如何做課題研究

1、 如何做課題研究    一、首先要選好課題    愛因斯坦說：提出一個問題比解決一個問題重要。只有課題選好了，教育的成功才成為可能，課題的選擇即要包括理論與現(xiàn)實之間的廣度和深度，需要創(chuàng)造力和想像力：    （一）課題從哪里來？從上面來，上面教研部門下達課題，往往較大，教師很難把握，我主張從自己主動選題，從教育教學的實踐和課堂中選題。如幼兒學習習慣培養(yǎng)的研究、生活習慣培養(yǎng)的研究、傾聽習慣培養(yǎng)的研究、有效組織教學活動的研究等，這些課題比較小，也容易做；  &#

2、160; （二）選題的基本原則：一是前瞻性原則，對象要新，視角要新；二是科學性原則；三是可行性原則，選題要與客觀實踐相符，可實現(xiàn)；四是價值性原則，要有理論和應用價值，應該能夠運用于教學實踐，有指導教學實踐的意義；五是明確性原則，選題能夠準確反應各研究要素的內涮和外延；六是倫理性原則；    （三）選題注意事項：一是從實際出發(fā)，在研究中實踐，在實踐中研究；二是不是貪大求全；三要注重平時積累，從小處著手，要有問題意識，做教育教學的有心人，在平時教學中發(fā)現(xiàn)問題，總結教學經驗；如幼兒不喜歡舉手發(fā)言，要思考是智力原因還是心理因素，要用科研的眼光去和學生交

3、談、去調查、做個案分析，就會發(fā)現(xiàn)幼兒上課不舉手發(fā)言的原因是多種多樣的，還可以反思，小孩子求知欲強，滿腦子問號，但他們?yōu)槭裁丛谡n堂中選擇沉默呢？這就是一個問題：如“幼兒在課堂中主體意識的研究”，這就是在課堂教學中提出來的課題；，四適合自己的，就是最好的；時時反思，升華，就是課題研究，真正引起共鳴的，是那些即有實踐經驗，又有理論高度的專家型教師，這也是教師能夠真正模仿和受益的，前蘇聯(lián)的大多數(shù)教育家都有這樣的背景。    二、選課題從哪些方面入手 （一）選教育科研的前沿課題，在學科間尋找交叉點和結合部，如“教師教學行為與幼兒學習方式的研究”； （二）選擇應用研

4、究型課題，一線教師應該以應用研究為主； （三）選擇主觀條件比較成熟的課題，從專業(yè)特長、愛好興趣、知識儲備方面做好定位，如“開展課堂教學中如何營造和諧氛圍的研究”； （四）選擇客觀條件比較具備的課題，如從資料信息的準備，研究的氛圍等方面均適合教師開展課題研究工作的； （五） 選擇代表教師工作中觀、微觀課題，如“課堂教學中幼兒參與意識培養(yǎng)的實驗研究”，通常情況下課題越小一些，越容易把問題說透徹，題目太大，沒有深度，難成精題。    三、怎么樣做課題方案：    一個詳?shù)姆桨甘钦n題研究的指導，方案制定好，課題就

5、成功一半，關于課題研究方案的設計，應該有如下要素：課題名稱；課題研究問題提出；課題研究依據(jù)和假設；課題研究內容；課題研究步驟；課題研究對象；課題研究保障；課題研究成果預測；課題組成員的組成與分布；課題研究經費預算；課題研究資料附錄。    四、為開展課題研究的幾個提醒。 （一） 準備階段²  理論準備：要相對充分，充分查閱有關課題的資料，閱讀有關書籍、報刊、雜志，為課題研究確立較高的高度；² 方案設計：要把研究的內容、目標、步驟、保障描述清楚；² 課題論證：要對可行性進行論證；要說明為

6、什么研究課題，課題解決什么問題，難點在哪兒里，如何解決難點，如何實現(xiàn)突破，前期成果有哪些？ （二）實踐階段² 根據(jù)課題研究的內容策略，扎實、有步驟地去實驗，不走過場，不玩花哨；² 要記錄、收集實驗的原始材料，包括階段性報告、總結、個案分析、對比、數(shù)據(jù)待，要詳實記錄；² 發(fā)揮團隊作用，群策群力。研究過程中要努力構建研究共同體，一般來說有教師與教師之間的研究合作共同體這種合作形式。 （三）總結階段 整理資料，總結研究實驗情況，對相關數(shù)據(jù)做理性分析，做好結題準備；撰寫科研報告，研究論文，全面展示研究成果。 （四）研究成果表述技術性上的一些問

7、題：緊扣主題，圍繞研究內容和研究對象來寫；要一邊整理好數(shù)據(jù)素材，選最有價值的材料；在寫報告之前應該擬好三級提納，力求思路清晰，層次分明，邏輯連貫，形成整體。    我在科研過程中的一點感受，務實老師指出，要注重平時積累，從小處著手，我們很多老師平時都在做，但很少積累，能夠進行必要的反思更是難得，應該在平時就把階段性的數(shù)據(jù)和素材整理好，這樣才能有收獲。另外，要發(fā)揮團隊作用，群策群力，我初做課題時，不知道從何入手，現(xiàn)在做為教研領導時，和教師的感覺也很錯位，覺得大家的協(xié)作精神不夠，有些課題有脫離實際之感，一線教師缺乏理論指導，教研人員缺少教學素材，二者應該更好

8、結合，讓研究為教學服務，教師專業(yè)得到發(fā)展和提高，讓幼兒通過科研成果受益，因此，課題研究并非高不可攀，需要大家沉下去認真展開。    另外，現(xiàn)在很多研究是任務式的，很多課題布置下去，教師沒有感受，指導跟不上，結題的時候是應付任務，沒有研究，當然沒有結果；而更多的教師希望參與研究，希望能夠有所收獲，這種情況下，希望教研員和領導在布置任務時追求時效性，不求多，但求精。    今天我讀了華師大出版的一套書，每本書很薄，圍繞一個小問題展開一系列的研究，這給我一些啟發(fā)，在課題研究工作中，有的時候選題小一些，做得細一些，反而能夠留下一些有價值的結論。