老師上門家訪的優(yōu)秀傳統(tǒng)不可丟

1、上門家訪的優(yōu)秀傳統(tǒng)不可丟黃陂區(qū)羅漢小學 胡秀玲上門家訪，曾是個很熟悉、很親切的字眼。很多中年人會有這樣的記憶：暮色中，老師走進學生家門，衣襟、袖口還沾著粉 筆末，和學生父母親切地交談,講述孩子在學校里的每一點進步, 分析他們的不足。然而，不知什么時候開始，“上門家訪”這個 概念在教師、家長、學生心中正在淡化、轉(zhuǎn)型。隨信息化進程的 加快，電話、手機、網(wǎng)絡(luò)等媒體的增加，依賴于電話家訪、約家 長到學校“校訪”等形式已取代了傳統(tǒng)意義上的家訪。目前家訪 正呈現(xiàn)多樣化趨勢：家校聯(lián)系冊、電話、校訊通短信平臺以及互 聯(lián)網(wǎng)等新的家訪形式紛紛登臺。是不是有了這些形式多樣的新的 家訪，上門家訪就不需要呢？當然不是，

2、我認為上門家訪是教育 學生的一種傳統(tǒng)方式，應(yīng)該保持和發(fā)揚，不應(yīng)該丟掉。上門家訪除了能拉近老師與家長關(guān)系外，它還有很多優(yōu)點。 比如：可以當家長的面鼓勵孩子，對孩子成長很有好處，還可以 增進與學生以及家長的情感交流，加強相互之間的了解以及掌握 學生的真實情況，有助于教師調(diào)整教育方法。老師與學生家長之 間如果僅僅用電話、短信等形式的溝通是不夠的。只有通過面對 面的交流才能真正走進他們的家庭.他們的內(nèi)心深處，從而形成 教育合力，才能讓優(yōu)等生更優(yōu)秀，讓問題學生更上進。記得我2005年接手的一個五年級中，有個叫凌立的學生。接這個班不久，我就發(fā)現(xiàn)這個學生動性大，愛與人打鬧，自制力 差，作業(yè)不愛完成，漢語拼音

3、不過關(guān)。雖然讀五年級，識字量卻 只相當于一年級的學生。同時，我還發(fā)現(xiàn)他的腦子特靈活。學習 數(shù)學時，計算題他都會做，可遇上解應(yīng)用題時，由于拼音不過關(guān), 影響了識字，他不會讀題目，但只要別人幫他把題目讀出來，他 就能又快有準地完成題目。為了轉(zhuǎn)化這個學生，我利用休息時間, 走進這個學生的家中。發(fā)現(xiàn)這個家庭可以說是一貧如洗。一間破 舊的平房里，除了兩張床、一張油漆斑駁的飯桌和一臺舊電視機 外，幾乎沒有一件像樣的家具。家中只有一個比凌立長三歲的哥 哥。通過與他哥哥的交談，我知道了他們這個家是從陜西搬遷到 這里來落戶的。他們的媽媽幾年前因耐不住家中的貧窮，離開了 家。爸爸長年在外省的煤礦里打工，每月給他們

4、哥弟倆寄些生活 費回來，他們哥弟倆在家中相互照應(yīng)。通過一次次的上門家訪, 了解情況、耐心溝通，增進感情，我采用了一系列的轉(zhuǎn)變這個學 生的措施。后來這個孩子轉(zhuǎn)變很快，在小學畢業(yè)考試中，他考了 較為理想的成績。升入初中后，他還不忘記經(jīng)常到學校來看望我。 對于凌立這個學生，如果說沒有那一次次的上門家訪，我是不可 能了解那么多情況的，是不可能跟這個學生建立深厚感情的，也 是不可能走進孩子的心靈深處，把這個問題學生很快轉(zhuǎn)變過來 的。從這個例子，我深深感受到：想教育好孩子，首先得了解孩 子，不走進孩子成長的家庭，恐怕難以真正了解孩子。與傳統(tǒng)的 上門家訪相比，電話、手機、網(wǎng)絡(luò)交流雖然也可以解決一系列家 訪難

5、題，但難以達到上門家訪那樣的深入。同時，由于缺乏情感 的交流，這些新的家訪形式難以到達“曉之以理，動之以情”的 效果。那么，是什么阻擋了老師上門家訪的腳步呢？其中的原因 值得深思。一、發(fā)達的通訊取代了家訪。在過去通訊落后的年代，老 師無論是要了解學生在家中的情況，還是要向家長反映學生在學 校的表現(xiàn),或是要與家長溝通教育學生的方法，交換各自的意見、 建議等，都只能上門家訪與家長進行面對面溝通。但隨著網(wǎng)絡(luò)通 訊的發(fā)展，與家長進行溝通的方式日益多樣化，途徑越來越多， 這些新的途徑和方式，更加便捷，效率也更高?！白鹁吹募议L, 你好！最近你的孩子聽課注意力不集中、貪玩、作業(yè)不能及時完 成。請你及時注意指

6、導(dǎo)?！痹S多家長的手機里經(jīng)常收到這樣類似 的信息，信息的發(fā)送者就是孩子的班主任。二、家訪的作用被低估。許多老師認為，現(xiàn)在和家長聯(lián)系 方式多了，只要能和家長進行溝通就行了，用不著非要去學生家 里。上門家訪既耽誤時間，效率也低。一個電話，幾分鐘就可以 解決。三、老師的工作任務(wù)重、壓力大，沒時間上門家訪。老師 每天到校后，備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學生、處理班級事務(wù)、完成 學校各個科室下達的任務(wù)等等所有的事情都要認真對待。所以, 更多的老師選擇現(xiàn)代化的家訪方式，也就成自然了。四、學生家庭情況復(fù)雜，上門家訪難度大。在農(nóng)村，留守兒童越來越多。這些孩子的父母都是長年在外打工，家中一般都 是些目不識丁的老人，他們只

7、能照顧孩子的生活起居，卻無法輔 導(dǎo)學生的學習。上門家訪也難見到這些孩子的父母，效率不高。 在城里，由于學生的流動性大，學生分布廣，每個學生都要做到 上門家訪，幾乎是不可能完成的事情。這樣自然只能選擇別的途 徑了。五、家長隱私觀念重，對老師上門家訪不歡迎。有些老師 不是不想上門家訪，只是有時候，上門家訪也不太方便。一些學 生家庭情況比較復(fù)雜，家長們因有所顧慮，不想讓老師們知道家 庭的隱私。六、現(xiàn)在的教育體制使不少家長對教育產(chǎn)生了偏離。他們 認為只有孩子在學校里闖禍了，老師才會找上門，在左鄰右舍面 前，很沒有面子。原本平常的溝通，反讓家長緊張，學生不安。就是這些原因，使上門家訪這個優(yōu)良傳統(tǒng)的腳步離我們越來 越遠，電子家訪的形式而越來越受青睞。而我認為，“電子家訪” 只是跟家長又增加了一種聯(lián)絡(luò)方式，不能完全取代傳統(tǒng)家訪。教 師要到學生家里做客、聊天，這樣才能更好地拉近老師和學生以 及家長之間的距離，增強溝通。尤其是一些“特殊學生”，老師 不通過家訪了解學生的基本情況，打開學生的“心結(jié)”，就不能 很好地與學生實現(xiàn)交流和溝通?，F(xiàn)代通訊家訪只是單方面的，多 是學校提供信息給家長，家長很少有機會表達意見，教育的天平 缺少了家長的袪碼，很有可能導(dǎo)致教育的不