201-年度課題研究階段性總結(jié)

1、201*年度課題研究階段性總結(jié) 201*年度課題研究階段性總結(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問策略的研究 201*年度課題研究階段性總結(jié) 去年申請(qǐng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問策略的研究在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和關(guān)心下，在教師們的大力配合下，經(jīng)過一次次的學(xué)習(xí)、施行、研討、交流、改善，取得了一些收獲。這一研究活動(dòng)，進(jìn)一步提升了我校數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量；進(jìn)一步促進(jìn)了教師的理論水平、教學(xué)水平的提升。在研究的過程中，我們真實(shí)地聽到了自己成長(zhǎng)的腳步聲。我們工作雖然緊張，但卻感覺很充實(shí)；雖然很忙碌，但卻在不斷成長(zhǎng)；成功的喜悅與研究的疑惑并存，現(xiàn)將我們的工作進(jìn)展與體會(huì)總結(jié)如下：一、研究狀況及進(jìn)展1、理論引領(lǐng)施行。

2、理論是施行的航標(biāo)。因此進(jìn)行理論學(xué)習(xí)是我們課題組一直保持執(zhí)行的工作重點(diǎn)之一。這一學(xué)期，我們做了專門充分的理論學(xué)習(xí)。每位教師通過對(duì)有效性教學(xué)的思索，確立自己研究重點(diǎn)和方向，然后在平常的學(xué)習(xí)生活中通過上網(wǎng)、看書學(xué)習(xí)，這一習(xí)慣從課題實(shí)驗(yàn)伊始一直延續(xù)至今,同時(shí)，每月開展研討活動(dòng)。大家就所看到的文章和觀點(diǎn)進(jìn)行交流和討論。這樣，我們?cè)诳蒲兴枷肷暇洼^容易溝通和達(dá)成共識(shí)。我們課題組的教師還積極參加學(xué)校組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和各種教研教改活動(dòng)。 2、以課堂教學(xué)為主陣地，邊教學(xué)邊反思。 一開學(xué)就組織教師學(xué)習(xí)，明確本學(xué)期實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)、要求和進(jìn)程，教師們有針對(duì)性地制定個(gè)人研究計(jì)劃，以便于每個(gè)人都能依據(jù)自己的實(shí)際狀況從不同的角度或不

3、同的層次來開展實(shí)驗(yàn)。在平常的教學(xué)中，以課堂教學(xué)為主陣地，邊教學(xué)邊反思。并及時(shí)對(duì)研究狀況進(jìn)行總結(jié)，撰寫實(shí)驗(yàn)論文，提升了教師的教科研水平，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。.二、我們的收獲： 首先就關(guān)于提問方面的收獲來談一談。古人曾經(jīng)說過：學(xué)起于思，思源于疑。有了問題，思維才有方向。有了問題，思維才有動(dòng)力。有了問題，思維才有革新。由此可見，有效的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂有效性的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視課堂提問應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性，廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂枺芯刻釂柕念愋?、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)化。具體而言，教師要從以下幾個(gè)方面入手： 提升設(shè)問技能。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提升問題

4、制定能力。它主要包括制定問題的數(shù)量、難度、切入點(diǎn)控制三個(gè)方面。教師制定問題時(shí)要把握制定的原則、策略和步驟的精心謀劃，做到問題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確。這包括： 1問題數(shù)量要求少而精。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵重點(diǎn)、難點(diǎn)與本質(zhì)，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能制定容量大的問題，避免問題過于繁瑣、直白，以提升學(xué)生思維的密度與效度，達(dá)到以“精問促“深思的目的。 2難度控制要求適度合理。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學(xué)生實(shí)際。控制難度要合計(jì)三個(gè)因素：一要切合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。教育心理學(xué)研究說明，當(dāng)問題要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系非字面上的

5、聯(lián)系時(shí)，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對(duì)集中學(xué)生注意力，動(dòng)員學(xué)生積極思索最為有效，那么這個(gè)問題就顯得難易適度。二要符合學(xué)生的實(shí)際水平。教師制定的問題要讓不同層次的學(xué)生通過積極思索都能解答，教師制定問題時(shí)要合理調(diào)配四種級(jí)別的問題，一般狀況下，要以后兩種級(jí)別的問題為主。這樣的問題經(jīng)驗(yàn)性重、聯(lián)系性緊、趣味性濃、探究性大、穿透力強(qiáng)、覆蓋面廣。 3問題切入點(diǎn)要切中要害。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要依據(jù)具體數(shù)學(xué)知識(shí)的性質(zhì)和特點(diǎn)，結(jié)合課型在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)制定問題。數(shù)學(xué)新知教學(xué)，要圍繞數(shù)學(xué)要點(diǎn)制定問題；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作要從實(shí)驗(yàn)原理、方法、結(jié)論推導(dǎo)制定問題；復(fù)習(xí)教學(xué)，要從知識(shí)

