創(chuàng)設(shè)問題情境提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量探賾

1、    創(chuàng)設(shè)問題情境提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量探賾    何妹摘 要：問題情境不僅能為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)拉開成功的序幕，也會成為學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識的動力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)具有懸念的數(shù)學(xué)問題情境，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)聯(lián)想的數(shù)學(xué)問題情境，創(chuàng)設(shè)動手實踐的數(shù)學(xué)問題情境，創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)問題情境。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)；教學(xué)質(zhì)量；懸念；聯(lián)想；動手實踐；生活化：g633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a ：1008-3561（2018）23-0023-01全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）的重要理念是讓學(xué)生在現(xiàn)實的情境和已有的生活知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，這就要

2、求數(shù)學(xué)教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境。問題情境指呈現(xiàn)問題的刺激模式或場景，它的設(shè)置和問題表述符合學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，有助于促進(jìn)學(xué)生對問題的思考和解決。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境不僅能為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)拉開成功的序幕，也會成為學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識的動力。然而，現(xiàn)在很多教師陷入傳統(tǒng)教育中某些落后教育思想的泥潭難以自拔；有些教師僅僅追求時尚，為了設(shè)計引人入勝的問題情境而絞盡腦汁，效果卻事與愿違。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實際，探討通過創(chuàng)設(shè)問題情境提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略。一、基于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有懸念的數(shù)學(xué)問題情境為了提升初中生的數(shù)學(xué)興趣，教師往往會結(jié)合教學(xué)實際，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，這樣才

3、能讓學(xué)生徜徉在數(shù)學(xué)知識海洋中。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有懸念的問題情境，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。以八年級下的“普查與抽樣調(diào)查”為例，教學(xué)這部分內(nèi)容時，教師可設(shè)置如下問題情境：小張的爸爸承包了20畝獼猴桃果園，在即將豐收的季節(jié)，得知市場上獼猴桃的均價是每千克12元，他很想知道，這個果園有多少獼猴桃？獼猴桃的重量是多少？根據(jù)市場價能賣多少錢？要求學(xué)生想辦法幫其計算。教師要告訴學(xué)生通過對本課的學(xué)習(xí)能很好地掌握解決現(xiàn)實問題的方法。這一情境將教學(xué)內(nèi)容和生活實際進(jìn)行了聯(lián)系，并設(shè)置了具有懸念的問題。這樣做，能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。二、基于學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)聯(lián)想的數(shù)學(xué)問題情境初中數(shù)學(xué)知識具有

4、較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往難以全面理解數(shù)學(xué)概念和定理，容易發(fā)生錯誤。教師在糾錯過程中，需要重視對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)。這就需要教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生動的情境，把易錯知識點和學(xué)生感興趣的內(nèi)容結(jié)合起來，激勵學(xué)生開動腦筋主動思考，展開聯(lián)想，探尋數(shù)學(xué)的奧秘。以八年級下的“二次根式”為例，學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時，容易出現(xiàn)=a的錯誤，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生找出錯誤原因，再結(jié)合原因進(jìn)行處理。錯誤原因是學(xué)生忽視了的正負(fù)情況，因為=|a|=a（a0）-a（a<0）。對此，教師可創(chuàng)設(shè)以下聯(lián)想的情境幫助學(xué)生理解：人們平常外出時，通常會結(jié)合氣溫來確定穿衣方案，可將中的a比作自己，將比作房子，將| |比作院子。

5、當(dāng)a0時，表示溫度在0 及以上，就可以直接從院子走出來；反之，當(dāng)a<0時，則表示溫度在0以下，就需要戴上圍巾再出門，也就是“-| |”，這樣才能避免感冒。三、基于知識生成過程的體驗，創(chuàng)設(shè)動手實踐的數(shù)學(xué)問題情境傳統(tǒng)的教學(xué)是被動式教學(xué)，學(xué)生對知識生成過程的了解往往是通過教師的演示和講解而間接得到的，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性和主體性被忽視，無法培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為改變這種狀況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到知識的生成過程體驗之中，從而提升發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。在這一過程中，學(xué)生能做到在動手實踐中學(xué)習(xí)，做到手腦并用，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。以八年級下的“平行四邊形的判定”為例，教師在教學(xué)過程中可以要求學(xué)生在兩幅三

6、角板中任意選取兩個三角板，拼接成一個四邊形。同時，在學(xué)生動手之前，教師應(yīng)提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如可以拼成多少個不同的四邊形，這些四邊形中有沒有平行四邊形，并要求學(xué)生說出判斷的理由。在這樣的情境中，學(xué)生不僅能利用學(xué)習(xí)工具動手操作，還能在操作過程中進(jìn)行觀察和探究，從而促進(jìn)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力的提升。四、基于學(xué)以致用的目的，創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)問題情境數(shù)學(xué)知識與人們的生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)知識來源于生活，又廣泛地應(yīng)用于生活。所以，教師在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，并將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而更好地將數(shù)學(xué)知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。教學(xué)九年級下

7、的“相似三角形”時，教師可要求學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，然后將學(xué)生帶到操場上，借助太陽光，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識計算旗桿的高度。教師讓學(xué)生親自動手操作，比教師的單純說教效果要好得多。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境。教無定法，貴在得法，教師要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，針對性地創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。五、結(jié)語在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，并注意將學(xué)生的主體作用有效地發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生體驗知識生成的過程。在教學(xué)情境的作用和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生才能進(jìn)一步認(rèn)知、理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知