《農(nóng)村小學生教育作文能力培養(yǎng)策略研究》研究報告材料

1、實用文檔文案大全奉節(jié)縣教育委員會基礎教育科研課題- 農(nóng)村小學生作文能力培養(yǎng)策略研究研 究 報 告課題主研人員張國慶一、課題研究的背景(一)基于時代發(fā)展的需要21 世紀是科學技術、信息技術迅猛發(fā)展的時代，在這個知識經(jīng)濟高速發(fā)展的時代中，人們越來越重視以語言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學知識，交流社會信息，儲存精神財富，人類已在不知不覺中進入了一個空前絕后的寫作時代。(二)基于學生一生發(fā)展的需求語文課程標準指出： “學生的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”寫作能力的高低，對于學生一生的發(fā)展起著至關重要的作用

2、。因此，研究如何有效地進行寫作教學，切實提高小學生的習作能力，是一個具有現(xiàn)實意義和應用價值的課題。(三)基于我校作文教學現(xiàn)狀的思考雖然課程改革已經(jīng)進行了7、 8 年，但是我們農(nóng)村小學的教育歷來比較薄弱，尤其是作文教學，教師還采用“教師命題指導學生習作教師批改教師講評”的教學程式。這些教學方法，束縛了學生的思維發(fā)展，不利于學生語文素質(zhì)的提高。改革農(nóng)村小學作文的教學方法，大面積提高農(nóng)村小學生作文水平，已是當務之急。我們曾經(jīng)對我校學生的作文情況作了深入地調(diào)查了解。其結(jié)果令人擔憂：很多學生在平時寫作練習中，采用的寫作方式是：抄（抄襲習作選上的作文） 、編（胡編亂造一些不切實際的事情）、臨（即像臨帖練字

3、般地仿寫作文，事件一樣，只變換了人物）。而在考試時，他們的方法就更為簡單了，那就是“默”將平時背好的優(yōu)秀作文有選擇地默寫在試卷上，以換取高分。這樣的現(xiàn)狀不能不引起我們的深思。朱自清先生稱寫作基本的訓練是實用文檔文案大全“生活技術的訓練說是做人的訓練也無不可”作文在一定程度上反映出學生的生活體驗及思想認識，影響著他們的做人準則。試想，一個只會編假話、說套話，抄襲拼湊的孩子，將來會成為一個什么樣的人呢？一個缺乏了敢想、敢做、敢說、敢寫勇氣的孩子又怎可能成長為新世紀急需的創(chuàng)造性人才呢？綜上所述，農(nóng)村小學生的作文現(xiàn)狀足以令我們警覺，我們必須盡快改變這種現(xiàn)狀。弄清產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因并分析解決的對策，有利

4、于我們教師更好地進行作文教學，提高學生的寫作水平，也有利于提高學生的整體語文素質(zhì)。二、研究的理論依據(jù)及主要參考文獻：(一) 語文課程標準指出工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文工具性能力培養(yǎng)在于語文實踐，人文性在于熏陶，二者相輔相成。在作文教學中，應結(jié)合農(nóng)村小學生作文能力的實際，注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，鼓勵學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫的束縛，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達。(二) 教育學理論認為，教育要適應人物身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性，選擇適當?shù)慕逃齼?nèi)容和方法，促進學生更好地發(fā)展，農(nóng)村小學生作文能

5、力培養(yǎng)策略的研究，就是根據(jù)農(nóng)村小學生在不同年段學生的身心規(guī)律，在提高學生認識能力和語言表達能力方面給學生作文指路，使其作文更具目的性。(三) 心理學理論表明，小學生的認知發(fā)展是在實驗活動中，通過有意識的培養(yǎng)和訓練發(fā)展起來的。農(nóng)村小學生作文能力培養(yǎng)策略就是通過教師對學生進行有意識的培養(yǎng)和訓練，以提高學生的認識能力和語言表達能力。(四)主要參考文獻：小學語文課程標準 、 淺談小學作文教學 、 淺談農(nóng)村小學作文教學 、語文課程標準解讀 、 讓作文評價也多姿多彩 、 巧用作文評價，發(fā)展學生作文能力等。三、課題的界定作文能力：小學語文大綱指出“作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)”這種認識能力和表

6、達能力的統(tǒng)稱，就叫做作文能力。實用文檔文案大全作文能力培養(yǎng)策略：通過科學方法激發(fā)學生寫作興趣，增強寫好作文的信心。讓學生掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，增強學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造性能力，提高學生的寫作能力。農(nóng)村小學生作文能力培養(yǎng)策略研究實質(zhì)上就是培養(yǎng)學生的認識能力和語言表達能力。通過作文能力培養(yǎng)的原則、方法、途徑，提高學生的口語交際能力、應變能力、創(chuàng)新能力。充分調(diào)動學生的習作情感和興趣使作文教學富有生命力。四、本課題研究的目標及意義(一) 通過課題研究與實踐，培養(yǎng)學生的認識能力和語言表達能力，使學生樂學、善學，激發(fā)學生的寫作熱情，增強寫好作文的信心。 (二) 通過研究，讓學生

