基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的1+X課程建構與實施

1、基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的I +X課程”建構與實施清華大學附屬小學以為聰慧與高尚的人生奠基為辦學使命，把育人目標具體化為 健康、陽光、樂學”。在探索育人目標實現途徑的過程中，以 課程”為核心載體，從2010年起開始構建適合學生發(fā)展的f + X課程”，四年過去了，清華附小在原有的課程框架下，又有了怎樣新的探索 ？即將走向百年的清華附小，該怎樣實現起基礎教育的中國意義 ？、從三個真實的故事說起故事一：一個學生的故事2014屆，王同學，數學對于她來講曾經是一個噩夢，數學作業(yè)本 曾錯誤 百出，書寫臟亂，成績也不理 想。升入四年級以后，王同學曾弱弱地問了一句新換的數學老師姜老師：“老師，您說我是不是永遠也學

2、不好呀？”后來，姜老師通過了解發(fā)現，王同學遺傳了在清華美院做教師的母親的繪畫天分，每當她拿起畫筆的時候就顯得那么從容自信。姜老師鼓勵她用故事和繪畫來表現數學。于是，在數學課每一單元學習結束后學生制作的單元梳理小報中，王同學自創(chuàng)了一個人物小毀”，用 小毀”的生活來總結本單元的數學學習，漸漸地，隨著學習內容越來越復雜，王同學給小毀”身邊增加了兄弟姐妹 、舅舅姑媽等角色，并把故事不斷地與生活相結合：長方體單元的總結，“小毀”的任務是測算禮物盒要準備多大 的包裝紙；百分數單元，“小毀”的任務是測算壓歲錢每年獲得的利息漸漸的 這些單元總結形成了系統(tǒng)，最后王同學將它整理成了一本數學小說，在年級內成為美談

3、。她從中 找到了自信，成績有了穩(wěn)步的提升。她對媽媽說：“我用繪畫這把鑰匙打開了探索數 學天地的大門”。就這樣，姜老師把她 幸福地、 安全地送到了清華附中。這個故事引發(fā)我們思考：學科教學改革怎樣指向學科素養(yǎng)？故事二：一位老師的故事如何教孩子認識 0到10各個數？傅老師發(fā)現過去的經驗不靈了 ，按照教材既定的內容 ，孩子們提 不起興致。于是傅老師在完成教材既定內容基礎上，把數字的發(fā)展史引入到課堂教學中，將古埃及的數字、中國古代的算籌計數法擺在孩子面前，孩子們第一次知道了阿拉伯數字各個符號的誕生原來和這些數字原本書寫時角的數量有關。孩子們的認知積極性被充分地調動起來。此外，清華附小低年段重視小幼銜接，

4、強調整合、模糊學科的邊界。傅老師同時承擔科學、美術、數學三科教學任務。于是，在她的教學 中，還將語文課正在學習的古詩J去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花”中小寫的中國數字，人民幣上大寫的中國數字，引入課堂，學生就能夠區(qū)別開什么時候用怎樣的符號表示數。這還沒有完，傅老師還和學生一起閱讀繪本牯代人是怎么數數的 一書；美術課上，傅老師讓學生自己選不同顏色的紙，畫出數字，然后讓學生手工撕數字的課，將數字的認知結合在美術創(chuàng)作中。這還沒有完，傅老師利用學生放假的時間，讓他們到社區(qū)生活中尋找以上數字。于是就有了學生在運動服上、停車場上、家里的門牌號上的數學功用，標語上面的第一”，超市人民幣 的數字

5、的特殊表示方式，以及學生的 問題，比如，奶粉袋、加油站、飛機場上的百分數，破折號，斜杠的豐富表現方式 就這樣，歷史 的、文學的、美術的，生活的等元素就融合進來了，本來枯燥的數字認知課變得如此有趣。這個故事引發(fā)我們思考：學科教學難道僅僅關注學生本學科的素養(yǎng)嗎？故事三：一群孩子的故事2 0 1 4年4月，北京市海淀區(qū)小學第七屆 世紀杯”四五年級數學教學基本功展評活動在清華附小開展，6天里上了 3 0節(jié)課，4 7 4名學生的表現讓所有人驚訝 。課堂上經常出現這樣的情況：對于教師提出的問題，學生在小組合作學習之后，開始自己組織自己的學習，學生間的對話、提問、答疑，把教師晾在了一邊。教師原有的教學設計，

