任務(wù)驅(qū)動教學法在大學英語口語教學中的應(yīng)用研究

1、    任務(wù)驅(qū)動教學法在大學英語口語教學中的應(yīng)用研究    宗叢摘要：在大學英語口語教學中采用任務(wù)驅(qū)動型教學法，需要教師結(jié)合學生的知識結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計相關(guān)任務(wù)，指導(dǎo)學生學習會分析任務(wù)，并提出疑問，根據(jù)任務(wù)要求加強課外知識學習并及時做好總結(jié)評價。任務(wù)驅(qū)動教學法要做好對驅(qū)動任務(wù)的制定、對任務(wù)的分析、分解及任務(wù)有效完成情況的評估總結(jié)。在高校英語課堂教學中，通過采取合理有效的任務(wù)驅(qū)動教學，能更有效激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，有效提高教學效果。關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學法   大學英語口語教學   應(yīng)用研究一、當前大學英語口語教學現(xiàn)狀及采用任務(wù)驅(qū)動

2、型教學法的必要性當前的大學英語口語教學仍有一些問題，教學效果還不高，讓學生不能完全滿足我國社會對外開放和加強國際交往交流的需要，對此需對口語教學改革，增強語言交際能力培養(yǎng)。按照教育部大學英語課程教學要求，大學英語的一項教學目標就是應(yīng)培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，其中聽說能力作為工作和社會交際的基本能力，口語交際能力作為大學英語教學的重點，需要以此為突破口，并切實加強自主學習能力，全面提升綜合文化修養(yǎng)。而當前非英語專業(yè)的大學生的口語水平普遍不高，或害怕開口、發(fā)的語音不準、口語表達能力還需要提高，多數(shù)學生口語水平比其閱讀、寫作能力低得太多，已成為當前英語學習的一個短板，影響學習的積極性。造成學生口語

3、應(yīng)用能力差，不能有效用英語交際問題的原因， 既有大學英語口語教材較為單一，缺少英文影視劇等口語學習資源的趣味性，又有口語課程設(shè)置不科學，視聽說課有限，學生開口說英語機會不多，需要課后練習口語。同時，大學英語口語教學方法還較單一，加之學生基礎(chǔ)的參差不齊，教材內(nèi)容的單薄，對大學英語口語教學方法的改革和創(chuàng)新很有必要。面對高校英語口語教學中存在著的不足和問題，口語教學方法與教材的內(nèi)容均無法完全滿足新時期的不同層次學生的需求，高校英語口語教學的創(chuàng)新很有必要。任務(wù)驅(qū)動教學法作為一種新型的教學方法已在大學英語口語教學中發(fā)揮著巨大的功能，以結(jié)合學生的實際情況，有針對性的巧妙地設(shè)計口語教學任務(wù)，并且讓學生對任務(wù)

4、進行探索分析，讓學生在完成任務(wù)中解決問題，從而提升學生的口語和思維能力，豐富課外知識，有助于解決當前大學英語口語課堂中的問題，熟練并掌握技能，提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生探索和解決問題能力，全面增強自學能力和創(chuàng)新能力。二、任務(wù)驅(qū)動型教學法在大學英語口語教學中的實際應(yīng)用要求和方法任務(wù)驅(qū)動型教學法以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，采取這種新型教學法對大學英語口語教學很有推進。如何將任務(wù)驅(qū)動型教學法應(yīng)用于大學英語口語教學課上，應(yīng)通過設(shè)計有效的驅(qū)動任務(wù)，讓學生明確學習動機，通過對任務(wù)的分析、對資料的查找，并進一步總結(jié)方案和歸納提升，以此讓學生在完成既定任務(wù)的學習中，加強主動學習和探索，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、剖析

5、問題及解決問題的綜合素質(zhì)和能力，使口語課程教學目標明確，提高大學英語口語課程的教學效果。在口語教學中，采用任務(wù)驅(qū)動型教學，需要對所學內(nèi)容進行任務(wù)分解，讓學生通過完成任務(wù)來提升自己的交際能力。 任務(wù)驅(qū)動教學法的重點是任務(wù)教學，要求指導(dǎo)學生找到實現(xiàn)任務(wù)目標的有效方法與途徑，并以完成預(yù)期的學習目標任務(wù)進行評價，其中的重點是需要圍繞任務(wù)開展教學活動，實現(xiàn)任務(wù)與學習目的結(jié)合，注重教學過程中以學生為主體，加強教學資源提供和引導(dǎo)教學，更好為學生創(chuàng)造口語學習和練習機會。第一，做好任務(wù)準備，科學布置任務(wù)、啟發(fā)學生、提出要求等; 第二，做好任務(wù)執(zhí)行，讓學生分組開展口語交流活動，完成任務(wù);第三，做好任務(wù)總結(jié)，教師向

6、學生及時反饋評估信息，評價有關(guān)任務(wù)情況。對英語口語學習任務(wù)，主要為語言運用有關(guān)的活動，以設(shè)計情景對話和有關(guān)話題表演為主。其中情境對話是最適宜的任務(wù)教學模式，讓學生模擬口語環(huán)境下的一段對話，或以小品形式讓學生融入情境角色，在情境中練習口語能力。由于口語程應(yīng)在每課前都明確主題，指導(dǎo)學生設(shè) 計，切實任務(wù)內(nèi)容設(shè)計，循序漸進增強難 度，有效拓展學生的知識面。同時，情境對話內(nèi)容既要有設(shè)計，也要讓任務(wù)的執(zhí)行具有可選擇和靈活性，而不是簡單的語句重復(fù)或?qū)榷▋?nèi)容的照讀， 以此增強學生鍛煉強大。發(fā)揮好任務(wù)驅(qū)動教學的優(yōu)勢，任務(wù)設(shè)計是關(guān)鍵。任務(wù)設(shè)計中不僅僅是讓學生分組練習，還要加強師生互動，教師也應(yīng)在任務(wù)中以角色融入