7、掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，培養(yǎng)學生的觀察力，想象力和思維能力，提高學生的寫作能力。克服作文虛假空洞的現(xiàn)象，全面提高學生語文素養(yǎng)。(三) 通過研究，探索提高小學各學段學生寫作能力的有效方法和途徑，完善作文教學的評價體系。(四) 以實驗為依托，提升教師自身教育教學理論水平、研究能力及教學能力，促進教師個性的健康發(fā)展。改變我校作文教學的現(xiàn)狀，提高作文教學的質(zhì)量。五、研究對象及范圍本課題研究對象為：小學生；研究范圍：大樹小學1-6年級學生。六、研究方法及運用在本課題的實驗研究中主要采用了調(diào)查法、觀察法、資料研究法、行動研究法、個案研究法。(一)調(diào)查法：我們針對學生現(xiàn)有作文水平、教師

8、作文教學方式等，通過對16 年級學生的問卷、談話有目的、有計劃地調(diào)查搜集到了相關材料，然后進行分析，找出了農(nóng)村小學生作文水平現(xiàn)狀的成因。(二)觀察法：在教育教學中我們有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認識的依據(jù)。實用文檔文案大全(三)資料研究法：通過搜集資料，總結(jié)實驗學校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學經(jīng)驗，及時了解同行的研究動態(tài)和特色，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。(四)行動研究法：根據(jù)研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，通過教育實踐診斷矯正教師的教育方法和行為，優(yōu)化教學效果。(五)個案研究法：從教育研究對象中找出一個有典型性的，加以深入研究。不斷調(diào)整矯正教師的教育行

9、為，形成理論認識。以點帶面，達到整體推進的效果。七、研究步驟本研究共分三個階段：(一)第一階段： 2010 年 5 月-2010年 8 月，課題研究的準備階段。1. 根據(jù)縣級課題，學校確立個人研究子課題。2. 明確研究目標和內(nèi)容，設計研究方案。3. 學習相關理論，做好理論摘抄，為實驗打下良好的理論根基。4. 對實驗班學生進行實驗前調(diào)測問卷，并撰寫調(diào)查報告。5. 撰寫準備階段的個人專題研究計劃。(二)第二階段： 2010 年 9 月-2012年 10 月，課題研究的實施階段。1. 進行個人專題研究，完成本階段實驗和子課題研究。以課堂教學為根基，落實實驗計劃。2. 結(jié)合語文教材的編排特點和學生生活

10、實際，以年級為單位，制訂出學生作文訓練內(nèi)容，并安排好各階段的實施任務。3. 與課題組其他教師交流實驗過程中的心得體會，以教研活動為載體，加強與其他教師的合作與交流，借鑒他人好的經(jīng)驗，逐步完善個人子課題的研究。4. 進一步學習相關教育教學理論，提高思想認識，更新教育觀念。5. 及時提煉過程性研究成果，及時做好文件資料的歸檔。在班級組織學生開展作文競賽活動，創(chuàng)編班級作文集。6. 撰寫本階段的計劃、總結(jié)。(三)第三階段： 2012 年 11 月至 2012 年 12 月，課題研究的總結(jié)階段。1. 撰寫個人專題研究報告。實用文檔文案大全2. 收集有關資料，提煉個人研究的成果材料及學生的成果材料。3.

11、成果鑒定和驗收八、研究措施(一)抓住興趣，培養(yǎng)學生的口語表達能力。1. 從觀察插圖中練習想象說話。2. 從編故事中練說話，訓練學生的想象能力和邏輯思維能力。3. 通過口語交際培養(yǎng)學生的口頭表達能力。(二)擴大閱讀，豐富知識，為學生作文創(chuàng)作奠定基礎；1. 學校開放圖書室，讓學生廣泛的閱讀各種文學作品，積累詞匯和第二手作文材料，開闊學生的視野，豐富學生的知識，學生思維活躍了, 再不會為“無米之炊而苦惱。2. 堅持做讀書卡片或讀書摘記， 組織讀書班會或?qū)ｎ}沙龍 , 讓學生交流讀書心得體會 , 或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。3. 通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。(三)激活思

12、維，標新立異，培養(yǎng)學生的想象能力；1. 觀察現(xiàn)實生活，激發(fā)相關想象2. 利用多媒體，啟發(fā)想象，開拓思維3. 結(jié)合課文內(nèi)容，進行再造想象(四) 堅持寫生活日記。做到實話實說，實事求是，寫出真情實感，培養(yǎng)學生的表達和寫作方法。九、研究重點及取得的主要成果我校從 2010年 3 月開始著手于本課題的研究工作， 在實踐中我們積極探索，大膽實踐，不斷總結(jié)，在各年級的作文教學中以“五個策略”為方法和手段開展了全面深入的研究。主要有以下成果：(一) 通過這兩年半的研究，我們探索和歸納出了農(nóng)村小學生作文能力培養(yǎng)的“五大策略”。1. “賞”之策略，讓學生的興趣濃起來；興趣是最好的老師，作文教學也不例外，在本課題

