英語知識學科與能力

1、英語知識學科與能力1、聽說法的優(yōu)點匝視聽說訓 練，冇利于培養(yǎng)學生的聽力能力 和h然的語音語調(diào)通過句型 操練能夠利用有限的語言材料 使學生較快的學會口語表達。 在加強聽說能力，捉高學生外語 實踐水平上有一定作用。缺點只注意句型本身意義忽 視物質(zhì)意義和怙:景意義，從而 造成學生往往并不了解句子的 確切含義一般不指明語法規(guī) 則，使學生對語言體系沒冇一個 清晰準確的概念，加上機械性重 復練習，學生的語言創(chuàng)造主成的 能力得不到培養(yǎng)利發(fā)揮他是 一個脫離語境，忽視意義的模式 體系，所以不利于培養(yǎng)學生進行 自然的語言交際的能力。2、任務型教學分為任務前任務 中和任務后三個基木過程。在任 務前過程中，教師要創(chuàng)設

2、任務借 境，設計任務時要提供給學生明 確冀實的語言信息，使學生明白 該做什么。在課上，教師適時地 呈現(xiàn)學習的任務提出完成任務 的方式及所要達到的目標，同時 要聯(lián)系相關知識，讓學生冋憶、 聯(lián)系、列出所學的相關知識。在 任務中過程中，教師耍落實任 務，設計整個微型任務，構成任 務鏈。讓每組同學討論他們的發(fā) 現(xiàn)或是交流體驗并做好向全班 同學匯報最后結果的準備。同 時，教師讓各組學牛-代表依次展 示他們的學習成果。此時其他學 生或教師，如彳j疑問可以向小組 代表咨詢冇關問題。在任務后過 程屮，教師指導學生歸納總結語 言詞匯和短語、巫點句型和語言 知識、話題表達方式等。采取的 方式可以山學生先討論，然后

3、小 組向全班展示任務結果，與此同 時,學生在教師的指導下,口、 筆頭練習語言難點，或者完成為 鞏固課文內(nèi)容而設計的口、筆頭 練習。最后教師要檢査任務完成 情況和語言知識掌握情況，形式 可以是學牛自評、小組互評、教 師總評。3、范文對于英語寫作主要有以 下三方而的作用：范文能夠說 明所用體裁的特點范文是說 明英語語篇銜接手段如何使用 的最好語境范文能夠開闊學 生的思路。范文在教學屮的使用步驟及每 個步驟的教學目標：利用范文 進行謀篇布局。師牛要能夠在范 文的結構和語言方面進行討論， 并弄清楚兩個問題：a.這類文章 結構和語言如何為文章的交際 目的服務.b還冇哪些別的可能 的結構和語言上的變化。只

4、有這 樣，學生才能最大限度的利用范 文來指導寫作而不受范文的限 制，才冇可能避免全班學生千篇 一律的現(xiàn)彖。利用范文達到連 貫的效果。該步驟的教學h標是 使學習者在寫作中避免出現(xiàn)連 接語使用不夠的現(xiàn)象，造成文章 的邏輯跳躍性很人，理解起來比 較因難。也有相當一部分學生主 觀上想盡最多用連接語，以加強 付子z間的銜接，但結果是連接 語過分堆積，不僅不能增加語義 方面的銜接力，反而往往會增加 冗余信息，甚至造成語義上的邏 輯混亂。這種現(xiàn)象也是寫作教學 應盡量避免的內(nèi)容。利用范文 開闊學生的寫作思路。這一階段 的h標是培養(yǎng)學住積極思考的 習慣，使學生能夠開闊口己的思 路，這是影響學生寫作的關鍵因 素。

5、4、交際法的優(yōu)點：冇利于培 養(yǎng)學住的語言運用能力和學以 致用的意識。強調(diào)學生的主動 性和互動性課堂上的交際活 動以學生為主體，冇利于激發(fā)學 生的學習興趣，鉆研耕神和自學 能力。交際法的不足：交際法 要求根據(jù)學生的需要來選擇教 學內(nèi)容確定教學要求。這對于我 國實際情況來說是不現(xiàn)實的，我 國的學生學習英語不是”前生 存的需要，沒有融合型動機大部 分學生的需求只是知識和能力 的提高。交際法主要適介小班 型教學，學生使用語言的機會 多。而我們國家h前中學的班型 都在45人左右，甚至更多，學 生使用外語交流的機會相對較 少，不利于表現(xiàn)出交際法的優(yōu) 勢。5、課堂教學設計的五個基本要 索：教學任務及對象，教

