xué)的作品作得很漂亮，如果在現(xiàn)實(shí)工作中，這樣完全沒有問題，不過如果是會(huì)考或是高考題目這樣硬性要求，那我們還是要按照要求來，但是我相信這位同學(xué)補(bǔ)間動(dòng)畫能做，那逐幀動(dòng)畫也一定能作，因?yàn)閺牟僮髟砩蟻碚f，補(bǔ)間動(dòng)畫反而更難。經(jīng)過這樣的點(diǎn)評(píng)，一方面糾正了錯(cuò)誤，另一方面充分表揚(yáng)了學(xué)生的所做成績(jī)，不僅僅是在學(xué)習(xí)中，其實(shí)在很多方面，如果在他們的錯(cuò)誤處撒上一片愛，收獲得將是學(xué)生的更好發(fā)展未來。加德納指出：“對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展最重要的、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個(gè)他的才能可以心情發(fā)施展的地方”。處于“中間沉默層”的學(xué)生更是迫切需要這樣一個(gè)展現(xiàn)自己的地方。上述思考