13、的研究過程中，我們發(fā)實用文檔文案大全現(xiàn)：學生的寫作興趣很重要，特別是對那些不愿寫、害怕寫作文的學生，需要我們對美文的欣賞去激發(fā)學生的寫作興趣，需要我們蹲下來，用欣賞的眼光來看孩子的作文，通過對產(chǎn)生在學生身邊的平民佳作進行賞析的辦法，讓學生真切地感受到， 美文就在生活中，美文就在我們身邊，我們都能成為寫美文的人，讓學生易于動筆，樂于表達，從而不斷提高學生的作文水平。具體做法如下：(1) 用欣賞的眼光學習課文，激發(fā)學生的寫作興趣；作文教學應滲透在我們的每節(jié)語文課中，特別是閱讀教學，閱讀教學與寫作訓練應有機結(jié)合起來。因此，我們在教學中，一定要注意將課文的閱讀教學與寫作訓練結(jié)合起來，有意識地在閱讀教學

14、中強化作文訓練的寫作要求。編者為我們精心設計了一篇篇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代氣息的范文，題材、體裁、風格是豐富多樣的。教師要充分挖掘文章的美，引導學生品味、感悟其中的魅力，使他們受到熏陶和感染，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的文章竟如此吸引人、打動人，故產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動和興趣。如桂林上水這課以清新、流暢的語言描繪了桂林秀麗的景色，那如詩如畫，宛若仙境一般的美景深深吸引大家。桂林山水的魅力不正來源于作者筆下的優(yōu)美文字嗎？我們是否也能寫出如此優(yōu)美的文章呢？學生在對優(yōu)美詞句深刻體會和產(chǎn)生美感享受的一剎那，一定有人會怦然心動、躍躍欲試，寫作沖動和熱情會油然而生吧！(2) 要用欣賞的心情指導學生寫作，激發(fā)學生寫作的欲望；學

15、生的作文常被評為“假大空廢” ， 很多學生在平時寫作練習中采用的寫作方式是：抄、編、臨，而在考試時，他們的方法就更為簡單了，那就是“默”這樣的現(xiàn)狀不能不引起我們的深思。葉圣陶先生曾告戒我們：“平時對于學生訓練是不是適應他們當前所有的積蓄，不但不阻遏他們，并且多方誘導他們，使他們盡量拿出來？”因此一節(jié)好的作文指導課應該能充分調(diào)動學生的各種感覺器官，使學生能夠由原來作為被動接受訓練的容器自覺探求創(chuàng)造寫作技法的主人公，讓作文教學由“要我寫”到“我要寫” 、 “我會寫”。首先要了解學生近期積累到的寫作素材并讓學生在課堂上交流。然后師生共同選擇一個共性話題進行分析、并引導學生展開聯(lián)想，在分析中老師是引導

16、者、聆聽者，學生是述說實用文檔文案大全者、評論者。最后當學生興致高昂時，教師要給與鼓勵和激發(fā)，讓學生將自己的見解見聞、所思所想用書面的形式將它表達出來。(3) 要用欣賞的語言評價學生的作文，激發(fā)學生的寫作潛能；我們在批改學生作文時，應盡量肯定他們的優(yōu)點，用委婉的話指出不足之處。在作文中，有些學生的習作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的，我們也應多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。否則，教師若是把學生作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事。同時還應注意一下幾點：一是批改時多給原著以尊重，少用大面積的刪改，教師要讓學生有重點地

17、去接受、去改正。如果太武斷認為他這不行，那也不對，時間長了，他們就會認為，自己是寫不好作文的，只有老師改的才是最好的，對作文產(chǎn)生一種恐懼感。二是注意評語的鼓勵與提示功能，讓評語充滿童趣；有的老師寫作文評語經(jīng)常用“內(nèi)容不具體” 、 “條理不清楚”等這些話語，學生看后不明白具體問題在哪兒，修改起來如“老虎啃天無處下口” 。課題研究過程中我們的語文老師非常注重作文評語，老師寫的評語總是先肯定優(yōu)點，再婉轉(zhuǎn)指出不足，學生讀了不但心靈受到熏陶和啟迪，而且獲得難忘的教益。如贊美鼓勵性的：“春天的景色，在你的筆下如詩如畫，美不勝收，讓我產(chǎn)生身臨其境之感?！睖剀疤崾拘缘模骸靶』ㄘ埖念B皮淘氣確實很可愛，但是，小貓