7、對學生進行考驗，以此來豐富任務(wù) 內(nèi)容，增強不確定性，增加任務(wù)難度。三、任務(wù)驅(qū)動型教學法在大學英語口語教學中的實際應(yīng)用實踐心得提高大學口語教學水平，需要采取任務(wù)驅(qū)動教學，加強師生互動和口語情境任務(wù)練習，讓學生在任務(wù)執(zhí)行過程中加強認知能力，從而實現(xiàn)口語能力全面提升。筆者在任務(wù)驅(qū)動教學法中，注重引導(dǎo)學生以主題來設(shè)計情景對話，讓學生分組活動，扮演情景對話角色，并安排教師擔任其中角色，并設(shè)計學生、教師角色對話。（一）如何巧妙設(shè)計口語學習任務(wù)。精心設(shè)置口語學習任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動型教學法的關(guān)鍵。教師根據(jù)口語教學內(nèi)容設(shè)置有關(guān)任務(wù)，在每節(jié)課的教學設(shè)計中做到循序漸進教學，每一節(jié)課均應(yīng)有不同的主題，根據(jù)主題內(nèi)容設(shè)計口語

8、學習任務(wù)，讓學生完成學習任務(wù)，學會分析問題、解決問題。具有表演性質(zhì)的情景對話能夠讓學生更投入學習，具體是讓學生以組為單位，情景對話時長約在4至5分鐘左右，角色臺詞不能完成限定，但對表演方向有限定，也允許即興發(fā)揮，切實增加有關(guān)表演難度。首要應(yīng)做好口語任務(wù)設(shè)計。精心設(shè)計 presentation小組任務(wù)，讓學生充分參與其中，既要在課后做好搜集資料、精心準備幻燈片，并要同學們?nèi)虆⑴c課內(nèi)的口語交流表達，讓學生口語課上根據(jù)課前布置的話題充分醞釀，對照錄音加強練習，并讓學生課堂上加強口語交際。（二）指導(dǎo)學生分析和解決問題。口語學習任務(wù)中要讓學生學會情景應(yīng)變，學會自主探索和解決問題，特別是要對新環(huán)境應(yīng)變和

9、情景對話及小品表演來提升學生的新事物、新知識的興趣，激發(fā)他們英語口語學習的熱情，從而在探究問題的過程中加強英語口語學習，并進而改變英語思維認識。（三）幫助學生拓展課外知識。在設(shè)置口語學習任務(wù)中，重點是讓學生通過學習解決問題，獲得新的知識，不能局限于教材內(nèi)容，而應(yīng)拓展學習范圍，補充課外知識，才能更好提升實際應(yīng)用能力。在創(chuàng)設(shè)不同的口語教學情境中，話題可以多樣，注重實際生活和實際應(yīng)用，以此吸引學生學習的注意力。（四）教師要加強自身素質(zhì)提升，教師的口語水平與教學能力對任務(wù)掌控非常關(guān)鍵，要對任務(wù)完成過程中口語發(fā)音、表達的準確性和情景模擬的環(huán)境準確把握，才能有效地激發(fā)學生的表達欲和表演激情，才能讓語言輸入

10、輸出質(zhì)量得到保證。教師在布置口語練習任務(wù)時，一定要精心謀劃，而不是生搬硬套的把任務(wù)拋給學生，簡單的編段對話或做個報告就不管不顧，同時還要對話題的實用性、趣味性，才能增加學生學習英語的興趣和信心的。同時，應(yīng)即時反饋，及時評價，對學生的口語語言輸出的優(yōu)缺點、改進的地方及時反饋，以期提升學習的積極性，點評時要準確，不僅要糾正發(fā)音，更要注重交際能力的培養(yǎng)，點評時不要去過度糾正學生的語法使用錯誤，而應(yīng)加強鼓勵，口語課不僅要講理論，更要花更多的時間練習口語。同時，既利用好課堂時間與教 師的互動，也加強學生課外口語話題排練，注重在活動中穿插與課程相關(guān)的語言技巧，讓學生熟練掌握習慣用語。同時，對學生表演設(shè)計好

11、的情景對話，要讓學生作為觀眾參與評價，對學生角色的適應(yīng)性和語言應(yīng)變能力作出評價。（五）完善口語測試體系，讓其更科學合理。口語測試不是走過場，需要完善測試形式，加強師生互動，讓學生更加重視口語練習，減少畏難情緒，敢于開口，不怕犯錯誤。不僅會在寫作、翻譯時熟練運用一些高級詞匯，開口也要流暢使用，讓學生勤于思考，不輕言放棄，提前對任務(wù)角色扮演精心準備。思想上要對任務(wù)重視，不能簡單地為完成必修課和考四六級需要，練習口語是交際能力和綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。四、結(jié)語高校英語教學在學生口語英語學習問題上應(yīng)結(jié)合學生實際情況，采取應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動型教學法能有效提升大學生英語口語學習興趣，以此創(chuàng)新教學模式，讓學生在循序漸進的任務(wù)探究中提高學習的積極性和自信心，提升英語口語學習質(zhì)量和效率。參考文獻：1劉雯.大學英語教學中任務(wù)驅(qū)動型教學法的運用j.廣西教育，2016，（08）：128-129.2張小琴.任務(wù)驅(qū)動教學法在大學英語教學中的應(yīng)用j.開封教育學院學報，2014，（11）：137-138.3周姍.任務(wù)驅(qū)動教學法在高校英語教學中的應(yīng)用j.校園英語