情境教學(xué)在初中地理教學(xué)中的多樣化實(shí)踐方式

1、    情境教學(xué)在初中地理教學(xué)中的多樣化實(shí)踐方式    婁春蕾摘 要：初中地理教學(xué)在新時期的教學(xué)環(huán)境下，開始推崇一種全新的教學(xué)模式，也就是情境教學(xué)，主要通過對教學(xué)環(huán)境的多方面設(shè)計，并通過對生活場景和地理知識的綜合應(yīng)用，使得學(xué)生能夠深入地理學(xué)習(xí)環(huán)境，很大程度上能夠?qū)崟r激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到深層次的提高。主要對情境教學(xué)在整個初中地理教學(xué)中的多樣化實(shí)踐進(jìn)行了探討，并提出了相應(yīng)的實(shí)踐方式。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中地理；多樣化；實(shí)踐對于學(xué)生而言，興趣是最好的老師，在初中地理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，如何幫助學(xué)生形成良好的地理感受和地理認(rèn)知應(yīng)當(dāng)

2、屬于最為重要的內(nèi)容，只有讓學(xué)生對復(fù)雜的地理現(xiàn)象以及內(nèi)在的規(guī)律形成一種準(zhǔn)確的認(rèn)知，才能夠綜合發(fā)展學(xué)生的實(shí)際思維能力，進(jìn)而實(shí)時促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而這一教學(xué)思維也應(yīng)當(dāng)是所有教師擁有的基礎(chǔ)認(rèn)知。情境教學(xué)本身是一種十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與環(huán)境融合的教學(xué)思想，同時也是一種以體驗(yàn)為核心的教學(xué)方式，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中能夠保持愉快的學(xué)習(xí)心理，懂得通過自己的努力對知識做出相應(yīng)的研究，很大程度上能夠確保整個知識的開拓較為完善，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效率也會在這個過程中得到全面提高。初中地理在新時期的教學(xué)改革過程中，需要實(shí)時加強(qiáng)對情境教學(xué)的綜合應(yīng)用，通過積極創(chuàng)設(shè)一些趣味的情境內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的地理學(xué)習(xí)。一、通過歌曲實(shí)時創(chuàng)設(shè)一些科學(xué)的意

3、境在初中地理教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)，許多時候會成為新課開展前的導(dǎo)入內(nèi)容，而這本身屬于地理教學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的一種常見方式，主要通過一些特殊情境的實(shí)時渲染，使得學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心理，然后加以深層次的探究。比如，在學(xué)習(xí)“遼闊的疆域”時，教師可以在上課的開始階段播放歌曲我愛你，中國，并進(jìn)行相應(yīng)的解說：中華文化，博大精深，祖國山河，包容萬物。在這么龐大的祖國懷抱當(dāng)中，我們是否對她有著深層次的了解呢？今天讓我們來學(xué)習(xí)祖國母親的基礎(chǔ)內(nèi)容，也就是她的地理位置和疆域。或者，在學(xué)習(xí)“多民族的大家庭”時，教師可以播放愛我中華，以便學(xué)生對民族產(chǎn)生直接的認(rèn)知，如通過這首歌，我們可以知道我國總共有五十六個民族，但是大家知

4、道這些民族是怎樣分布的嗎？不同的民族又有哪些獨(dú)特的生活習(xí)慣呢？在這些問題以及音樂的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)得到了相當(dāng)高水平的激發(fā)，在整個課堂的學(xué)習(xí)過程中，也會表現(xiàn)得相當(dāng)投入，相應(yīng)的，學(xué)習(xí)效率必然會得到有效提高。二、通過活動創(chuàng)設(shè)一些趣味的教學(xué)情境在初中地理教學(xué)過程中，教師可以通過一些趣味的活動情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生一方面需要積極參與到活動當(dāng)中，增強(qiáng)相應(yīng)的活動趣味，另一方面需要從活動當(dāng)中感受到當(dāng)前的地理問題，并進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“人口問題”時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的活動情境：首先，教師可以將講臺作為一個區(qū)域，然后分別邀請學(xué)生持續(xù)進(jìn)入這個區(qū)域，直到這個區(qū)域無法裝下更多的人，于是，學(xué)

5、生開始努力站在講臺上，到了13個人的時候，講臺已經(jīng)擠得滿滿的，無法容下更多的人。而在這個時候，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試著進(jìn)行活動，而學(xué)生在活動的時候，很明顯又?jǐn)D下去了幾個人。接著，教師可以讓講臺上的大部分學(xué)生離開講臺，剩下23個人，然后鼓勵他們進(jìn)行活動，這次可以明顯地發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠自由地進(jìn)行活動。教師可以在這個時候提出問題：為什么他們剛剛就很難進(jìn)行活動，現(xiàn)在就可以了呢？大部分學(xué)生馬上回答：剛剛?cè)颂嗔?。教師可以在這個時候引出本章節(jié)的觀點(diǎn)：“如果我們把講臺看成是地球，地球上也面臨著同樣的問題，就是由于人口過多帶來的問題，由于人均面積越來越少，而人的數(shù)量不斷增加，進(jìn)而給整個社會造成了相當(dāng)大的壓力?！蓖ㄟ^

6、這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率變得相當(dāng)高，并且能夠深層次融入到課堂當(dāng)中，相應(yīng)地學(xué)習(xí)也必然會十分科學(xué)。三、通過問題科學(xué)創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境在初中地理開展情境教學(xué)的過程中，教師可以通過一些問題的創(chuàng)設(shè)綜合提高學(xué)生的地理認(rèn)知，如對學(xué)生進(jìn)行深層次的地理問題引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生建立明確的地理認(rèn)知，相應(yīng)的地理學(xué)習(xí)也會更加科學(xué)有效。比如，在初中地理教材上有一條規(guī)律：大致海拔每升高100米，氣溫約降低0.6度。而在許多學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中，僅僅對山腳的氣溫和山頂?shù)南鄬Ω叨扔兄鄳?yīng)的了解，并且可以求出山頂?shù)拇笾職鉁亍＝處熆梢酝ㄟ^多媒體設(shè)備設(shè)計一個地理問題，如找到一個高山的示意圖，然后向?qū)W生提出問題：你們可以用怎樣的方法對這座山的高度進(jìn)行測量呢，也就是山頂?shù)缴侥_的相對高度。學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下便開始提出各種各樣的想法，但是很難有正確的答案，教師可以在這個時候引導(dǎo)學(xué)生使用剛剛所學(xué)習(xí)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次的地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而使得整個地理教學(xué)變得