18、的樣子怎樣，顏色如何，如能再仔細觀察，生動地寫下來，小花貓就更可愛了！ ”也有傾心交流性的： “鍋碗總要碰瓢盆，同學和同學之間難免會有磕磕碰碰，我們要相互理解、包容。”還有真誠祝愿性的： “只要你博覽群書，留心觀察，勤于練筆，你寫好作文的心愿定會變成美妙的現(xiàn)實！ ”三是講評時多讀精彩的句段；講評作文時，老師習慣只讀那些優(yōu)秀學生的好文章，當作范文，供大家學習、借鑒；其他學生鮮有機會展示，偶有機會，也主要是被當作病文，供大家共同修改，口誅筆伐，得到肯定的機會少。俗話說： “尺有所短，寸有所長” ，小學生作文能做到文質(zhì)兼美的少之又少，但在某一方面寫得出色的卻不乏其人。老師講評時，除挑選幾篇精彩文章在

19、班上讀外，還要重點關注那些作文一般、有困難的那些同學，用放大鏡去發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點，哪怕他有一個詞，一句話寫得好，也要抓住這次機會在班上實用文檔文案大全讀一讀，并且給予表揚，增強他們習作的興趣和信心。 (4) 要用欣賞的手段和方式肯定學生的作品，增加學生的寫作成績感；我們要讓學生的作文流動起來。語文老師不是學生作文的唯一讀者，同學、家長等也可以參與進來，讓學生接受來自各方面的評價及修改意見，為作文教學帶來活力和生機。 在本課題的研究過程中， 我們有的教師設計了極富創(chuàng)意 “活頁作文” ，學生每次作文都寫在稿紙上，以小組為單位讓學生先批閱，小組成員把分到小組內(nèi)的作文輪流都批改一遍，都寫上簡單的

20、、不重復的評語，發(fā)現(xiàn)問題，還可以找到作者當面交流。老師最后進行批閱，將每次習作裝訂成冊，讓學生在上閱讀課或晚上帶回家閱讀，作文不再被束之高閣，而是在班級中有效地流動了起來。然后指導學生編撰自己的“作文集”，并舉辦多姿多彩的展覽：優(yōu)秀“作文集”展、優(yōu)秀習作展、優(yōu)美句子展作文能力較強的自不必說了，自己的佳作“上墻”了，當然喜上眉梢；作文能力較差的也嘗到了甜頭，因為他們文中的佳段、佳句也參展了，這樣就大大提高了學生們創(chuàng)作的積極性?？傊ㄟ^兩年多的研究，我們發(fā)現(xiàn)只要老師能“蹲下來”，站在孩子的角度看待問題，以孩子的的心理觀察世界，以孩子的標準賞評孩子的文章，就一定會發(fā)現(xiàn)孩子習作中的許多優(yōu)點，就會激發(fā)

21、孩子的寫作興趣和潛能。在老師的贊賞和鼓勵中開始習作的孩子，是不會還會害怕作文，孩子們在老師的尊重和引導下，也一定會敞開了心扉，暢所欲言。2. “記”之策略，讓學生的語言秒起來；無論是口頭的說，還是筆頭的寫，無非是調(diào)動大腦中儲存的語言信息，按一定的規(guī)律組織而成的。能否聽懂別人的話，能否在朗讀的過程中迅速抓住文章的要點，也都是以自身語言儲存作為基礎的。就連思維、審美、鑒賞等一系列心智活動，無一不是以語言的傳遞、轉(zhuǎn)換來完成的。看來，語文教學的基礎環(huán)節(jié)，在于幫助學生不斷積累語言，不斷熟悉語言，真正把古今語言的精華據(jù)為己有。 語文課程標準在“課程的基本理念”和“課程目標”中，也先后提到指導學生“豐富語言

22、積累” 、學生“有較豐富的積累” 。怎樣豐富學生的語言積累呢？通過兩年多的研究，我們悟出了以下幾點方法：(1) 利用傳播媒介， 在聽中積累語言。 當今傳播媒介豐富多彩， 電視、廣播、實用文檔文案大全錄音機等都是學生喜聞樂見的語言文字傳播手段。通過這些傳播媒介學習語言，對學生來說是沒有負擔的，反而能從聲情并茂的講解中了解情節(jié)，認識人物的個性，知道事物的善惡，對所聽的內(nèi)容留下深刻的印象，對未講的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的好奇心，會有再聽的欲望。學生耳熟能詳，就會從中積累語言文字，有時會有“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”的感受。這些都有賴于教師對學生的引導，特別是要努力增強學生的主體意識。我們充分利用學校的廣

23、播、電視，組織學生認真收聽、收看美文欣賞、童話故事、新聞報道、各種活動等，碰到一些新詞、妙句，隨時記載。不僅如此，我們還把“聽”從校內(nèi)延伸到校外，平時選購一些優(yōu)秀的富有兒童情趣、富有生活氣息的中外兒童詩或短小精美的文章的磁帶， 讓學生帶回家聽，學生十分感興趣，有些句子自然而然就會背了，久而久之，學生的語言就豐富了；并教學生利用吃飯或休息時間通過傳播媒介聽些評書之類，讓學生從聽中認識文學名著，由此產(chǎn)生讀的欲望。這樣，并沒有強迫性的要求，“聽”到“看”，自然水到渠成，并為進一步豐富學生語言作了鋪墊。(2) 強化熟讀背誦，在誦中積累語言。語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀。 “書讀