6、被學生因閱讀和積累所獲得的豐富知識打亂，無法按照既定的程序運行。參賽教師 驚” 了，一位附近學校參賽教師逢人便說，如果我的孩子有可能有選擇，我會選擇這所學校。陪同參賽并聽課的海淀區(qū)的學校領導們不停地牧”：如果我們還躺在過去的功勞簿上，怎對得起自己學校的一兩千學生！學區(qū)總校長們不住地贊”：親愛的竇校長，附小的孩子太厲害了。心自由，行有規(guī)，內外自由生長，真是太厲害了 ！教委主任由此發(fā)問"：必須要研究研究清華附小的孩子跟其他學校的有哪些不一樣？專家們 坪”：清華附小的學生，活潑但理智，個性但認同，聰明 但不偏頗。而這一切，絕不僅僅是數學教師在數學課上培養(yǎng)的結果。這個故事引發(fā)我們思考：學生素

7、養(yǎng)的形成難道僅僅靠學科教學嗎 ？二、三個故事背后的思考如果說來訪清華附小的教師，第一感受一定是校園太美、隱性課程太豐富，那么第二感受一定是清華附小的師生素養(yǎng)比較強。這種素養(yǎng)不是表現在一個兩個學生、教師身上的，而是表現為一種群體性的樣態(tài)；這種素養(yǎng)也不僅僅是停留在學科上，而是全面的、綜合的，促進一個完整的人全面地發(fā)展與成長。這三個故事就讓我們不由地回到原點進行思考 為什么會有這樣的 樣態(tài)？第一，是對于教育的進一步理解和思考。在過去的教育中，很多教育工作者持狹義的發(fā)展觀，認為教育僅僅是未來滿足兒童將來生活和工作中需要的知識和技能，即一次性教育。但現代社會的快速發(fā)展和科技的不斷進步對教育工作者提出新要

8、求，教師不僅僅教給學生知識，最重要的是培養(yǎng)他們學習的興趣和能力，教他們如何學習，使他們具有健康的身體 、形成完 整的人 格，從而具備未來發(fā)展的可能性，傳遞知識僅僅是學校教育的功能之一。一個人通過語文、數學、音 樂等不同學科的學習 ，未來并不是要成為一個文學家 、數學家、音樂家，而是通過各種學科的學習最終成為他自己一個完整的人，擁有實現自我、成功生活與融入社會的最關鍵、最重要的 知識、能力與態(tài)度，即核心素養(yǎng)。第二，是基于教育哲學的學校辦學理念。對于教育的理解與追求 ，要化作學校辦學的核心理念，同時對于辦學理念的思考，不能拉著自己的頭發(fā)離開地球。承前才能啟后，審視才能前瞻。在清華附小的百年校史中，

9、始終秉承的是什么呢？ 1915年，清華附小的前身成志學校創(chuàng)立，那時，正值梁啟超先生 關于清華自強不息，厚德載物”校訓提出，從清華附小的建立之初。民國時期，學校董事會成員朱自 清、馮友蘭等學者曾就附小課程改革提出過建設性意見，如課外工作應盡量減少、勞作方面應多注重大肌肉之運用 ”，體現出對兒童 身心健 康的關 注。改革開放以來，隨著時代的發(fā)展不斷進步，提出為聰慧與高尚的人生奠基”，進而將 聰慧與高尚”進行了具體的解讀 ，提出清華附小學生理念的成長樣態(tài)是 健康，陽光，樂學”。其中的核心素養(yǎng)為：家國情懷、公共道德、身心健康、社會參與、學會 學習、國際視野第三，達成辦學理念的課程。育人是全社會的育人，