6、的規(guī)律性、易混淆的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)制定問題；習(xí)題講評(píng)，要從思想方法、解題規(guī)律入手制定問題，等等。教師還要依據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的狀況隨機(jī)應(yīng)變，在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及思維活動(dòng)的疑惑處、受阻處、轉(zhuǎn)折革新處制定問題，引發(fā)數(shù)學(xué)思索。 提升發(fā)問技能。教師要合計(jì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，采納適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提升課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維。具體而言，有以下三個(gè)方面：把握發(fā)問時(shí)機(jī)。要結(jié)合課堂教學(xué)的進(jìn)展及變化組織發(fā)問。一般狀況下，要關(guān)注兩方面：學(xué)生在新舊知識(shí)發(fā)生激烈沖突、意識(shí)中的矛盾激化、思維囿于狹窄范圍、受原先經(jīng)驗(yàn)影響無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、注意力渙散的時(shí)候，即為發(fā)問的時(shí)機(jī)；二發(fā)問時(shí)機(jī)

7、應(yīng)和教學(xué)需要并與教學(xué)視角吻合。如教學(xué)達(dá)到教材的關(guān)鍵處、疑難處、矛盾處、深?yuàn)W處、精華處、轉(zhuǎn)折革新處時(shí)，即為發(fā)問的時(shí)機(jī)。選擇發(fā)問句式。 一般說來，判斷型、表達(dá)型發(fā)問句式常用于增加師生活動(dòng)，檢查學(xué)習(xí)效果，運(yùn)用得當(dāng)能使學(xué)生產(chǎn)生成功感。診斷型發(fā)問句式常用于診斷思維障礙，疏通思維渠道，建立情感認(rèn)同。述理型、發(fā)散型、求異型發(fā)問句式則多用于提升學(xué)生思維的品質(zhì)。從這幾種問句的實(shí)際使用效果來看，教師發(fā)問時(shí)應(yīng)盡量減少判斷型、表達(dá)型句式，盡可能增大述理型、發(fā)散型、求異型發(fā)問句式的比例。如教師教學(xué)應(yīng)該常常問學(xué)生：你是怎樣想的？你還有什么其他的方法嗎？你的想法有什么不同？如果按照你的想法，結(jié)果會(huì)怎樣？這位同學(xué)的想法對(duì)嗎？

8、為什么？錯(cuò)在哪兒？ 確定答問對(duì)象。這是檢查和評(píng)定學(xué)生問題思索結(jié)果的先置環(huán)節(jié)。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，一些數(shù)學(xué)教師經(jīng)常先指定學(xué)生再發(fā)問，或按照一定的次序按照座位發(fā)問的情形。這樣的做法，雖然省事，卻產(chǎn)生了顯然的弊端：這將使答問對(duì)象固定，使得大部分學(xué)生不去注意思索教師的問題。所以教師在確定答問對(duì)象時(shí)應(yīng)遵循普遍性原則，先面向全體學(xué)生，讓所有的學(xué)生都帶著問題去思索，等學(xué)生思索之后再指名回答。同時(shí)確定答問對(duì)象還要合計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，遵循量力性原則，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生分別提出不同難度的問題讓其回答，促使他們通過回答問題產(chǎn)生成功的快感，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心 三、存在問題 1、研究范圍過于寬廣，實(shí)際研

9、究操作難度很大，達(dá)不到預(yù)期的研究效果。 2、如何與校本教研有機(jī)結(jié)合？ 我們課題組在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷、教師的共同努力下獲得了一些收獲，但是還存在一些問題和不夠。今后，我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性問題的探究還將持續(xù)深入下去，爭(zhēng)取對(duì)教學(xué)有效性的研究越來越細(xì)致，越來越成熟。 擴(kuò)大閱讀：課題階段性總結(jié)201*.6 初中班級(jí)管理典型問題分析和策略 課題研究階段性總結(jié) 我校的初中班級(jí)管理典型問題分析和策略的研究課題自立題以來，通過課題組全體成員的積極努力，目前已經(jīng)順利進(jìn)入課題實(shí)驗(yàn)階段。校監(jiān)督課題組通過科學(xué)管理，認(rèn)真施行，使課題研究的各項(xiàng)目標(biāo)逐一達(dá)到預(yù)定要求，下面就課題研究的工作做分類匯報(bào)： 一、建立管理機(jī)制，保證

