以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職公共英語課程改革探索

1、    以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職公共英語課程改革探索    嚴鳳英 李繼江 陳福北【摘 要】本文從高職英語課程教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計、教學(xué)實施與評價、教學(xué)效果、反思與建議等方面論述基于工作過程的高職學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)模式，提出高職英語課程改革要以職業(yè)能力為導(dǎo)向，更注重過程評價和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，以促進學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、社會能力和個性能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。【關(guān)鍵詞】高職 公共英語 職業(yè)能力 課程改革g a0450-9889（2018）08c-0053-03近年來，基于職場文化與主要工作過程元素融入和優(yōu)化的高職英語教學(xué)改革，如項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教

2、學(xué)模式的嘗試，對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力起到了一定的作用。但在教學(xué)實踐中往往發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生仍然存在以下問題：一是缺乏自主學(xué)習(xí)能力；二是缺乏團隊協(xié)作能力；三是缺乏持續(xù)改進能力。在當前構(gòu)建“以人為本”的和諧社會背景下，如何通過教學(xué)實踐，以促進學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、社會能力和個性能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，對高職老師來說是一個值得探索的問題。本研究以廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從高職英語課程教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計、教學(xué)實施與評價、教學(xué)效果、反思與建議等方面就高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)進行探索。第一輪教學(xué)實踐改革于2015年9月2016年1月在2015級財務(wù)1533班、化工1531班、汽修1535班、汽修1536班進行試行，實驗

3、對比班為財務(wù)1534班、分析1531班、汽營1531班、汽營1532班。第二輪教學(xué)實踐改革于2016年9月-2017年1月在2016級化學(xué)工程系、教育與藝術(shù)系、汽車系、經(jīng)濟與管理系共11個班級試行，均取得較好的教學(xué)效果，現(xiàn)將研究方法與結(jié)果陳述如下。一、基于工作過程的含義、教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計“工作過程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。”根據(jù)典型的工作過程傳授技能及其相關(guān)知識的過程，是“適度夠用的理論知識的質(zhì)量發(fā)生變化，不是知識的空間物理位移而是在工作過程中的融合”，是實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)和重構(gòu)的過程。由實踐情境構(gòu)成的

4、以過程邏輯為中心的行動體系，主要解決“怎么做（經(jīng)驗）”和“怎么做更好（策略）”的問題，是培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑。高職非英語專業(yè)的一年級學(xué)生，英語基礎(chǔ)較差，水平參差不齊，擅長應(yīng)用科技手段來獲取及快速處理信息。情商較高，個性強，喜歡個性化的學(xué)習(xí)方式。在課程設(shè)計方面，以就業(yè)為導(dǎo)向、以行業(yè)為背景、以實用為目的；基于企業(yè)調(diào)研、市場需要及結(jié)合高職學(xué)生的實踐情況，確定授課內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的知識水平和技能技術(shù)。以一般涉外或業(yè)務(wù)活動中有關(guān)的典型工作任務(wù)為載體，以商務(wù)接待、求職、旅游、購物、款待為主線設(shè)計教學(xué)單元。按照工作過程設(shè)計任務(wù)時，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及認知水平，有針對性選取貼近學(xué)生的生活、工作

5、場景，由易到難、由淺入深設(shè)計英語教學(xué)任務(wù)，讓所有的學(xué)生參與到課堂教學(xué)任務(wù)中。如在本課程“暢通英語2”的各教學(xué)單元中，依次設(shè)計了接待（機場接機）、求職（介紹工作）、旅游（問路）、購物（推薦產(chǎn)品）、款待（擺放西餐桌）等任務(wù)，逐級增加教學(xué)難度，同時任務(wù)的形式多樣化，可分為競賽、辯論形式、對話形式、圖表展示、解說形式等，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等進行課堂實踐教學(xué)。二、基于工作過程的教學(xué)實施與評價互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，彌補了傳統(tǒng)的教材知識信息傳輸效率較低的不足。在教學(xué)實踐中，應(yīng)用多媒體、信息化技術(shù)，整合紙質(zhì)教材與信息化教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。第一，通過課前導(dǎo)學(xué)、布置小組任務(wù)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第二

6、，基于工作過程，完成課堂項目或任務(wù)教學(xué)，如模塊口語測試、主題ppt展示等形式，促進學(xué)生的團隊協(xié)作學(xué)習(xí)能力及培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達能力。第三，通過班級小組ppt主題展示及學(xué)院科技創(chuàng)新周ppt主題比賽，以賽促學(xué)，課賽相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)相長。第四，根據(jù)課改內(nèi)容制定形成性評價標準（見表1），具體方法為學(xué)生的期評成績由形成性評價、終結(jié)性評價兩部分構(gòu)成，其中形成性評價占總評成績的80%，由五個教學(xué)模塊（greeting，job interview，travel，shopping，entertainment）的形成性評價累加而成，每個模塊的形成性評價（約占期評成績的16%），重點考查學(xué)生個體的職業(yè)能力（包括專