6、學目標, 教學策略，教學過程，教學評價。 課堂教學設訃的基木程序：分 析教學任務，闡述教學的預期目 標，從學習的需求分析開始，了 解教學中存在的問題，學生的實 際情況與期望水平之間的差距。 這樣以解決“為什么及“學什么” 和“教什么"的問題。分析學生 特征，教師在分析具體的教學內(nèi) 容時，不僅要考慮課程單元及課 時的教學內(nèi)容的選擇和安排，更 需?？疾鞂W生在進行學習之前 對于本課程中木單元的學習內(nèi) 容具冇什么知識和技能，即對學 生初始能力的評定，了解學生的 一般特征和對所學內(nèi)容的興趣 和態(tài)度及確定學生的起點狀態(tài)。明確具體的學習目標，分析學 生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài) 應掌握的知識、技能和

7、應形成的 態(tài)度與行為習慣及學牛通過學 習應該拿握什么知識和技能 確定教學策略，考慮用什么方式 和方法給學生呈現(xiàn)教材捉供學 習指導，考慮怎樣才能實現(xiàn)學習 目標或教學目標。實行教學設 計評價，考慮如何對教學的結果 進行科學的測量與評價。6、作業(yè)的意義：可以檢查 自己的學習效果可以加深對 知識的理解可以培養(yǎng)思維能 力做作業(yè)可以為總復習積累 資料作業(yè)設計：根據(jù)新課 改的理念教師在學生學習的過 程中要培養(yǎng)他們的動手操作以 及實際運用能力，所以教師在本 單元結束后可以讓孩了們在家 里，為自己的爸爸媽媽做一杯水 果奶昔，這樣學生們不僅做到了 學以致用，同時父母也可以了解 孩子在學校的學習內(nèi)容，也為一 家人創(chuàng)

8、造了一個溫馨相處的機 會。為了培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能 力，教師可以讓學生們冋去想想 我們還可以用哪些材料制作飲 品，并做記錄，用英文在下節(jié)課 中分亨。這樣的作業(yè)新穎冇趣， 記錄過程也鍛煉了學生的寫作 能力在課堂中分享也是為學生 們提供一個展現(xiàn)自我的機會，培 養(yǎng)他們的農(nóng)達能力幫學生建立 自信心。7、新課呈現(xiàn)是新課教學中最 重要的一環(huán)，是指教師運用多種 手段如講解、簡筆畫、掛圖、手 勢、實物、對話、農(nóng)演等創(chuàng)造情 境與環(huán)境，介紹新的語言材料， 指導學生理解和掌握知識，傳遞 教學信息的行為。詞匯課呈現(xiàn) 方法：直接教讀：適合一些簡 單的詞匯，尤其是之前學過的 詞，比如說之前學過friend,這節(jié) 課教授fr

9、iends即可以直接教讀, 這種方式用得比較少。圖畫教 學：運用圖畫展示比較形象直 觀，而且是常用的方式，包括準 備圖片或者是在黑板上畫出簡 筆畫教學等。實物感知：實物 是最直觀形彖的也是難度最人 的，如杲條件允許選擇實物還是 非常好的，也非常符合現(xiàn)在教學 的規(guī)律。8、教學反思是教師為改進教 學而對教學進行反思的行為，包 押i收集有關教學的數(shù)據(jù)，對口己 的信念、態(tài)度、價值觀、知識、 假設、教學實踐以及社會所給予 的機會和限制進行批判性思考， 從而尋求其他方法以更有效地 達到目的和目標。注意事項： 教學反思的內(nèi)容要具體合理： 反思是要針對具體的教學環(huán)iv 與教學內(nèi)容進行，不能過于籠 統(tǒng)，也不能從

10、觀念與理論上做一 些大而無當、空洞無物的說明， 不應當套用特定的理論標準和 使用過高的不切實際的標準來 反思h己的教學過程。教學反 思的分析與表述耍準確：耍準確 的說明所分析的對象，分析的邏 輯要清晰明了，不要使用一些模 糊的、自編的，或只是在小范圍 內(nèi)熟知的常用的套話或術語。 教學反思的要求要客觀：要以改 進教學效果，提窩學生的學習效 率為目標，不應當一味地拔高要 求或是無原則的自我批評。教 學后反思的內(nèi)容：教學后反思用 繞教學內(nèi)容，教學過程，教學策 略進行，具體為：教學內(nèi)容方 而：確定教學目標的適用性,對 h標所采取的教學策略做出判 斷。教學過程方面：回憶教學 是怎樣進行的，對教學h標的反

