(完整word版)淺談小學(xué)文言文教學(xué)

1、1淺談小學(xué)文言文教學(xué)中華文明古國(guó)，在其浩如煙海的文化傳承和教化育人中，文 言文起著重要作用。文言文是在古代漢語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)加工提 煉而形成的一種簡(jiǎn)潔、典雅的書(shū)面語(yǔ)體，文言文卻又有其獨(dú)具特 色的古樸之美文美、韻美、意美、境美和時(shí)代塑造的含蓄、幽深的內(nèi)涵。因此，文言文素養(yǎng)是民族文化素養(yǎng)的重要組成部分， 是學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)之一。小學(xué)文言文教學(xué)，是小學(xué)最后階段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文的有益 嘗試，但由于其特殊的內(nèi)容和階段， 又一度成為教學(xué)中的一大難 點(diǎn)。 對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)， “文言文”是一個(gè)新的名詞，它是非常陌生的， 不僅難讀（單音節(jié)詞較多，讀起來(lái)咬口） ，而且難懂（古今詞義差 異較大）。在小學(xué)階段，大部分的

2、文章都是現(xiàn)代的白話文，學(xué)生比 較容易理解，而文言文，與現(xiàn)代的白話文在詞意和語(yǔ)法上有較大 的差別。一般人，一聽(tīng)見(jiàn)“文言文”就會(huì)頭昏腦脹，覺(jué)得“之、乎、者、也”之類(lèi)挺麻煩的，搞不清楚，正所謂“剪不斷、理還亂” 。它對(duì) 于初次接觸的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一大難點(diǎn)。那么，如何改變教師教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得吃力的狀況呢？我 認(rèn)為，教師應(yīng)教而有法，并且做到能以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，滲透 學(xué)法指導(dǎo)，能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí) 的積極性和主動(dòng)性,同時(shí)為學(xué)生提供較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)自 主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與盡可能多的文言文學(xué)習(xí) 實(shí)踐活動(dòng)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。我在教學(xué)兩小兒辯日

3、這篇文言文時(shí)，就注重從思想上打 消學(xué)生害怕學(xué)習(xí)文言文的顧慮。首先，我讓學(xué)生與之前學(xué)過(guò)的文 言文夸父逐日進(jìn)行比較，得出“ 兩小兒辯日的篇幅長(zhǎng)了，難 度大了”的結(jié)論。然后，我告訴學(xué)生，初中將學(xué)習(xí)篇幅更長(zhǎng)、難度 更大的文言文。在學(xué)生面2露懼怕之色、發(fā)出一片“啊”的驚嘆聲中，我微笑著說(shuō)：“大家不要怕，只要我們掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法步 驟，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)輕松自如，取得事半功倍的效果。這節(jié)課，老 師就和大家一起邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)出學(xué)習(xí)文言文的方法步驟。 ” 這樣， 課堂一開(kāi)始，我就先讓學(xué)生從思想上重視文言文，同時(shí)又讓他們 覺(jué)得學(xué)文言文并不太難， 是“有法可依”的，從而認(rèn)真地對(duì)待這節(jié)課。接下來(lái)的整節(jié)課，我力求給學(xué)生

4、創(chuàng)造出輕松、自主的課堂氣 氛，和學(xué)生一起探討出學(xué)習(xí)文言文的四個(gè)步驟讀準(zhǔn)讀通、弄 懂會(huì)譯、分析理解和啟智明理。（一）讀準(zhǔn)讀通課堂上， 我這樣問(wèn)學(xué)生： “不管是白話文，還是文言文， 我們第 一步都應(yīng)該先干什么？”大家都知道應(yīng)先讀， 因?yàn)檎Z(yǔ)文課必須“以讀 為本”。但是要讀好文言文并非易事，特別對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度更 大，由于文言文里的一些字詞的讀音和現(xiàn)代文中的讀音不同，學(xué) 生在讀的過(guò)程中難免斷句不當(dāng)，出現(xiàn)錯(cuò)讀， 斷讀， 沒(méi)有韻味等問(wèn) 題。 初學(xué)文言文， 教師更要注重帶學(xué)生闖過(guò)“讀通”這一關(guān)。我在一 開(kāi)始就注重創(chuàng)設(shè)情境，在古箏的伴奏聲中為學(xué)生范讀課文，學(xué)生 邊聽(tīng)邊標(biāo)出停頓，然后出示正確的停頓標(biāo)注，讓學(xué)生