24、百遍，其義自見”。實踐證明，傳統(tǒng)語文教學方法的“讀”和“背”，不僅能增強學生的記憶力，更能讓學生吸收和積累語言材料。漢語詞匯豐富，運用靈活，要使學生對語言的運用不假思索、得心應手，必須對語言文字作千百次的重復，才能使語言文字的規(guī)律、含義、情味等在頭腦中固定下來，使大腦皮層的細胞之間，形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。熟讀和背誦便是完成語言強化的必由之路。強化誦讀的可行性和有效性，已為我國傳統(tǒng)的語文教學完全證明。書讀得多了，背得熟了，學生對書中的文與道似懂非懂，憤悱在心了，教師才開始講解。在教師的啟發(fā)誘導下，經(jīng)過一定的時間，就會產(chǎn)生如朱熹所說的“豁然貫通”的效果，既領悟了道，也掌握了文，頭腦中那堆“死”的語言

25、材料一下子活了。這種讀書方法看起來非常笨拙落后，其實，這正是符合漢語特點教學的高妙之處。很多專家都痛心于語文課堂很少聽到瑯瑯書聲，一些范文佳作，雖經(jīng)語文教師二、三課時口干舌燥的講析，但仍有學生不能熟讀課文。這與我們古人“口舌成瘡“相比，真是天壤之別。強調(diào)熟讀背實用文檔文案大全誦，就是要學生不能淺嘗輒止，而應把握實質(zhì)將范文中的語句化為己有。為此，對所學課文，我們要求所教中、高年級學生有選擇地盡量多背，或記住大意復述課文，并且根據(jù)學校安排把小學生應該背誦的80 首古詩詞落到實處。 不僅如此，我們還根據(jù)現(xiàn)有教材，增加一些詩文或優(yōu)美片斷，鼓勵學生熟讀背誦。經(jīng)過幾年的實踐，學生寫作水平明顯上升，大量的好

26、詞、佳句在學生作文中隨處可見， “米”源充足，胸藏萬匯，何愁孩子不能做出可口的飯菜呢？ (3) 擴大課外閱讀，在讀中積累語言。呂叔湘先生說過：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少？我回想大概是三七開吧。也就是說，百分之七十得之于課外閱讀”。積累語言材料光靠課內(nèi)加強對課文的朗讀和背誦是遠遠不夠的，還必須在課外引導學生廣泛地進行閱讀。如果讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。許多文字上有造詣的作家、學者總結(jié)自己成長經(jīng)歷時，總少不了青少年時期博覽

27、群書，即便是班上語文成績較好的同學也常常是對課外書刊情有獨鐘。 “博覽”才能給大腦皮層形成多側(cè)面的語言刺激，而且，在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴密。基于此，我們在教學中注意引導學生盡量擴大自己的課外閱讀面，具體要求：每人每天要保證至少20 分鐘的課外閱讀，并從閱讀的讀物中摘錄精彩的語句語段。 (4) 開辟說話園地，從說中積累語言。毛澤東說過： “讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習” 。說話是對語言材料的一種使用，它能讓學生一方面運用積累的語言，另一方面進一步積累語言。說話處在一個不斷建構的動態(tài)過程中，其終端就是所謂“內(nèi)部語言” 。

28、說話在其建構過程中不斷向“材料倉庫”提取合用的材料，并不斷前行，由含糊變得逐漸清晰起來，按照一定的順序，用一定的“所有”語言表達出來。為此，我們教師開辟了說話園地，有針對性地對學生進行說的訓練，如開展課前五分鐘系列演講訓練，讓學生按座位順序，每人一次，提前準備自己課外閱讀的精彩片段；每周舉行一次好詞好句欣賞會，讓學生將自以為優(yōu)美的詞、句、段與同學一道仔細品味；每兩周舉行實用文檔文案大全一次故事會，或詩歌朗誦會、好詞好句接龍比賽、辯論會等，活動中，人人必講，這不但極大地調(diào)動了學生的讀書積極性，促使學生讀相關方面的書，而且鞏固并豐富了學生的語言積累。在這些活動中，我為學生創(chuàng)設了表現(xiàn)自我的舞臺，設計

29、說話情境，讓學生暢所欲言，有條理地說，倡導學生充分利用自己在閱讀中獲取的知識，談收獲，議看法，評瑕瑜，讓學生一方面在活動中體會讀書的成功喜悅，另一方面在“書到用時方恨少”的窘?jīng)r中進一步激發(fā)他們閱讀的興趣與渴望，同時也在說話中幫助學生積累了新的詞匯、短語、句子，掌握了新的語言結(jié)構，既提高了學生說話的技能，又達到了鞏固平時學習的語言材料的目的。(5) 增加習作密度， 從寫中積累語言。 熟讀背誦是通過語言的輸入增加大腦皮層的語言信息，習作訓練則是調(diào)動大腦中的語言信息來激發(fā)大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的，因此，習作是更高層次的積累語言。要使大腦內(nèi)語言信息系統(tǒng)靈活自