11、 思：是否達到預期的教學效果； 對教學理論的反思：是否符合教 與學的基本規(guī)律；對學生的評價 與反思：各類學生是否達到了預 定的h標；對執(zhí)行教學計劃情況 的反思：改變計劃的原因和方法 是否冇效，采用別的活動和方法 是否更有效；對改進措施的反 思：教學計劃怎樣修改會更有 效。教學策略方面：感知環(huán)節(jié), 教師要注意到教學中存在的問 題與自己密切相關；理解環(huán)節(jié)， 教師要對口己的教學活動與侶 導的理論行為結果與期望進行 比較明確問題根源；靈組環(huán)節(jié)， 教師要重審教學思想，尋求新策 略；驗證環(huán)節(jié)，驗證新思想、新 策略、新方案是否更有效，形成 新感知，發(fā)現(xiàn)新問題，開始新循 環(huán)。9、課堂糾錯的意義及策略：（1）

12、糾錯是指教師在英語教學過程 中，對學生的聽說讀寫譯等實踐 活動所出現(xiàn)的各種問題，如語 音、拼寫、詞匯、句型、語法、 語篇以及不符合西方文化習俗 的言行等給予指導幫助的-種 方式。正確巧妙地糾錯不僅能讓 學生正確使用語言，對所犯的錯 誤冇正確理解性的認識，正視自 己學習屮的不足，同時能對學生 形成良好的語言學習習慣，提高 農(nóng)達能力起到積極的作川。策 略：這不僅與課堂教學期待的h 標相關，而且與課堂教學活動類 型相關，如果教師期待的活動結 果是學牛在活動中或活動后能 流暢地川英語農(nóng)達思想，教師就 不應該有錯必究，而應該在學生 完整表達思想z后再糾正錯誤， 如果老師過多的介入學生"說” 的

13、過程，勢必會影響學牛流暢的 用英語農(nóng)達，反之如果教師期待 學生在學習活動屮，要準確的使 用h標語，那么及時糾錯就是必 須的。10、形成性評價，是指在教學活 動過程中評價活動本身的效果， 用以調(diào)節(jié)活動過程，保證hl標的 實現(xiàn)而進行的評價，是為指導教 學過程順利進行j w對學生在學 習過程屮使用所學知識進行學 習活動的情況的評價。形成性評 價的主要目的不是為了選拔優(yōu) 秀學生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學生 的學習潛能，促進學生的學習， 并為教師提供教學反饋，它是一 種雙向活動，引發(fā)學生真實行為 表現(xiàn)的活動。形成性評價中是從 學生的日布表現(xiàn)中提取信息通 過收集學生日常學習的情況和 學習需耍隨時調(diào)幣教7-內(nèi)容和

14、 方法，從而提高課堂教學效率。 成長記錄袋是形成性評價中 的一種雨要的評價方式，他是以 檔案袋為依據(jù)而對評價對彖進 行的客觀綜合性評價，主要是指 收集學生自己認為能夠證明自 己學習進步，創(chuàng)新粘神和知識技 能的成果，可以包括計劃，中間 過程的草稿最終的成果，以及教 師的評價，等相關的資料，以此 來評價學生學習和進步的狀況。11、課堂教學反饋的階段及常見 方法和基本原則：教學反饋的 階段復習檢査階段的反饋 探索新知階段的反饋鞏固深 化階段的反饋課堂教學常見 的反饋方法口頭反饋：指教師 根據(jù)學生的口頭活動書面作業(yè)， 或者測試提供的信息進行的反 饋，可以是教師肓接改錯也可以 卅發(fā)學生自己改錯或卅發(fā)學生

15、 互相改錯。非語言反饋：指教 師通過表悄，目光、手勢、姿態(tài) 及距離等菲語言因素給學生提 供信息。書面反饋：一般用于 課后對學牛作業(yè)或者測試提供 的巧面評價符號或者是評語，而 課堂上的書面反饋主要是指教 師或者其指定的學生用書面的 方式對學生的語言活動所做的 評價性記錄。課堂反饋的基本 原則：教學反饋要體現(xiàn)參與度 教學反饋要體現(xiàn)層次化教 學反饋要冇目的性教學反饋 要冇川發(fā)性教學反饋要冇激 勵性。12、課堂總結：定義：課堂總 結是在完成教學任務的終了階 段，教師富冇藝術的對所學知識 和技能進行歸納總結和轉化升 華的行為方式，它常用于課堂的 結尾。作用：可以及時對所講 授的知識加以總結、整理，進一

16、步深化概念、規(guī)律，反饋教學信 息，利用總結設f伏筆，活躍思 維，為后續(xù)教學服務。方法： 拓展延伸法：巧妙設計課外活 動題，拓寬視野，提升能力，新 課堂倡導對學生實際語言運用 能力的培養(yǎng)，因此教師可以在課 后小結時巧妙的設計一些課外 活動題。發(fā)散式小結：教師在 幫助學生梳理完知識點后根據(jù) 課文內(nèi)容提出疑問，讓同學們思 考著離開課堂，因為課堂的結束 并不是完結，而是一個新的開 始，此種方法，還有利于下一節(jié) 課的教學，可幫助教師順利導入 新課。13、重結果寫作教學模式:重 結果的寫作教學模式是傳統(tǒng)的 寫作教學模式，寫作教學程序強 調(diào)語法、句法、詞匯和拼寫等句 子層面上的教學，大多遵循“教 學命題-學