10、學校無法承擔所有育人功能，學校能做的是什么？是創(chuàng)造真正服務人成長需要的課程，是課程這一匯聚著人類文明優(yōu)秀成果的文化子宮。課程是最能夠發(fā)揮學校育人功能的重要載體。如果說教育是一種供給 ，課程就是其中的核 心供給力。新課改前，國家課程 大一統(tǒng)，制約了 學校課程設置的自主創(chuàng)新性；新課改后，國家、地方、校本三級課程管理體制的設立，使學校課 程設計有了制度保障 。但在其中，學生因素是被 忽視的。清華附小早在1 93 6年，校史上就留 下了馮友蘭、朱自清等前輩大師研討附小課程設置的記錄。近三年來，清華附小更是努力進行課程設計的二度回 歸，即回歸學生的核心素養(yǎng)。為此，清華附小創(chuàng)造了1+X課程”的課程結構。

11、：指優(yōu)化整合的國家基礎性課程，強調回到基礎。“X” ：指實現個性發(fā)展的特色化課程，是在廠的基礎上的補充、延伸與創(chuàng)新。廠進行優(yōu)化整合的原則，是發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，女”所進行的補充，針 對的也是國家課程在發(fā)展學生核心素養(yǎng)上的空白點及針對性不足。這樣 的課程結構，留有動態(tài)變化的空間，會隨著實際 情況的變化，不斷調整i”與攵”的比重，相當于工程學當中的 裕度”，而這樣 的裕度”指向的正是學生需要及其發(fā)展變化。三、三個故事背后的行動L）第一件事：研制質量目標指 南和 鏢堂樂學手冊學科教學在學生核心素養(yǎng)形成過程中發(fā)揮著重要作用，承擔著人的核心素養(yǎng)形成的學科責任，其水平的高低從某種程度上決定一個學生未來是否

12、能夠具備家國情懷、公共道德、身心健康、社會參與、學會學習、國際視野等核心素養(yǎng)。為此，學科教學關注的不僅僅是學科本身的基礎知識、基本技能，更應當關注學生的學習過程以及在這一過程中學生信念、態(tài)度、行為等方面的變化，要在尊重國家課程的法定性的前提下，努力從學生發(fā)展的需要出發(fā)，對國家規(guī)定的教學內容進行整合、優(yōu)化和加工，并注重對實施方式與實施途徑的創(chuàng)新，以 服務于學生核心素質發(fā)展的需要。學校利用了近十年時間，在語文、數學、英語三門學科率先完成了學科課程標準 一質量目標指南教材一課堂樂學手冊 一學科教學”體系的建構，搭建起了課程標準、教材、教學之間的兩座橋梁 。首先，我們依據國家課程標準，在學情分析的基礎

13、上，研發(fā)了學科目標體系 ，編制了每學年一冊的語文、數學、英語的領量目標指南以下稱指南）。指南梳理了每個年級學生應當達到的學習水平，明確每個學年 學科知識、能力的經緯線，教師以此為依據，就能比較清楚 地把握教學目標及教學重難點 。我們以 指南為依據，將所使用教材內容進行分級分層、區(qū)別 使用。并在 指南補充大量課程資源，以語文指南為例，就提供了基礎與拓展字詞表、識字小竅門、常用字字理、書法小講堂、名家名篇推 薦、必讀選讀書目推薦 、必背古詩詞、必背兒童詩及現代詩 、必背古文經典等。指南指導下的學 科課程教學，內容豐富、符合學情、體現核心價值觀的滲透 。在 指南的基礎上，進一步編制落實每一課堂教學目