30、如地運轉(zhuǎn)，必須加大語言周轉(zhuǎn)的密度，為此，我要求學生常練筆。不過，千萬不能讓他們覺得這是一種負擔，應該讓他們在輕松愉快的心態(tài)下來做這件事。這就要求我在設計習作練習和講評習作上花力氣，經(jīng)過探索，我們做到口頭與書面結(jié)合、片斷與成文結(jié)合、大作與日記結(jié)合、自由作與統(tǒng)一作結(jié)合，可以分步練、集中練，可以教師評、學生評，靈活多樣，不拘一格。學生在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言。善聞、誦讀、博覽、多說、常寫，多管齊下，又都以語言積累為軸心。 持之以恒，堅持不懈，加之教師適當指點，何愁學生沒有豐富的語言積累，不能提高學生的語文能力呢？3. “聯(lián)”之策略，讓學生的

31、想象飛起來；愛因斯坦說過：“想像比知識更重要?！弊魑慕虒W的每一個環(huán)節(jié)都離不開啟迪學生的想象力，用想象力激發(fā)學生的寫作興趣，豐富學生的寫作內(nèi)容。兒童少年的生理心理特點是想象逐步從無意想象發(fā)展到有意想象，讓學生張開想像的翅膀，任思維馳騁，想象力應該貫穿整個作文教學之中，沒有想象力，學生作文思路就會閉塞，內(nèi)容空洞，立意不新。所以學生的寫作欲望靠想象來燃燒，實用文檔文案大全觀察力靠想象來培養(yǎng)，立意新穎靠想象去創(chuàng)造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語言的色調(diào)靠想象去渲染，通過想象力的培養(yǎng)，讓學生把如婀娜多姿的世界描繪出來，把未來世界的美好藍圖勾勒出來。如何發(fā)揮學生的想象呢？通過這幾年的研究，我們

32、得出了以下幾點做法： (1)假設想象，激發(fā)學生寫作興趣。小學生都是天真浪漫、充滿幻想的，如果恰當?shù)貑l(fā)他們想象，引導他們無拘無束地把想象寫出來，你就會發(fā)現(xiàn)他們的思維太活躍、太開闊了，他們的想象太奇妙了。我們教師常常用假定的作文題目來讓學生寫作，如： 假如我是、 20 年后我在、 未來的交通工具 、 假如我生在三國時等。對于這些作文題，教師不作任何字數(shù)、格式等方面要求和限制，而是鼓勵學生充分地自由發(fā)揮，快速作文，往往會寫出令老師預想不到的好作文。(2) 大膽聯(lián)想，激活創(chuàng)新思維。作文命題敢于創(chuàng)新，就能激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。一個符號可以像這， 可以像那 , 有時同一個圖形，同一個算式可以想象出許許多多

33、的形象來。如：“0”是什么 ?“1+1=?” ；或放一些動物的聲音，讓學生根據(jù)聲音想象， 有哪些動物？在干什么？并以“我聽到”為題進行練筆。老師給學生提供一些材料，或缺開頭或缺結(jié)尾，或缺中間某個情節(jié)，讓學生根據(jù)已知條件進行合理推想。去年9 月我校一班級發(fā)生被盜事件，當時教室的一扇窗戶開著，班里的飲水機和一些書本都不翼而飛，當發(fā)現(xiàn)這種情況時，教師引導學生推想會是什么人干的呢？他是怎么進來的呢？然后以班級被盜了寫篇作文，學生根據(jù)事實推想出不同的結(jié)果，想象合理、新穎。(3) 延續(xù)想象，利用教材激發(fā)寫作的情趣。小學語文教材中有好些課文，因圍繞某個教學目的，或因年級工作的需要，到一定階段就結(jié)束，而后面往

34、往還有很好的能讓學生充分發(fā)揮想象力的內(nèi)容未得到很好學習。如玩出了名堂課后安排寫寫玩中的樂趣或收獲， 美麗的小興安嶺 課后安排寫一處景物，給予樹課后安排替小女孩寫幾句感謝的話， 窮人 、 賣火柴的小女孩、 小攝影師等一些課后都安排了續(xù)寫故事。這些內(nèi)容的安排都緊密聯(lián)系學生閱讀和生活實際，同時學生們在寫的時候還可以借鑒和運用課文中的一些表達方法和寫作方法。實用文檔文案大全(4) 合理想象， 把真人真事寫生動。 小學生作文有兩大通?。?一是沒材料可寫；二是有材料也寫不好。這是因為我們在教學上一味強調(diào)“寫真人真事，表達真情實感”。其實我們教材中一些廣為流傳的故事、童話并不就是真實的，而是作者結(jié)合了社會現(xiàn)