7、業(yè)能力、方法能力和社會能力），并依照口語（10%）、作業(yè)（10%）、學(xué)習(xí)態(tài)度（10%）、課內(nèi)實踐（50%）、紀律考勤（10%）、質(zhì)量與創(chuàng)新（10%）的標準在課內(nèi)進行考評并記錄評價成績；終結(jié)性評價占總評成績的20%，讓學(xué)生統(tǒng)一參加學(xué)院組織的期末考試，所得成績按20%的權(quán)重計入期評成績。職業(yè)教育不僅僅是傳授一種具體的技能，更是傳授一種學(xué)習(xí)認知。在教學(xué)實踐中用形象的、認知的比喻，給學(xué)生具體事物的認識，往往會達到事半功倍的效果。在每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，都有一個口語測試環(huán)節(jié)，用于檢測學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。要求每個學(xué)習(xí)小組結(jié)合主題內(nèi)容制作ppt（見表2），在課堂展示結(jié)束后，提交給老師存入學(xué)習(xí)檔案。如在unit

8、06（shopping）單元口語測試中，要求學(xué)生按照情境（工作面試、參加宴會）搭配服裝，實物展示、做示范，學(xué)生通過模仿、展示提高了分析和解決問題的能力。由于課程評價方式側(cè)重于過程評價，能夠幫助解析學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。評價方式的改革，激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，提高了自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，使同學(xué)們自主嘗試著用創(chuàng)新思維方式去理解外國文化，理解文化背后的故事，不但有利于提高自己的英語應(yīng)用能力特別是口語表達、與人溝通能力，同時也在潛移默化中提升人文素養(yǎng)，培養(yǎng)中西結(jié)合的思維習(xí)慣，為職業(yè)生涯的發(fā)展打好基礎(chǔ)。三、教學(xué)效果分析經(jīng)過兩年的教學(xué)實踐，參與實驗班級人數(shù)共1018人；在參與實

9、驗的班級中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性較高，形成了較好的學(xué)習(xí)氛圍。從學(xué)生的期末成績來看，相對于對比班的學(xué)生而言，實驗班學(xué)生的成績優(yōu)秀率和及格率均高于對比班（見表3、表4）。通過學(xué)期學(xué)習(xí)，學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)能力有所加強，英語應(yīng)用能力有了一定的提高。在2017年5月學(xué)院舉行的科技創(chuàng)新與職業(yè)技能活動月中，進入“高職大學(xué)生職業(yè)英語創(chuàng)新ppt暨口語技能”比賽的決賽選手共15人次，其中，實驗班級選手10人次，決賽獲獎率66%（一等獎2人、二等獎3人、三等獎5人）。在2017“外研社杯”全國英語演講大賽中，其中羅陸穎同學(xué)（一等獎獲得者）獲得廣西賽區(qū)優(yōu)勝獎。獲獎選手參賽ppt作品已上傳到學(xué)院化學(xué)與化工工程系網(wǎng)站，供

10、學(xué)生課后分享與學(xué)習(xí)。課賽結(jié)合，不僅創(chuàng)新了英語學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的校園學(xué)風(fēng)氛圍，培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)，樹立集體榮譽感，樹文明大學(xué)生形象，更提高大學(xué)生未來職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。四、反思與建議職業(yè)教育的最終目的，是幫助學(xué)生順利實現(xiàn)向社會人的轉(zhuǎn)變。教學(xué)的根本任務(wù)是要實現(xiàn)人的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)與人格的思維、情感、意志等方面同步生長。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)達的微時代背景下，高職英語的課堂課后面臨著巨大的挑戰(zhàn)與發(fā)展契機，傳統(tǒng)職業(yè)教育在不斷優(yōu)化發(fā)展的教育環(huán)境中逐漸顯露出不足。高職英語教學(xué)改革，不應(yīng)簡單地看作是適應(yīng)工作崗位需要的工具、適應(yīng)工作崗位需要，更要重視職業(yè)

11、素養(yǎng)的養(yǎng)成。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，不僅包含了職業(yè)知識與技能的顯性素養(yǎng)，而且涵蓋了職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)安全、職業(yè)形象、職業(yè)能力、職業(yè)體能、職業(yè)審美等諸多方面的觀念意識、知識、技術(shù)及其相應(yīng)的作風(fēng)和行為習(xí)慣。加強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，也是現(xiàn)代職業(yè)教育的目標，加強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育已經(jīng)成為深化職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容之一。教師在實施課堂教學(xué)、實踐實訓(xùn)、課外活動等教育教學(xué)過程中，要善于轉(zhuǎn)變觀念，更多地給學(xué)生營造一個能夠獨立生長的環(huán)境，扮演好現(xiàn)代人才培養(yǎng)的“導(dǎo)演或教練”的角色。同時，要重視挖掘?qū)W生特長，培育學(xué)生專業(yè)職業(yè)興趣，使教學(xué)過程本身有利

12、于學(xué)生獨立思考、自主行動，使學(xué)生在特長訓(xùn)練中學(xué)習(xí)和工作，因?qū)ｉL發(fā)揮而獲得成就感，贏得事業(yè)心，從而增強責(zé)任感，讓學(xué)生在獨立思考、自主行動的過程中掌握系統(tǒng)化而不是碎片化的知識和技能，使學(xué)生的專業(yè)職業(yè)興趣不斷得到提高，增強學(xué)生的自主探索和創(chuàng)新的素養(yǎng)?！緟⒖嘉墨I】1崔玉中.形成性評價在教育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用j.教育教學(xué)論壇，2018（1）2邱月.微時代背景下高職英語教學(xué)改革的實踐與探索j.校園英語，2017（23）3陳躍華.h型模式下高技能人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)初探j(luò).職教通訊，2014（14）4李尊娟.以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的技工院校德育課改革初探j(luò).職業(yè)，2014（23）【基金項目】2015年度廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革立項項目“基于工作過程的高職大學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)研究”（桂工業(yè)院【2015】62