14、標的裸堂樂學手冊 以下稱 年冊）。手冊為每一課精讀精學的教材內容設計了樂學單”，其中都分為三個板塊：預學、共學、延學。預學是讓學生自主建構知識和發(fā)現不懂的問題，帶著準備和疑問走進課堂，使教師的教學更有針對性。共學是以問題串的形式呈現學習 內容，以小組合作為主要學習方式，師生、生生合作解決問題，學生在質疑、釋疑的循環(huán)中獲得持續(xù)的提高。延學則是學生帶著更深層次的問題在課后繼續(xù)思考，鼓勵學生應用知識解決實際問題。手冊打通了課前、課中、課后的通道，使課堂上的多方對話有了依憑，明確了學什么、怎么學、怎么練的問題。特別是在具體內容的設計中，考慮到與學生生活實際的聯系，讓學生不斷經歷提出問題、發(fā)現問題、解決

15、問題的過程，提高了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。指南和 年冊試圖用重構國家學科課程目標、內容、實施方式等的方式，改變學科課程知識本位的教學傾向，豐富課程內容、激發(fā)學習興趣、補充國家教材的空白點，從而作用于學生核心素養(yǎng)的提升。仁）第二件事：整合課程如果說核心素養(yǎng)是一個人最關鍵 、最重要的知識、能力與態(tài)度，這種知識、能力與態(tài)度，一定是能夠滿足 個體未來在特定或復雜情境下的要求與挑戰(zhàn)的 ?；诖耍诵乃仞B(yǎng)一定不是內生的，而是個體在與情境的有效 互動中生成的，而這些情境包括家庭、學校、社區(qū)以及公共領域等。特別是情境的復雜性，決定了在應對要求與 挑戰(zhàn)的過程中，個體運用的一定不是單一的知識、技能、態(tài)度，而是形

16、成三者的互動體系。而這樣的互動性與綜合性的要求，與今天我國基礎教學以分科教學為主的課程設置存在一定的矛盾。怎樣在原有分科課程的基礎上，補充綜合性的課程，服務于提升學生綜合運用多學科知識、技能解決實際問題的能力？清華附小做的第二項工程就是課程整合。我們沿用獲得基教類20 14年國家級教學成果獎一等獎的小學語文主題教學實踐研究”的核心理念，以主題”統(tǒng)整不同學科、課堂內外的學習內容，打破涇渭分明的學科間的界限，嘗試將國家十幾門課程，根據學生身心發(fā)展特點及課程學科屬性，學習規(guī)律，及可以遷移的方法，整合為五大領域：品格與社會、體育與健康、語言與人文、數學與科技、藝術與審美，每個領域內既有原有的學科課程，

17、當 然實施的過程中我們強調整合性，同時補充領域內的整合課程，以統(tǒng)一的主題、問題、概念、基本學習內容連 接不同學科，使學生在此過程中建立系統(tǒng)的思維方式，體驗知識之間的聯系，進而向社會延伸，為學生提供完整的教育情境。例如，數學與科技領域內，配合國家數學和科學課程的內容和進度，補充相應的數學與科學游戲、數學與科學閱讀等相關整合內容。同時設置了數學與科學整合的3 c課程，即：Care供心、關愛、在乎）、Connectio n 瞅系、連接）、C re at ion創(chuàng)新、創(chuàng)造），以附小的植物、附小的建筑等為 主題，使學生經歷發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題”的過程，培養(yǎng)他們敏銳的數學眼光和動手實踐的

18、精神。運用所學的 知識和方法解決現實生活中的問題，獲得一些初步的數學與科學實踐活動經驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新求真意識、實踐應用意識、質疑精神，提升綜合素養(yǎng)。V）第三件事：改革課時設置在學校的課程設計與實施中，課時安排是一個關鍵性問題，其表現形式就是學校的課表。課表能夠反映出 學校是否以核心素養(yǎng)為導向，對課程進行了科學合理的設置安排，學校的課程是否能夠反映學校的辦學理念和 課程理念。曾經，清華附小的課表也像大多數的學校一樣嚴格按照4 0分鐘一節(jié)課的常規(guī)實施，課表中所顯示的課程內容則嚴格按照國家課程的內容進行落實。但隨著國家、地方、校本三級課程改革不斷深 化，特別是成為學校國家級課程教材改革項目實驗學?！?/p>