35、實，加上自己的想象進行藝術加工創(chuàng)作而成的。這寫作中稱之為“虛構” 。因此引導學生在寫作中適當加入一些合乎情理的想象是完全可以的，鼓勵學生寫作時不要被真人真事框死，恰當?shù)奶碛图哟?，把見聞、感受、想象融為一爐，豈不更好? 4. “仿”之策略，讓學生的經(jīng)驗囤起來；小學生作文仿寫能力的培養(yǎng)也是作文教學的一個重要內(nèi)容，也是作文訓練的一種方法。所謂仿寫就是模仿范文作文，它好像小學生寫字要臨帖一樣，是作文入門訓練的必由之路。從小學生作文能力的形成過程來看，仿寫是起步階段的“臨帖”。語文課程標準 把原來小學階段的 “作文”改稱為“習作” ， “習作”就是“練習寫作?！狈聦懯蔷鸵?jīng)歷由“讀進去”到 “寫出來”的

36、實踐過程。這樣以來學生們有了要寫的材料，有了寫作的方法， 又積累了大量的寫作經(jīng)驗，所以學生寫起作文來就有了興趣，寫出的文章就比較生動。具體做法如下：(1) 模仿起步，例文引路。作文可不可以模仿？我們通過研究認為可以。當然，我們首先要鼓勵學生的作文要寫得有新意有特色，但也允許適當?shù)啬７聞e人的作文。寫字、畫畫都有臨貼、臨摹這個階段，作文也會有個先模仿的階段，尤其是小學生，尤其是剛開始作文起步的中低年級小學生。教師可選擇一些有代表性的文章或?qū)W生習作，指導學生進行仿寫。這樣，可以降低作文難度，先“扶”再“放”，不至于一開始就產(chǎn)生作文難的心理。從現(xiàn)今教學成功案例和教學實踐證明，仿寫順乎小學生模仿心理，能

37、把閱讀和寫作緊密結(jié)合起來，是小學作文教學行之有效的一種方法。只要引導得法，揚其利，避其弊，仿寫就不會束縛學生思維，一些消極作用完全可以避免。引導學生在作文時借鑒名篇的某些情節(jié)，學一學名家的語言表達技巧和風格，時間長了，就能在寫作時找到自己的感覺，同樣能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。更為值得提倡的是，仿寫能面向全體，適應各種層次的學生學習寫作，大面積提高作文教學質(zhì)量。經(jīng)過長期的大量的巧妙引導的仿寫練習，學生的作文就很少有文理不實用文檔文案大全通、詞不達意的。(2) 仿寫培養(yǎng)學生創(chuàng)新作文能力。模仿與創(chuàng)新一直是一對孿生姐妹存在于我們的一切生活實踐中。作文更是如此，如果只有模仿，大家的作文無

38、法避免其雷同，千人一面的現(xiàn)象又如何應對呢？學生的求異創(chuàng)新的意識又如何培養(yǎng)呢？新課標第二學段習作目標前三條這樣寫道：“留心觀察周圍的事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容，愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。 ”這就為我們確立了作文教學突出學生的主體的新理念，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提高到十分重要的位置。所以，在模仿的基礎上更需要大膽的創(chuàng)新。比如，在教學小學語文課本第九冊可愛的草塘一文時，學生通過閱讀體會，不僅為又大又美的草塘的景色所陶醉，同時又為草塘豐富的物產(chǎn)感到驚訝 ! 就會情不自禁的想起自己的家鄉(xiāng)的

39、美和物產(chǎn)豐富來，家鄉(xiāng)的桔子、葡萄、桃子、柿子、錐栗。在老師的引導和直接鼓勵下調(diào)動了學生作文的積極情感，使學生產(chǎn)生了寫一篇喜愛自己家鄉(xiāng)的作文的欲望。在我們的小學語文教材中，都可以充分利用教材安排的內(nèi)容進行有效的、高效的形象思維能力訓練，只要我們細心的把握好、處理好教材和基礎的關系，把握好形象思維訓練的幾個階段，學生的創(chuàng)新作文能力是會有提高的。(3) 仿寫讓小學生掌握作文入門途徑。從中年級起，利用范文，引導學生創(chuàng)造性地仿寫。一是利用教材進行仿寫。根據(jù)課文的類型和學生的實際，選那些文情并茂語言優(yōu)美，結(jié)構嚴謹?shù)恼n文或片斷讓學生進行仿寫。二是利用“下水文”進行仿寫。老師要和學生一起寫，啟發(fā)他們的想像，使

40、他們愛讀愛寫，感悟到寫作文并不難。三是利用學生習作進行仿寫。在學生完成初稿之后，挑選好的文章或片斷，讓小作者自己當眾讀，讀者滿懷信心和喜悅，聽者贊嘆不已，并萌發(fā)出“你寫得這樣好，我并不比你差”念頭。通過這些途徑，寫作水平好的同學就得心應手，語言發(fā)展略差的同學也能“照著葫蘆畫個瓢”。同時對標點的寫法、修改符號的應用、應用文的格式，學生對照模仿，運用中記憶，水到渠成，教師不需贅述，自然提高了課堂教學的效率。5. “創(chuàng)”之策略，讓學生的構思奇起來；實用文檔文案大全在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是語文教學的重要目標，而作文教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面具有獨特的優(yōu)勢。作文過程本身就是一個創(chuàng)新思維的訓練過程