10、研究工作順利開展 1、成立了以教務(wù)主任為組長(zhǎng)的學(xué)校監(jiān)督課題組，建立了科研室，設(shè)置專職的科研室主任及課題組組長(zhǎng)的三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，制訂了研究教師案例、學(xué)校信息技術(shù)研究管理細(xì)則等制度、創(chuàng)建了規(guī)范的科研管理機(jī)制。 2、制定了教育科研課題管理辦法，由科研室對(duì)各級(jí)課題研究進(jìn)行統(tǒng)一管理，特別重視研究的過程管理，記錄、檢測(cè)及資料積存，提升研究效率。 3、制定了實(shí)驗(yàn)研究教師工作考核制度和教師科研成果獎(jiǎng)勵(lì)條例等激勵(lì)機(jī)制，有效激發(fā)了教師開展課題研究和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積極性。 二、執(zhí)行“四定要求，提升研究工作的效度 1、定內(nèi)容：本階段制定具體的課題實(shí)施計(jì)劃，具體列出課題組活動(dòng)內(nèi)容和日程安排，內(nèi)容有學(xué)生調(diào)查問卷、學(xué)生優(yōu)秀作

11、文、教師論文，交流合作和研究課題，聽評(píng)主題班會(huì)等多種形式。通過課題組會(huì)議明確研究目標(biāo)、研究重點(diǎn)，落實(shí)所有施行課內(nèi)容，制訂研究課進(jìn)度表，落實(shí)實(shí)驗(yàn)教師。實(shí)驗(yàn)教師嚴(yán)格按課題研究計(jì)劃，制定實(shí)驗(yàn)課方案。 2、按時(shí)間：每周一為課題組活動(dòng)時(shí)間，下午全體成員聽主題班會(huì)，周二下午第四節(jié)課題組成員共同反思評(píng)價(jià)，然后由執(zhí)教教師修改教學(xué)制定后在教研組內(nèi)再施行。 3、定交流：課題組成員都有機(jī)會(huì)參加校外各級(jí)交流。包括論文評(píng)選或發(fā)表；優(yōu)質(zhì)班會(huì)實(shí)錄評(píng)選；優(yōu)秀管理者個(gè)案評(píng)選。人人都有機(jī)會(huì)參加市、區(qū)及全國各級(jí)各類征稿比賽和有關(guān)書刊發(fā)表。 4、定歸檔：每節(jié)施行課后，調(diào)查活動(dòng)，教師都要收集、整理、分析相關(guān)的研究資料。學(xué)校通過建立“信

12、息技術(shù)教育文字管理資料目錄，將各類文字資料科學(xué)分類，使每一份資料都有相應(yīng)的編號(hào)與位置，并使資料的歸類目錄具備開放性，能滿足同類資料在研究過程中需不斷添加完善的特性，使資料的管理細(xì)致而有條理。 三、強(qiáng)調(diào)反思施行，保證研究工作質(zhì)量 我們的課題研究以行動(dòng)研究法為主，積極推行以“三階段、兩反思、行為跟進(jìn)為主要方式的新一輪校本教研活動(dòng)。一年來，我們始終保持每周二下午第 四節(jié)研究一至二節(jié)施行課，每節(jié)課按行動(dòng)研究法進(jìn)行二至三輪的實(shí)驗(yàn)研究，組內(nèi)的每一節(jié)研究課的每個(gè)操作環(huán)節(jié)都有明確的細(xì)則。主題班會(huì)前要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課題方案和研究目標(biāo)，選題備課，確立研究重點(diǎn)，關(guān)注新理念的貫徹。上課時(shí)，組織教師聽課評(píng)價(jià)。課后，聽課教師和

13、執(zhí)教老師要針對(duì)課堂觀察及數(shù)據(jù)檢測(cè)狀況，及時(shí)進(jìn)行討論，結(jié)合學(xué)生作業(yè)的加權(quán)達(dá)標(biāo)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，分析研究課效度，尋找制定與現(xiàn)實(shí)的差距。反思教學(xué)過程，提出改善方案。另一方面，執(zhí)教教師要負(fù)責(zé)收集、整理、分析相關(guān)的研究原始資料，修改教學(xué)過程，進(jìn)行課堂教學(xué)再制定。組織再次施行。最后將較成功的案例推廣到面上。學(xué)期結(jié)束時(shí)，還組織課題組教師進(jìn)行階段總結(jié)，從操作過程、研究突破兩方面開展研討，為下一學(xué)期的選題、定目標(biāo)做好準(zhǔn)備。這種以課例為載體的研究活動(dòng)模式，為教師與研究者提供了理念學(xué)習(xí)，情境制定和行為反省的合作平臺(tái)，有效提升本課題的研究質(zhì)量，同時(shí)也促進(jìn)了教師專業(yè)化水平的提升。四、細(xì)致整理分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在施行研究的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合實(shí)驗(yàn)評(píng)估指標(biāo)體系對(duì)課堂教學(xué)中的各個(gè)方面進(jìn)行觀察與檢測(cè)，從而采集了多方面的實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)。如：課堂管理評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，學(xué)生品德素養(yǎng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)等。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，我們嚴(yán)格按照既