5、對(duì)照改正。 這樣告訴學(xué)生句子該如何停頓，教給學(xué)生一些朗讀的技巧，學(xué)生 才容易把課文讀正確讀流利， 并能從中感受到朗讀文言文的樂(lè)趣。（二）弄懂會(huì)譯“一篇文言文，我們?cè)谧x通后，接下來(lái)該干什么了？” “翻譯?！睂W(xué) 生很容易就回答出來(lái)了，這樣第二步就被我板書(shū)在黑板上了。小 學(xué)文言文教學(xué)，不必逐字逐句地串講對(duì)譯。學(xué)生能通過(guò)自己的理 解，大體上說(shuō)出意思即可。我在教學(xué)時(shí)出示重點(diǎn)詞語(yǔ)的注釋讓學(xué) 生參照，并且鼓勵(lì)學(xué)生借助課后注釋和工具書(shū)來(lái)理解課文意思。 這一環(huán)節(jié)，我先給給學(xué)生充分3的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，然后再讓學(xué)生 提出疑難當(dāng)堂交流解決，接著讓學(xué)生同桌互相用自己的話說(shuō)課文 意思。這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生在活躍的氣氛中，輕

6、輕松松地就弄懂 了文言文的意思。（三）分析理解 在這一環(huán)節(jié)中，我出示以下問(wèn)題讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)：1、“兩小兒”為什么辯斗？2、他們各自的觀點(diǎn)和里由各是什么？3、結(jié)果 怎樣？你怎樣看待孔子？4、你喜歡文中的“兩小兒”嗎？為什么？ 通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅提高了發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能 力，而且在不知不覺(jué)中受到了中華傳統(tǒng)文化的熏陶。（四）啟智明理在這一環(huán)節(jié)中， 我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)： “不管是一篇白話文， 還是 文言文，我們除了學(xué)習(xí)文中的字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)外，更重要的是 從中明白一定的道理， 受到教育和啟發(fā)。 ”接著，我在板書(shū)學(xué)習(xí)文言 文的第四步“啟智明理”后，讓學(xué)生思考討論“辯日啟示”。學(xué)生經(jīng)過(guò) 思

7、考討論后， 暢所欲言：“我感受到孔子很謙虛， 也很誠(chéng)實(shí)， 他敢于 在小孩子面前承認(rèn)自己不知道， 我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)?！薄拔闹械膬蓚€(gè)小 孩善于觀察、愛(ài)思考，值得我們學(xué)習(xí)?！痹谖业囊龑?dǎo)下，學(xué)生也 能明白“宇宙無(wú)限，知識(shí)無(wú)窮，我們應(yīng)不斷學(xué)習(xí)”的道理，接著我又 用“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的詩(shī)句引導(dǎo)學(xué)生明白“認(rèn)識(shí) 事物從不同角度出發(fā)考慮，會(huì)有不同結(jié)論”的道理，從而知道兩小兒之所以會(huì)得出不同的結(jié)論，是因?yàn)樗麄冇^察的角度不同在總結(jié)完全文后， 我這樣說(shuō)：“這節(jié)課，我們的收獲很大， 學(xué)習(xí) 了課文，懂得了知識(shí)，也明白了很多道理。同時(shí)，學(xué)習(xí)文言文的 方法步驟也在不知不覺(jué)中被我們總結(jié)了出來(lái)。 ”然后，我讓學(xué)生齊讀 我板書(shū)在黑板右上方的內(nèi)容1、讀準(zhǔn)讀通2、弄懂會(huì)譯3、分 析理解4、啟智明理。 接著，我問(wèn)學(xué)生：“你們說(shuō)，學(xué)習(xí)文言文難嗎？” 大家異口同聲地說(shuō)： “不難。”然4后我又說(shuō)： “是啊，只要我們以后按照 學(xué)習(xí)文言文的方法步驟來(lái)學(xué)習(xí)，就一定會(huì)覺(jué)得輕松，取得事半功 倍的效果?！边@時(shí)再看學(xué)生們，個(gè)個(gè)面露收獲頗豐的喜悅之色， 再?zèng)] 有了課堂一開(kāi)始