17、生寫作-教師批改“的 模式,使用該種模式教學寫作的 前提是學生已經(jīng)對要寫的文章 的文體組織、結構等，有一個較 為淸晰的概念，重結果的寫作教 學模式其教學的重點放在寫作 的最終結果i：o垂過程的寫作 模式：重過程的寫作模式不僅關 注寫作的最終結果更關注寫作 的過程，其突出的特點是教師的 指導貫穿于整個寫作過程。從構 思、撰寫提綱到寫初稿、修改直 至最后成文的全過程中，教師要 幫助學定發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和 解決問題。14、形成性評價與總結性評價的 不同：形成性評價指在教學過程 中，為了獲得有關學習的反饋信 息，對學生所學所進行的系統(tǒng)評 價，是針對學生的學習行為與能 力發(fā)展所進行的，過程性評價是 教

18、學過程的冇機組成部分。與總 結性評價不同，形成性評價是一 種持續(xù)性評價評價內(nèi)容涉及學 習行為，學習能力，情感態(tài)度學 習策略參與情況，合作意識等各 個方而與總結性評價不同，形成 性評價所關注的是學生的學習 過程，要求評價丁-學生學習過程 和教學過程之屮實施，關注學生 在學習過程屮的行為表現(xiàn)。15、教學評價的要求：評價語 言豐富化評價方法人文化(根 據(jù)學生年齡，性格等的不同作出 不同評價)評價內(nèi)容具體化16、教學導入法：名人導入法， 任務導入法，情節(jié)導入法，知識 導入法，新聞導入法。17、糾錯方法：及時糾錯，提前 矯e，暫緩對待，延時矯正，運 川體態(tài)語，學生重復法，學生互 糾法。18、設計聽說課的

19、教學方案：教學內(nèi)容:this is a passage about(this listening and speaking class is about)(2)教學目標:知識 目標,能力目標,情感目標教 學重點：grasp the words and sentence patter ns and lear n to introduce.教學難點:how to improve their interest in joining the class.(5)教學 步驟：stepl:leadin(笳 min)step2:prese ntation/pre-reading(2 0/5min )step3

20、:practice/while-read in g(10/15mi n)step4:producti on/p ost-reading(10/15min) step5:summary and homework聽說課：teaching contents: a lesson aboutdescribing the weather.teaching objectives :knowledge objectives(1) students could master thesefollowing wordsrain, windy, cloudy, sunny, snow,weather(2) stude

21、nts could master thesefol lowing sontcnce patterns.how's the weather?tt，s cloudy. / tt" s sunny. / tt s raining. ability objectivestudents could know how to describe the weatheremotional objectives(1) according to the guide of teaching, students could cultivate the good habits of protecting

22、 environment and other natural resources(2) according to talk about the weather, students could learn how to get on wel 1 with others.teaching key points:master the vocabularies and sentence patterns expertly.teaching difficuit point:learn how to describe different weather in diffe'、nt places.te

23、aching aid :multi-mediateaching procedures :step 1 lead in (5 minutes)the teacher uses multi-media to prose nt some pictures of different weather.t:there are many different weather in different seasons. different weather has different meanings to our life. this class we will learn the weather. now e

24、veryone has to speak out different kinds of weather as many as possible and the one who speak out the most wi 11 get a red paper star."(justification: these pictures on the screen can help students to know what they wi 111 earn this class. thebrainstorming will stimulate their interests and inc

25、entives.) step 2 presentation (15 minutes)(1) the teacher plays the tape and asks them 1 i sten to the tape recorder and guess the weather. at the same time, write the important sentence pattern how s the weather? "on the blackboard.(2) guide students to observe the weather in the five places,

26、then finish la.(3) make students listen to the tape, and then write the right places (lb) in the boxes above (la).(justification: at this step, their ability of listening for specific information will be well developed, and their participation will increase the teacher also could guide them to speak

27、 out the key sentences.) step 3 practice 10 minutes)(1) pair work two students in a pair, speak out the weather in the five places, and check the answer of lb. make a dialogue to ask the weather* si : how's the weather?s2: it's rainny. how's the weather in beijing?si : it's sunny.(2) group workthe teacher gives a sentence pattern"look!the weather in is let students complete the sentence by using the words they have 1 earned. ten students in a group, which group do the best in ten minutes will be given some gifts afte