41、，作文訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。作文教學過程中要引導學生寫出一點新內(nèi)容、發(fā)表一點新思想、吐露一點新見解，學生的創(chuàng)新能力就得到培養(yǎng)，作文構思也會變得巧妙合理。(1) 培養(yǎng)學生的觀察力，敞開思維的大門 ; 思維是從疑問和驚奇開始的。心理學家研究發(fā)現(xiàn)：一個人的好奇心和求知欲是創(chuàng)造性活動的原動力。為滿足學生的好奇心和求知欲，為他們提供一些問題，使他們開動腦筋，引起爭論，爭取讓他們積極討論、參與討論，并且給他們提供發(fā)表他觀點的場地。就小學作文教學來說，觀察是基礎，表達是目的，而思維是核心。觀察是認識事物，積累寫作素材的重要方法，作文是觀察、思維、表達的密切結(jié)合，而良好的觀察員能力又是學生表達能力

42、、分析能力形成的前提，激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想像中的事物是中學作文教學中的重要形式之一。讓學生堅持寫日記，就是一種培養(yǎng)學生觀察力，加強思維訓練的有效方法。首先，日記的內(nèi)容十分廣泛。在學校里、家中和社會上接觸到的事情，見到的各種人物，學到的各類知識都可以記。教師要求學生：日記可寫一日中自己所做的事，也可以寫一日中的所見、所聞和所感。但是，要選擇最值得記憶的、印象最鮮明的、感受最深刻的內(nèi)容完整地記下來，必須真實。例如：2003年 10 月 15 日16 日這兩天，要學生觀看電視節(jié)目，節(jié)目中連續(xù)報道了中國軍人楊利偉乘坐“神舟八號”載人飛船順利升空并返回的種種震撼人心的場面，使人敬佩，令人難忘

43、。有的老師要求學生不僅僅要用生動形象的語言把那驚心動魄的場面記錄下來。(2) 培養(yǎng)學生的想象力，插上思維的翅膀；想象是在人頭腦中把記憶表象經(jīng)過加工改造，形成新形象的心理過程。作文教學就是要引導學生把所見到的景物、人物、事物，通過語言描述，在頭腦中形成一幅幅畫面，把學生的思維帶入到所想象的意境中去。在進行作文教學時，一定要多方面的訓練，給學生創(chuàng)設情境，培養(yǎng)其想象力，給學生思維空間，多方思考，培養(yǎng)思維的靈活性。一是懸念可以促進想象。為了引起學生寫作的實用文檔文案大全興趣，使學生積極主動地去思考，我們要訓練學生學寫童話，充分拓展想象空間，讓學生插上思維的翅膀，學會把不會說話的事物，通過觀察、思考、創(chuàng)

44、意，想象成有生命、有語言、有動作的活的生命來寫。有時可以故意把引人入勝的故事講個開頭，戛然而止，讓學生去想象、分析、推理這個故事應如何發(fā)展下去，結(jié)局如何。學生面對這樣的習作，充滿了好奇心和寫作欲望，帶著高漲的情緒去思考，這種訓練目的在于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，它是學生正確認識事物、掌握知識和將來創(chuàng)造性地工作所必不可少的。二是續(xù)編故事，豐富想象。一位教育家說過：“故事是少年兒童第一大需要，故事中生動的情節(jié)，不僅能夠吸引學生進入教學情景，也符合學生形象記憶的特點。”續(xù)編故事，是讓學生在原有的故事基礎上再續(xù)編結(jié)尾。這樣使學生能充分發(fā)揮想象力，養(yǎng)成多角度，多方向思考問題的方法， 充分發(fā)揮了學生的想象力

45、和創(chuàng)造能力。三是大膽設想，發(fā)掘?qū)W生獨創(chuàng)能力。如題目為“春天里的人是的”， 學生會想到忙碌的、幸福的、朝氣蓬勃的、精神抖擻的、快樂的、飛翔的等。這些作文會激發(fā)學生的想象，大科學家愛因斯坦有句名言： “想象力比知識更重要。因為知識更新是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”運用以上這些訓練形式，能夠使學生得到更加自主、活潑的鍛煉。我們教師就是要遵循學生的思維規(guī)律，有意識地訓練學生合理的想象，溝通知識間的縱橫聯(lián)系，融會貫通地運用知識，這樣學生作文構思才會“奇”起來。（二）經(jīng)過兩年多的研究，學生寫作水平明顯提升。學生從不敢寫到喜歡寫，從寫得平鋪到寫得精彩，兩年多以來，數(shù)名學生的作文先后獲得各種征文等級獎。（三）教師作文教學水平和能力得到大幅度的提高，科研能力進一步得到增強，形成了一些有價值的經(jīng)驗論文、教學隨筆、教學案例等理論材料。（四）學校語文整體教育質(zhì)量得到提高。從近兩學期