19、之后，幾乎每個學期年都要整體調整課表安排，課表不斷推動課程實施走向精細化。以目前學校所使用的課表為例，這張課表體 現了清華附小課程的豐富性、選擇性和人 性化，具體分析有以下三個特點。第一，課表與學校的課程理念密切配合，為學生提供了豐富的課程內容。課表中實心部分表 示整合后的國家課程V ,空心部分表示特色化整合課程文”，從表格中可以看出，學校首先充分保障了國家課程的落實，同時每天下午都有至少一節(jié)整合課程，二者形成互補關系，服務于兒童成長。此外，中午的 豕木秀場”為學生提 供自主實踐的平臺，下午的暮省時間便于師生對一天的學習生活加以梳理總結，所有這些內容的設置都是在努力地為兒童的學習提供更多的可能

20、性 。第二，在豐富的內容當中，給學生大量可以自主選擇的時段和平臺 ，便于學生發(fā)展個性。每天早上的晨練 微課堂與閱讀微課堂，每天下午的藝術與審美、體育與健康項目自選時段 ，最后一個時段的自主選修課程時 段，都賦予兒童根據自己的興趣和需要自主選擇的權力。第三，人性化地安排長短課時 。每天的兩節(jié)大課時安排在一天當中學習效率最高的時間段，大小課時的安排與課程內容的需求相吻合。課時長短交錯，既可以較好地幫助學生調節(jié)身心，同時也便于學生將散碎時間加以利用 ，形成如 晨誦、吟誦習字”等微課。清華附小 20 142 0 1 5字牛皮弟一字助珠程表一口以王仕弘夫即班主任傅雪松時間星期一星期二星期三星期四星期五入

21、校7 ： 5 0晨練微課堂/閱讀微課堂7：50 8 ：00晨誦8 ：00 9 ：00語言與人文沈 美睛文）語言與人文沈 美睛文）語言與人文沈 美鋸文）語言與人文沈 美鋸文）語言與人文沈 美（語文）9：10 9 ：45諾育與人又說 美能文）數字與科及恃 雪松數學）數字與科及恃 雪松數學）尤木與.申芙現 美中法）數字與科及恃 雪松數學）9 ：50 1 0 ：35品格與社會旗儀式）眼操加餐健身大課間10：4 0-1 1 ：15數學與科技傅 雪松數學）數學與科技傅 雪松數學）語言與人義沈 美銘文）體育與健康任 海江體育）藝術與審美傅 雪松由法）1 1 ：2 5 - 12 ：00體育與健康任 海江（體育

22、）藝術與審美沈 美（音樂）體育與健康任 海江（體育）語言與人文沈 美晤文）體育與健康白 杰（足球）12：0 0-13 ：35營養(yǎng)午餐午秀吟誦習字 僧三：水木 秀場；周五：水木 TV）13 :4 0- 14 :1 5語言與人文王 奇志英語）體育與健康任 海江體育）數學與科技清 華少兒數學數學與科技傅 雪松數學）品格與社會/ 創(chuàng)新與實踐14：2 5-15 ：25藝術與審美 頌目自選）數學與科技8 c課程）體育與健康頌目自選）語言與人文生題閱讀）1 5 ：2 5 1 5 ：45暮省1 5：4 5離校自主選修課程從課表中，我們也能看出學校'i+x課程”的三大亮點。（L）書香閱讀：每天，形成由晨讀微課堂、晨誦、語文課、主題閱讀課、吟誦習字不同時間段組成的學習體系。0 健康體育：每天一節(jié)體育課，一個健身大課間時段和晨練微課堂、每個學 生至少掌握一個體育運動 項目。6） 一條龍創(chuàng)新與實踐：周五下午兼周或整合進行創(chuàng)新與實踐、品格與社會，主要通過戲劇落實，從四年級起開設清華一條龍數學”“清華一條龍語文” “清華一條龍英語”“清華一條龍體課表的變化，反映出